龐鑫

在當前的小學英語教學中，很多英語教師主要按照課時安排進行教學設計，教學活動以課時為基本單位，缺少整體思維，大多數(shù)教學過程中并沒有呈現(xiàn)出明顯的階梯性，在教學內(nèi)容方面，教學重點、難點不夠突出，而小學英語單元教學能夠克服英語教學中的盲目性和隨意性。教師將英語素養(yǎng)思想融入單元整體教學中，能夠塑造學生的學科品質(zhì)，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。因此，在小學英語教學過程中，教師應全面落實單元整體教學。

一、落實單元整體知識目標，拓展情境，加強學生

理解

小學英語教師采用單元整合教學策略開展英語教學活動的過程中要明確單元整體知識目標，教學目標既是教學活動順利開展的基礎保障，也為教學落實指明了發(fā)展方向。首先，英語教師要從多個層面、多個角度思考單元整體內(nèi)容，并通過分類的方式了解學生的情感需求、知識需求以及能力需求等，在此基礎上制訂多元化的單元目標。其次，教師應善于對單元內(nèi)容的知識點進行提煉，并將提煉出的知識點進行整合，使其融為一個整體。再次，可采用情境拓展的教學方式，引導學生進行英語學習，幫助學生更好地掌握整體知識。例如，在“In China”這一單元的學習過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示與“Hangzhou”“West Lake”“Longjing tea”等詞匯相對應的圖片，圖片的引入有利于加強英語內(nèi)容與生活的聯(lián)系，拉近學生與英語知識的距離，通過熟知的事物使學生對這些內(nèi)容有更深入的了解。除此之外，在學生掌握所講內(nèi)容之后，為進一步深化學生記憶，教師可以采用情境教學的方式，使學生在真實環(huán)境中進行語言知識的訓練，提高學生的知識運用能力。如，以“West Lake”“Longjing tea”為例，組織學生進行例句創(chuàng)編，“Hangzhou is famous for West Lake and Longjing tea.”等，通過這一方式培養(yǎng)學生舉一反三的能力，促進學生學習效率的提高。將整體知識目標全面落實在單元整合教學中，教師可以采用情境的方式幫助學生更好地理解、學習英語知識。

二、創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習能力

在學生提高英語學習能力的過程中，學習興趣以及積極性有著至關(guān)重要的作用，也可以說對學生的學習成效起著決定性影響。因此想要更有效地開展單元整合教學，落實教學目標，小學英語教師有必要創(chuàng)新教學方法，進而激發(fā)學生積極性，如果仍采用以往的教學方式，不僅不利于教學內(nèi)容的創(chuàng)新，對學生學習能力的提高也無太大幫助。小學英語教師在基于教材內(nèi)容開展單元整合教學的過程中要積極創(chuàng)新教學方法，通過多元化、趣味性的方法激發(fā)學生興致，提高積極主動性，使學生更熱情地學習英語知識。在開展單元整合教學前，教師應根據(jù)學生的能力程度、認知程度、理解程度等制訂不同的標準要求，將分層次教學融入單元整合教學過程中，更有利于實現(xiàn)預期教學效果，提高學生學習能力。以單元為基礎優(yōu)化重組教學內(nèi)容，以學生為核心創(chuàng)新教學方法，以學生學習能力提升為目標將兩者進行融合，使學生更有效地學習英語，進一步提高學生英語學習能力，為今后的學習奠定堅實的基礎。例如，在“In China”和“Around the World”這兩個單元的教學中，教師可以整合這兩個單元的內(nèi)容，在學習世界著名城市“Sydney”“Toronto”等詞匯時，注意與前一單元中國的著名城市的著名景點、方位等方面進行整合教學，通過優(yōu)化組合的方式加強知識點的聯(lián)系，相互補充、相互延續(xù)，更有利于學生整體掌握英語內(nèi)容，在此基礎上采用分層教學方法劃分教學難度，從而使每個學生都能得到有效提升，在推動學生個性化發(fā)展的同時促進學生全面發(fā)展。

三、聚焦單元整體教學，優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)設計也是單元整體教學的重要組成部分。單元整體教學不僅體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的整合，將學生的作業(yè)和整合后的教學內(nèi)容及教學活動進行優(yōu)化，既能注重學生對知識的理解與運用，又能關(guān)注到學生英語學科素養(yǎng)的培育，突出對學生關(guān)鍵能力的考查。作業(yè)設計可以采用單元作業(yè)形式，教師可根據(jù)英語學科特點、教材理解選擇不同的方式進行設計。單元作業(yè)可以單元為基本單位進行重組，幫助學生更好地完成對課時知識，能力以及情感目標的實現(xiàn)，使學生學習與能力進一步發(fā)展。以“Famous People”為例，將本單元的知識進行重新整合后。根據(jù)課堂內(nèi)容進行作業(yè)的優(yōu)化設計，層層遞進，從新知、練習、閱讀、故事、寫作這五個部分開展。最終，使學生能夠獨立書寫短文“My Favourite Famous People”，最大限度地滿足學生不同層次的需求，使其獲得學習的成就感。

總之，在小學英語教學過程中，在英語核心素養(yǎng)下開展單元整體教學，有利于提高學生的理解能力、學習能力、文化意識等。教師要善于將知識點進行融合，通過優(yōu)化整合單元內(nèi)容能夠更有效地提高英語教學效率和教學質(zhì)量，能夠做到學以致用，體現(xiàn)英語學習的價值。

參考文獻：

[1]陳振亞.核心素養(yǎng)下小學英語實施單元整合教學的思考[J].科學咨詢，2020（10）：1.

[2]梁凌云.核心素養(yǎng)下小學英語實施單元整合教學的思考[J].數(shù)碼設計，2021，10（6）：1.