許開英

小學階段正是學生為人生學習之路打基礎(chǔ)的時候，在很大程度能夠決定一個學生人格是否健全、心理健康狀況是否良好、身體素質(zhì)是否利于發(fā)展。但在目前教育過程中，“學習成績決定論”在教師、家長的教育理念中根深蒂固。學生面臨的壓力已經(jīng)不單純來自學習，更多精神層面的負擔導致小學生出現(xiàn)厭學、自私、惡性競爭觀念、撒謊等不利于個人道德品質(zhì)發(fā)展的外在表現(xiàn)。深究背后的原因，多因為學生心理承受能力弱，但卻始終面臨社會各界不斷施加的壓力，往往這些壓力還時常被忽視。

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，生理、心理健康教育逐漸成為教師重視的一環(huán)。學校、家庭要關(guān)注學生的心理健康狀況，尤其是針對小學高年級學生心理問題，在培養(yǎng)學生不斷提升學科成績的同時更要注重對學生個人綜合素質(zhì)的培育，強化對學生的心理教育，保證學生能夠健康、陽光、積極成長。本文筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

一、小學生心理健康教育現(xiàn)狀

社會在不斷地發(fā)展，大多數(shù)家庭都堅信“讀書改變命運”“沒有傘的孩子更要努力奔跑”等學習論調(diào)，但從字面意思理解其實蘊含了許多積極向上的意思，鼓勵學生加強個人素質(zhì)的內(nèi)涵，但許多父母過度“望子成龍、望女成鳳”，忽略學生心理健康的發(fā)展，束縛了學生個性化成長以及對學生個人獨立能力的培養(yǎng)。關(guān)于心理健康的呼聲逐漸高漲。由于被動接受學習壓力的時間過長，小學高年級學生本應(yīng)是樂觀開朗、積極向上的，但許多學生反而缺乏學習自信、不善言語，處于集體場合時就顯得手足無措等，當教師采取批評手段時，許多學生就像是受了天大的委屈，心理防線崩潰。以上現(xiàn)象都是學生長期被忽視心理健康教育所導致的，在實際的心理教育過程中，教師也時常不重視心理健康教育。教師教育開展前備課沒有目的性，與學生交流程度不深，只有家庭教育、學校教育中都重視對學生心理健康的教育，才能對學生產(chǎn)生正面、積極的作用。

二、小學生心理健康教育的主要意義

當今社會，教育的目的是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、思想健全的人，而一個人的健全與否包含了身體素質(zhì)是否過硬、心理素質(zhì)是否健康等因素。這也就說明了心理健康教育在學生的成長中起著非常重要的作用，而且也是教育中不可缺少的一部分。再加上，心理素質(zhì)對于人完善與否具有重要作用。學生心理健康狀況決定了個人的思想品德，只有心理健康才能不斷提升科學文化知識的學習效率，積極參與集體活動，心理脆弱的學生在面對與同學的合作、交流時常常呈現(xiàn)一定的障礙。因此，在目前所提倡的素質(zhì)教育中，心理健康教育是其中的重中之重。那么，對學生進行心理健康教育的意義到底體現(xiàn)在什么地方呢？首先，心理教育的不斷深化能夠幫助學生正確認知自身的情感需求，這就是一種人所必備的情感認知以及個性完整度，只有這樣學生在發(fā)展過程中才能不斷適應(yīng)社會對其的要求以及社會的不斷發(fā)展。其次，心理健康教育對學生形成積極的生活態(tài)度方面也有重要的作用。對于小學生來說，他們會因為考試或者是其他問題的存在而產(chǎn)生消極的心理，而積極的生活態(tài)度則可以幫助學生進行自我調(diào)整，對學生的健全發(fā)展起到非常重要的作用。所以，做好小學生的心理健康教育對學生的成長是必不可少的。

三、小學生心理健康教育策略

（一）尊重學生個性，促進心理健康發(fā)展

每一個學生都是完全不同的獨立個體，每個人都有自己的個性特征、人生方向。有的學生愿意成為有一定社會地位的人，收獲他人的贊美;有的學生愿意做默默奉獻，造福社會的人……這些不同的個人特征都是需要被尊重的。世界上從沒有一模一樣的兩朵花，在教學過程中，學生不是為了實現(xiàn)父母或老師所設(shè)立的目標而不斷奮斗的，他們才是教學認知過程的主體，或許學生所受到的外界影響是完全一致的，但這不影響學生自己認知過程中所體會到的不同感受，學生在感知過程中自身發(fā)揮了不同程度的主觀能動性。

例如，某校六（3）班迎來了一名新的英語教師，原本的英語教師由于一些情況暫時離開了學校。新的英語教師上了兩堂課后發(fā)現(xiàn)，有一名同學幾乎沒有抬頭聽過自己的課，總是在低頭寫著什么，剛開始以為在做筆記，后來也覺得不像，于是教師十分生氣，走到學生的課桌旁一看，發(fā)現(xiàn)是在畫畫。教師更加生氣了，認為學生思想有問題，上課態(tài)度不端正，于是叫學生去教室外面罰站，沒想到學生也沒有認錯，一言不發(fā)板著臉就走出了教室。教師覺得很奇怪，于是叫來了班長、英語課代表一行人詢問這個學生的實際情況，究竟是不喜歡自己上的課，還是不喜歡英語。后來了解到這名學生也是上學期才剛剛轉(zhuǎn)學來的，平時性格就很孤僻，本身對環(huán)境有所抵觸，之前的英語老師也只能和他多說上幾句話。教師聽完以后決定改變教學手段，認真觀察學生畫的畫，而后找來了學生請他坐下，希望兩個人能夠敞開心扉聊一聊。原來學生一直都十分喜歡畫畫，各科學習成績都不太好，父母認為畫畫是沒有出路的，所以讓自己轉(zhuǎn)學，希望在新的環(huán)境里可以好好學習。在這種情況下，教師認為這樣具有自己獨特個性的學生強硬地轉(zhuǎn)變他的思路是沒有用的，必須以尊重學生個性為前提，而后對他的畫作進行了極大的肯定，并舉了一些著名畫家的例子，很多畫家都是自身綜合實力過硬，并且學好英語更有利于學生將來走向世界。學生聽到教師非但沒有批評自己，還不斷地給予鼓勵，跟老師做了保證，愿意好好上課。老師答應(yīng)學生，如果在下一次綜合測驗中能夠取得進步，就幫助學生與家長進行溝通。后來的英語課堂上，教師總能與一雙充滿夢想的眼睛對視。

教育是要建立在尊重學生個性的基礎(chǔ)上才能有效進行的，這對于學生心理健康發(fā)揮了重要作用。

（二）走進學生心里，用愛陶冶心理健康

目前，小學高年級學生普遍存在“早熟”現(xiàn)象，常常會有教師、家長反復(fù)感嘆：“他才只有五年級，他怎么會這么做？”有的孩子出現(xiàn)自私、撒謊、接受不了批評等情況，他們究竟怎么了？這大概是因為孩子們在社會環(huán)境中不再單純地接觸到學習的美好一面，學習背后常常夾雜了太多來自家長的“期待”，現(xiàn)在的家長對孩子的關(guān)愛有時更多地把重心放在了物質(zhì)條件的滿足上，希望給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境讓孩子全身心投入學習中，而忽視了對學生心靈上的關(guān)愛。教師也一樣，教師需要深入了解學生，做好學生與家長之間溝通的橋梁，能夠?qū)W生心靈進行有效的慰藉，走進學生心里。

在五年級一個班級中，有一次，教師隨堂抽查學生的學習效果，在點到一名同學的名字時引起了全班同學哈哈大笑。在笑聲中，有一名穿著與其他學生相比明顯邋遢的小男孩站了起來，但一直低著頭。教師忍住內(nèi)心的波瀾問學生：“你們在笑什么？”班級中一張張稚嫩的臉旁卻說出了讓人震驚的話：“老師，你別叫他了，他是我們班最臟、最笨的，他回答不出來的。”教師清楚地看到點到的那名同學在同學們的嘲笑聲中彎下了腰，好像要把自己埋進一個別人看不到的世界中。教師嚴厲地喝止了看戲的同學，并溫柔地走到那名同學身邊，讓他抬起頭來，問他知不知道正確答案。課后，教師把帶頭哄笑的學生家長以及低頭同學的家長叫來了學校，并做了單獨談話，顯然帶頭哄笑學生的家長對孩子有過度寵溺的嫌疑，讓孩子變得冷漠，不懂得尊重他人，這樣的學生即使成績出色未來也不會成為一個對社會有用的人才。在另一邊，教師溫和地與家長溝通學生近況，把最近發(fā)生的事情告訴家長，希望能夠引起學生家長的重視，多關(guān)愛孩子，至少讓孩子每天能夠干干凈凈地走進學校。此后，教師常常在不經(jīng)意間關(guān)照那名學生，鼓勵他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，這對學生起到了積極的樹立自信心的作用，促進學生心理健康發(fā)展。

（三）營造良好氛圍，創(chuàng)建健康教育環(huán)境

小學生的心理健康常常受到環(huán)境的影響，和諧、輕松的學習環(huán)境能夠幫助學生自然地進入學習氛圍當中。學校應(yīng)該出于對學生的關(guān)愛，創(chuàng)建適合學生心理健康發(fā)展的環(huán)境，比如，可以利用學校的展報多呈現(xiàn)一些關(guān)于真、善、美品質(zhì)的故事;在學校中加大綠植的比例，能夠讓學生凈化眼球、凈化心靈。教師可以積極鼓勵學生參與班級的環(huán)境建設(shè)，挑選心態(tài)好的同學當小小心理委員，一是培養(yǎng)學生的責任感，二是通過心理委員的設(shè)立讓學生積極與同學溝通自己遇到的問題。心理委員可以與教師積極溝通，這樣可以拉近同學之間的關(guān)系。教師還可以經(jīng)常舉辦關(guān)于學生心理健康的主題班會活動，強化學生的自我認知意識，促進學生向善發(fā)展。教室里還可以張貼一些相關(guān)名人畫像，給學生樹立好的榜樣。

四、結(jié)語

就目前社會教育而言，心理健康教育是教育的總體科學內(nèi)涵。心理教育的成功，能夠讓學生樹立積極向上的人生觀，并不斷為之努力，從側(cè)面來說也是教育的成功。小學生的心靈像白紙一樣簡單，需要來自家庭、教師的愛。愛可以滋養(yǎng)萬物，教師要不斷深入了解學生所思、所想，用心對待學生，用自己的心去感化學生，相信學生會變得越來越好。學生只有心理健康，才能促進自身不斷發(fā)展，在實際學習過程中以及實際生活中成為一個道德品質(zhì)高、綜合實力強的完善的人，才能在成長過程中遇到困難時不被輕易打倒。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學高年級學生青春期生理和心理健康教育的有效研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0712）的研究成果。