王相和

當下學科核心素養(yǎng)得到了社會公眾的廣泛關注，其也是小學教育的關鍵所在，決定學生日后的學習以及發(fā)展。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，小學數(shù)學在教學的過程當中也應當著眼于小學生核心素養(yǎng)的培育，以此來作為重點構建對應的課程體系。單元教學設計的基礎就是核心素養(yǎng)，其對小學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)以及后續(xù)的發(fā)展十分重要。因此，本文主要就核心素養(yǎng)背景下提升小學數(shù)學單元教學設計展開探究。

一、課程模塊分類并實施模塊教學

基于核心素養(yǎng)的主體在劃分小學數(shù)學單元教學內(nèi)容的過程當中主要分為理論知識、設計核心課程以及實踐應用這三個方面。教師運用單元分類來實施教學，有利于小學生系統(tǒng)化、規(guī)范化地學習數(shù)學知識。在小學數(shù)學中，重點以及難點內(nèi)容就是幾何圖形的學習，其包含了多方面的圖形以及繁雜的知識點，在教學的時候教師應當首先制訂單元教學計劃，劃分模塊的同時針對性地講解不同圖形的特點以及基本形態(tài)。具體的單元教學計劃如下：（1）教學內(nèi)容：平行四邊形、三角形、梯形、多邊形。（2）核心計算方法：轉化—已知—未知。（3）主要方法：割分、合并、割或補轉化。（4）轉化后的圖形：多個基本圖形。

整合并對模塊進行劃分最根本的目的就是將教學內(nèi)容集中起來從而對資源進行重新組合，小學數(shù)學教師在課程開展的過程中應當讓學生自行理解以及計算，課堂結束之后可以布置課下實踐作業(yè)。比如，布置圖形模架的制作或者是多邊圖形的繪畫等，促使學生通過實踐對所講授的理論知識有更加深刻的理解，掌握如何計算，這對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有效。

二、應用教學實踐計劃

數(shù)學教師在教學的過程當中實踐活動是必不可少的，并且教師的言傳身教以及積極指導也同樣關鍵。比如，在幾何圖形的學習以及運用方面，教師可以采取單元模塊整體教學的方式，以此來深入解讀這一單元課程的學習。在學習過程中，學生首先應當學會如何對多邊形的面積進行計算，最后需要整理學習筆記，并與同學之間進行交流和討論。在一個單元結束之后，數(shù)學教師要告知學生整理筆記并進行互相之間的交流，促使學生通過實際應用加深印象。最后，小學數(shù)學教師要針對小學生的學習情況進行了解，并就其之后的學習展開有效預測，從而更好地對小學生幾何圖形的掌握情況有所了解。除了組織單元考試之外，小學數(shù)學教師還要組織實踐活動，幫助學生更好地掌握并鞏固知識，通過實踐明確學生對知識的運用情況，為其形成數(shù)學核心素養(yǎng)提供助力。

三、加強思維鍛煉，有效提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

在學習小學數(shù)學這門課程的過程中，對學生的思維方式要求比較高，小學生需要學會發(fā)散思維并對知識點加以靈活地應用。例如，在幾何教學實施的過程中，學生都會有“幾何圖形是什么”以及“如何對幾何圖形的類別加以判別”等疑惑，小學教師基于學生所提出的問題需要采取有效的方式來進行教學，從而切實提升小學生的思維能力，促使其形成核心素養(yǎng)。目前，大多數(shù)小學生在思考問題的時候思維方式都十分單一，且無法有效判定幾何圖形。加上數(shù)學這門學科自身概念就是較抽象的，界線不太明顯，因此學生只能夠通過自身的理解來進行判定。比如，在對平行四邊形、三角形等圖形的相關知識點進行學習的過程中，學生應當運用抽象的思維來看待立體的圖形樣式，這對小學生來講還是有一定難度的。所以小學數(shù)學教師要將自身的引導作用全面發(fā)揮，可以帶領學生通過繪圖的方式來打開思維，并對小學生右腦的潛力加以挖掘。在學生思維能力培養(yǎng)方面，教會學生繪圖不失為一個絕佳方式。

四、結語

通過上文的分析，我們可以明確的是小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升必須注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，并且，數(shù)學教師在教學的時候要在講解理論知識的同時注重實踐，為小學生構建良好的外在環(huán)境，促使其積極參與到學習和實踐當中，只有這樣才能為小學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。而數(shù)學這門較復雜的學科要注重培育學生的核心素養(yǎng)，這也是日后教師在教學時的重點內(nèi)容。

參考文獻：

[1]王榮花.針對核心素養(yǎng)下數(shù)學教學設計的幾點思考[J].學周刊，2020（31）：2.

[2]徐燕萍.基于核心素養(yǎng)背景下提升小學數(shù)學單元教學設計的實踐思考[J].速讀（中旬），2019（5）.