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        淺析當前小學高年級學生生理、心理健康教育存在的主要問題及發(fā)展路徑

        2022-05-30 05:45:05許開英
        新課程·上旬 2022年7期
        關(guān)鍵詞:心理健康小學生心理

        許開英

        小學階段正是學生為人生學習之路打基礎(chǔ)的時候,在很大程度能夠決定一個學生人格是否健全、心理健康狀況是否良好、身體素質(zhì)是否利于發(fā)展。但在目前教育過程中,“學習成績決定論”在教師、家長的教育理念中根深蒂固。學生面臨的壓力已經(jīng)不單純來自學習,更多精神層面的負擔導致小學生出現(xiàn)厭學、自私、惡性競爭觀念、撒謊等不利于個人道德品質(zhì)發(fā)展的外在表現(xiàn)。深究背后的原因,多因為學生心理承受能力弱,但卻始終面臨社會各界不斷施加的壓力,往往這些壓力還時常被忽視。

        在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下,生理、心理健康教育逐漸成為教師重視的一環(huán)。學校、家庭要關(guān)注學生的心理健康狀況,尤其是針對小學高年級學生心理問題,在培養(yǎng)學生不斷提升學科成績的同時更要注重對學生個人綜合素質(zhì)的培育,強化對學生的心理教育,保證學生能夠健康、陽光、積極成長。本文筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗,對該問題進行簡要分析,為廣大教育工作者提供參考。

        一、小學生心理健康教育現(xiàn)狀

        社會在不斷地發(fā)展,大多數(shù)家庭都堅信“讀書改變命運”“沒有傘的孩子更要努力奔跑”等學習論調(diào),但從字面意思理解其實蘊含了許多積極向上的意思,鼓勵學生加強個人素質(zhì)的內(nèi)涵,但許多父母過度“望子成龍、望女成鳳”,忽略學生心理健康的發(fā)展,束縛了學生個性化成長以及對學生個人獨立能力的培養(yǎng)。關(guān)于心理健康的呼聲逐漸高漲。由于被動接受學習壓力的時間過長,小學高年級學生本應(yīng)是樂觀開朗、積極向上的,但許多學生反而缺乏學習自信、不善言語,處于集體場合時就顯得手足無措等,當教師采取批評手段時,許多學生就像是受了天大的委屈,心理防線崩潰。以上現(xiàn)象都是學生長期被忽視心理健康教育所導致的,在實際的心理教育過程中,教師也時常不重視心理健康教育。教師教育開展前備課沒有目的性,與學生交流程度不深,只有家庭教育、學校教育中都重視對學生心理健康的教育,才能對學生產(chǎn)生正面、積極的作用。

        二、小學生心理健康教育的主要意義

        當今社會,教育的目的是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、思想健全的人,而一個人的健全與否包含了身體素質(zhì)是否過硬、心理素質(zhì)是否健康等因素。這也就說明了心理健康教育在學生的成長中起著非常重要的作用,而且也是教育中不可缺少的一部分。再加上,心理素質(zhì)對于人完善與否具有重要作用。學生心理健康狀況決定了個人的思想品德,只有心理健康才能不斷提升科學文化知識的學習效率,積極參與集體活動,心理脆弱的學生在面對與同學的合作、交流時常常呈現(xiàn)一定的障礙。因此,在目前所提倡的素質(zhì)教育中,心理健康教育是其中的重中之重。那么,對學生進行心理健康教育的意義到底體現(xiàn)在什么地方呢?首先,心理教育的不斷深化能夠幫助學生正確認知自身的情感需求,這就是一種人所必備的情感認知以及個性完整度,只有這樣學生在發(fā)展過程中才能不斷適應(yīng)社會對其的要求以及社會的不斷發(fā)展。其次,心理健康教育對學生形成積極的生活態(tài)度方面也有重要的作用。對于小學生來說,他們會因為考試或者是其他問題的存在而產(chǎn)生消極的心理,而積極的生活態(tài)度則可以幫助學生進行自我調(diào)整,對學生的健全發(fā)展起到非常重要的作用。所以,做好小學生的心理健康教育對學生的成長是必不可少的。

        三、小學生心理健康教育策略

        (一)尊重學生個性,促進心理健康發(fā)展

        每一個學生都是完全不同的獨立個體,每個人都有自己的個性特征、人生方向。有的學生愿意成為有一定社會地位的人,收獲他人的贊美;有的學生愿意做默默奉獻,造福社會的人……這些不同的個人特征都是需要被尊重的。世界上從沒有一模一樣的兩朵花,在教學過程中,學生不是為了實現(xiàn)父母或老師所設(shè)立的目標而不斷奮斗的,他們才是教學認知過程的主體,或許學生所受到的外界影響是完全一致的,但這不影響學生自己認知過程中所體會到的不同感受,學生在感知過程中自身發(fā)揮了不同程度的主觀能動性。

        例如,某校六(3)班迎來了一名新的英語教師,原本的英語教師由于一些情況暫時離開了學校。新的英語教師上了兩堂課后發(fā)現(xiàn),有一名同學幾乎沒有抬頭聽過自己的課,總是在低頭寫著什么,剛開始以為在做筆記,后來也覺得不像,于是教師十分生氣,走到學生的課桌旁一看,發(fā)現(xiàn)是在畫畫。教師更加生氣了,認為學生思想有問題,上課態(tài)度不端正,于是叫學生去教室外面罰站,沒想到學生也沒有認錯,一言不發(fā)板著臉就走出了教室。教師覺得很奇怪,于是叫來了班長、英語課代表一行人詢問這個學生的實際情況,究竟是不喜歡自己上的課,還是不喜歡英語。后來了解到這名學生也是上學期才剛剛轉(zhuǎn)學來的,平時性格就很孤僻,本身對環(huán)境有所抵觸,之前的英語老師也只能和他多說上幾句話。教師聽完以后決定改變教學手段,認真觀察學生畫的畫,而后找來了學生請他坐下,希望兩個人能夠敞開心扉聊一聊。原來學生一直都十分喜歡畫畫,各科學習成績都不太好,父母認為畫畫是沒有出路的,所以讓自己轉(zhuǎn)學,希望在新的環(huán)境里可以好好學習。在這種情況下,教師認為這樣具有自己獨特個性的學生強硬地轉(zhuǎn)變他的思路是沒有用的,必須以尊重學生個性為前提,而后對他的畫作進行了極大的肯定,并舉了一些著名畫家的例子,很多畫家都是自身綜合實力過硬,并且學好英語更有利于學生將來走向世界。學生聽到教師非但沒有批評自己,還不斷地給予鼓勵,跟老師做了保證,愿意好好上課。老師答應(yīng)學生,如果在下一次綜合測驗中能夠取得進步,就幫助學生與家長進行溝通。后來的英語課堂上,教師總能與一雙充滿夢想的眼睛對視。

        教育是要建立在尊重學生個性的基礎(chǔ)上才能有效進行的,這對于學生心理健康發(fā)揮了重要作用。

        (二)走進學生心里,用愛陶冶心理健康

        目前,小學高年級學生普遍存在“早熟”現(xiàn)象,常常會有教師、家長反復(fù)感嘆:“他才只有五年級,他怎么會這么做?”有的孩子出現(xiàn)自私、撒謊、接受不了批評等情況,他們究竟怎么了?這大概是因為孩子們在社會環(huán)境中不再單純地接觸到學習的美好一面,學習背后常常夾雜了太多來自家長的“期待”,現(xiàn)在的家長對孩子的關(guān)愛有時更多地把重心放在了物質(zhì)條件的滿足上,希望給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境讓孩子全身心投入學習中,而忽視了對學生心靈上的關(guān)愛。教師也一樣,教師需要深入了解學生,做好學生與家長之間溝通的橋梁,能夠?qū)W生心靈進行有效的慰藉,走進學生心里。

        在五年級一個班級中,有一次,教師隨堂抽查學生的學習效果,在點到一名同學的名字時引起了全班同學哈哈大笑。在笑聲中,有一名穿著與其他學生相比明顯邋遢的小男孩站了起來,但一直低著頭。教師忍住內(nèi)心的波瀾問學生:“你們在笑什么?”班級中一張張稚嫩的臉旁卻說出了讓人震驚的話:“老師,你別叫他了,他是我們班最臟、最笨的,他回答不出來的。”教師清楚地看到點到的那名同學在同學們的嘲笑聲中彎下了腰,好像要把自己埋進一個別人看不到的世界中。教師嚴厲地喝止了看戲的同學,并溫柔地走到那名同學身邊,讓他抬起頭來,問他知不知道正確答案。課后,教師把帶頭哄笑的學生家長以及低頭同學的家長叫來了學校,并做了單獨談話,顯然帶頭哄笑學生的家長對孩子有過度寵溺的嫌疑,讓孩子變得冷漠,不懂得尊重他人,這樣的學生即使成績出色未來也不會成為一個對社會有用的人才。在另一邊,教師溫和地與家長溝通學生近況,把最近發(fā)生的事情告訴家長,希望能夠引起學生家長的重視,多關(guān)愛孩子,至少讓孩子每天能夠干干凈凈地走進學校。此后,教師常常在不經(jīng)意間關(guān)照那名學生,鼓勵他,發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,這對學生起到了積極的樹立自信心的作用,促進學生心理健康發(fā)展。

        (三)營造良好氛圍,創(chuàng)建健康教育環(huán)境

        小學生的心理健康常常受到環(huán)境的影響,和諧、輕松的學習環(huán)境能夠幫助學生自然地進入學習氛圍當中。學校應(yīng)該出于對學生的關(guān)愛,創(chuàng)建適合學生心理健康發(fā)展的環(huán)境,比如,可以利用學校的展報多呈現(xiàn)一些關(guān)于真、善、美品質(zhì)的故事;在學校中加大綠植的比例,能夠讓學生凈化眼球、凈化心靈。教師可以積極鼓勵學生參與班級的環(huán)境建設(shè),挑選心態(tài)好的同學當小小心理委員,一是培養(yǎng)學生的責任感,二是通過心理委員的設(shè)立讓學生積極與同學溝通自己遇到的問題。心理委員可以與教師積極溝通,這樣可以拉近同學之間的關(guān)系。教師還可以經(jīng)常舉辦關(guān)于學生心理健康的主題班會活動,強化學生的自我認知意識,促進學生向善發(fā)展。教室里還可以張貼一些相關(guān)名人畫像,給學生樹立好的榜樣。

        四、結(jié)語

        就目前社會教育而言,心理健康教育是教育的總體科學內(nèi)涵。心理教育的成功,能夠讓學生樹立積極向上的人生觀,并不斷為之努力,從側(cè)面來說也是教育的成功。小學生的心靈像白紙一樣簡單,需要來自家庭、教師的愛。愛可以滋養(yǎng)萬物,教師要不斷深入了解學生所思、所想,用心對待學生,用自己的心去感化學生,相信學生會變得越來越好。學生只有心理健康,才能促進自身不斷發(fā)展,在實際學習過程中以及實際生活中成為一個道德品質(zhì)高、綜合實力強的完善的人,才能在成長過程中遇到困難時不被輕易打倒。

        注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學高年級學生青春期生理和心理健康教育的有效研究”(課題立項號:GS[2020]GHB0712)的研究成果。

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