陳梅珍

隨著素質(zhì)教學(xué)工作的推進(jìn)和完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的問(wèn)題已經(jīng)逐漸被凸顯出來(lái)，教學(xué)工作需要更多全新的、高效的教學(xué)手段，這些教學(xué)形式的引入和推進(jìn)能夠讓課堂教學(xué)變得更加地活躍和豐富，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提高具有一定的作用和價(jià)值。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式是符合素質(zhì)教育工作發(fā)展要求的，也能夠最大限度地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的積極主動(dòng)性和參與性，培育他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的內(nèi)涵和意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略就是教師提前對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)精準(zhǔn)的掌握和了解，在充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的問(wèn)題為主線來(lái)把“問(wèn)題”貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且利用問(wèn)題的引入和貫穿來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與度，提升他們的參與欲望和積極主動(dòng)性，為了后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有很大的價(jià)值和作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法能夠改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以教師為主體的局面被轉(zhuǎn)變，并且也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和教學(xué)效果的改進(jìn)。在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅能夠讓他們更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，還能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展和提高。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略是符合素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)于學(xué)生都具有很大的價(jià)值和作用。而要想發(fā)揮出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值，教師就需要綜合考慮當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，依靠學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)和落實(shí)問(wèn)題教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)的目標(biāo)不明確

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是教師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中教學(xué)的具體目標(biāo)過(guò)于模糊。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是相對(duì)抽象、復(fù)雜、難以理解的，學(xué)生本就會(huì)產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，如果教師沒(méi)有能夠及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和目的性的指引，沒(méi)有明確地提示學(xué)生哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、哪些內(nèi)容在實(shí)際生活中運(yùn)用度很高、哪些內(nèi)容只需要理解等等，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中就會(huì)感到很迷茫。教學(xué)目標(biāo)的缺乏不僅會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師一味地機(jī)械性地教學(xué)，效果和質(zhì)量都不會(huì)很好。

2. 學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)不高

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活同時(shí)也為實(shí)際的生活服務(wù)。生活當(dāng)中的很多問(wèn)題都和數(shù)學(xué)問(wèn)題息息相關(guān)，并且利用一些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯能夠巧妙地解決和處理。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，反而忽視了實(shí)際運(yùn)用素養(yǎng)的培育。在數(shù)學(xué)課堂中追求教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和理論知識(shí)的傳授，認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)高了課堂就是成功的。但是在素質(zhì)教育背景之下，成績(jī)并不是衡量學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)知識(shí)只有被運(yùn)用到實(shí)際的生活中才能夠發(fā)揮出它的價(jià)值和作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用才能夠凸顯學(xué)生真正地掌握了知識(shí)。但是在現(xiàn)在的課堂中，一些學(xué)生在教師思想的影響之下以死記硬背公式、利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升自己的成績(jī)，但是在生活的實(shí)際案例中卻想不到如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。

3. 教師教學(xué)方法的單一化

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低以及教學(xué)效果的好壞。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的支配之下，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一和枯燥。教師為了利用好課堂當(dāng)中的每一分鐘，而不給學(xué)生自己獨(dú)立思考和分析的機(jī)會(huì)和時(shí)間。大多數(shù)教師認(rèn)為只要自己完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)那么就算是成功的。但是一味地灌輸式的教學(xué)方法會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還會(huì)讓教學(xué)課堂變得越來(lái)越枯燥。教學(xué)方法問(wèn)題亟待被妥善地解決和處理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略具體實(shí)施

1. 設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，提前進(jìn)行預(yù)熱

在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是確保數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的必要保障。在學(xué)生自我預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，能夠讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大致地了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生自主能力的發(fā)展具有很大的價(jià)值。因此，教師在正式開展教學(xué)工作之前，需要依據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置預(yù)習(xí)的問(wèn)題。預(yù)習(xí)的問(wèn)題要注重突出內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)可以了解大致的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。并且利用問(wèn)題也能夠讓學(xué)生一目了然地知道哪些內(nèi)容自己應(yīng)該著重分析和了解，這能夠幫助學(xué)生節(jié)省預(yù)習(xí)的時(shí)間，提升預(yù)習(xí)的效果。在預(yù)習(xí)問(wèn)題的處理和解決過(guò)程中，也能夠引發(fā)學(xué)生的自我思考，讓他們正確地了解和發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這樣在數(shù)學(xué)課堂中聽課的時(shí)候也能夠有側(cè)重點(diǎn)。

例如，在開展《千克、克、噸》這部分的教學(xué)工作中，為了能夠確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果就可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。提前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)部分。隨著素質(zhì)教育工作的發(fā)展，教師也都在深入地探究和分析如何能夠確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性和豐富性，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略就是一個(gè)很明智的選擇。在這個(gè)部分的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并且理解質(zhì)量單位噸、克、千克，并且建立起對(duì)于質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)和理解，深入地了解并掌握他們之間存在的關(guān)系和聯(lián)系。讓學(xué)生可以獨(dú)立去解決一些與質(zhì)量有關(guān)的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自己先大致瀏覽課本，然后對(duì)于克、千克以及噸的大小關(guān)系進(jìn)行一個(gè)排序。想一想在實(shí)際生活中如何能夠知道物體的重量？自己思考一下測(cè)量物體重量的方法。在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)瀏覽課本內(nèi)容能夠帶有目的性，知道如何對(duì)這三個(gè)單位進(jìn)行排序，然后搜尋生活中一些實(shí)際的測(cè)量案例。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，處理和解決了問(wèn)題以后，學(xué)生還能夠了解自身哪里存在疑惑，以便于讓學(xué)生可以知道自己在課堂中應(yīng)該重點(diǎn)聽哪部分。這樣既能夠確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提前有一個(gè)大致的理解和認(rèn)識(shí)，也能夠訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

2. 利用生活化問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以使用生活化的問(wèn)題進(jìn)行引入。數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活一直都是存在著密切聯(lián)系的，并且數(shù)學(xué)知識(shí)也可以解決生活中存在的一些難題和麻煩。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，如果教師可以利用生活化問(wèn)題來(lái)引入，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行緊密地結(jié)合來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密關(guān)系，并且也能夠促進(jìn)他們主動(dòng)參與到課堂的分析和探究環(huán)節(jié)當(dāng)中。在生活化問(wèn)題的解決和處理中，學(xué)生分析的過(guò)程也就是他們自我能力和思維素養(yǎng)的提升過(guò)程。這就要求教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有深入地理解和把握，并且要有意識(shí)地尋找一些生活中與之相對(duì)應(yīng)的情景和問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)放置到生活情境中來(lái)進(jìn)行教學(xué)。開展以生活化問(wèn)題教學(xué)為導(dǎo)向模式，對(duì)于學(xué)生積極性和自主性的提高是具有很大激勵(lì)作用的。借助于該種方式，教師能夠減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的難度，以幫助學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，在開展《年、月、日》這部分的教學(xué)工作中，也應(yīng)該推進(jìn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。數(shù)學(xué)知識(shí)很多都是來(lái)自于實(shí)際生活中的，如果能夠把它們放置到生活情境中，就能夠把那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加豐富化、靈活化，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在這個(gè)部分的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解和掌握年、月、日之間的邏輯關(guān)系，并且能夠深入理解時(shí)間單位的具體內(nèi)涵。這種時(shí)間單位在我們的日常生活中是廣泛存在的，比如紀(jì)念日、生日、周年慶等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境。讓學(xué)生每個(gè)人想出兩個(gè)對(duì)于自己特別的日期，然后說(shuō)一說(shuō)為什么特殊呢？并且來(lái)進(jìn)行節(jié)日問(wèn)答活動(dòng)，教師提問(wèn)一個(gè)節(jié)日，然后學(xué)生說(shuō)出節(jié)日是在具體的哪一天。比如，中秋節(jié)八月十五日，兒童節(jié)六月一日。這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式能夠讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟并且感受年、月、日存在的緊密聯(lián)系性，并且感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)的參與熱情和配合意識(shí)也會(huì)隨之而提升。在生活化場(chǎng)景中，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的改進(jìn)。隨后，教師還可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“《年、月、日》的知識(shí)還應(yīng)用在了哪些生活情境之中？試著根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ò?！”借助于該種提問(wèn)方式，教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行一定地拓展，使得學(xué)生能夠以開放的心態(tài)，對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以幫助每一位學(xué)生更好地享受課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨后，教師還可以通過(guò)同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步分析。

3. 設(shè)置實(shí)踐操作問(wèn)題，訓(xùn)練知識(shí)運(yùn)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，操作訓(xùn)練以及及時(shí)的點(diǎn)評(píng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和了解。這個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為導(dǎo)向而開展也是很恰當(dāng)?shù)?。如果采用傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)這種單一的課后評(píng)價(jià)方式往往無(wú)法取得很好的效果，也很難能夠針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以利用實(shí)踐操作問(wèn)題來(lái)開展訓(xùn)練和實(shí)操進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查是非?？茖W(xué)合理的形式。以此問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)來(lái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式需要以優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為導(dǎo)向。另外，在實(shí)際的訓(xùn)練操作環(huán)節(jié)，教師還需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣的環(huán)節(jié)不僅僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能夠促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展和提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和進(jìn)步。及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，發(fā)揮出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的價(jià)值和作用。同時(shí)，借助于實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)置，教師還能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行一定地培養(yǎng)。

【結(jié)束語(yǔ)】 綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)思想支配下的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)課堂。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略是符合素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的，同時(shí)也能夠有效地豐富課堂教學(xué)的形勢(shì)、活躍課堂教學(xué)的氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的攀升，對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的改進(jìn)也具有很大的價(jià)值和作用。教師只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，正確地推進(jìn)和落實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略才能夠引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提升。