林金香

前言：

小學數(shù)學分層教學是指教師在掌握了學生的實際水平、思維模式、對基礎知識的掌握能力及其數(shù)學學習能力之后，把學生科學合理地分為不同小組形式的教學，并對各個小組實施分級式的輔導，以建立適合于學生實際狀況的教學方法。這種科學合理的分級教學方法，對于提高小學生數(shù)學成績與學習積極性具有積極意義。但在實際教學中運用分級教學模式還處在探索與前進的狀態(tài)，所以本文就從這些方面對在小學數(shù)學教育教學過程中運用分層教學方法的具體實施問題展開了探討和研究。

1. 制定分層教學目標

在全面了解學生知識掌握狀況，將學生科學分級的基礎上，教師還需要適時調(diào)整教學目標。對不同的學生，設定了不同的學習目標。例如關于二年級的乘除法課程，對理解一般的學生而言，教師只要求學生在課上深入了解最基礎的概念，并掌握乘除法和加減法間的聯(lián)系，并能運算簡化的加減法即可，利用最基本概念式的練習完成課后鞏固，從而實現(xiàn)課程目標;而對理解較好的學生而言，則要求在以上基礎上，深入了解復雜乘法計算題，并可以解決課程中大量的練習;但對成績優(yōu)秀、理解能力又較強的學生而言，教師能夠為這些學生給出不同難度的乘除法習題，這些學生可以憑借自身的能力完成在書本上的各種練習。也只有通過對各個學生提出不同的教學目標，教師才可以在教學方法上有針對性地教學，從而提升數(shù)學課堂學習效果。

2. 采取分層教學措施

2.1對學生的分層

過去部分教師由于對分層教學的內(nèi)涵認識不清，而一味地主張利用試卷將每個學生篩選出優(yōu)、中、差等幾個層次，從而實施分班教學。在一定程度上，這個教學措施可以讓優(yōu)異的學生之間通過互相競爭、互相幫助進而提升綜合數(shù)學學習能力水平，但是由于教師常常忽視了中等生與后進生，使中等生長期徘徊于中低層位置而沒有提高，有些后進生甚至覺得自己的學習能力被教師忽視因此缺乏學習信心與積極性，存在厭學等心理問題。另外部分教師的教育理念存在一定的問題，把教室當成是展示自己威嚴的場所，學生只能配合教師的教學步驟和思路進行學習。教師只顧著按照自己的設計完成教學步驟，而分層教學的真正目的，是使每一位學生都能得到一定的提高，調(diào)動學生的學習興趣。在小學階段，小學生的數(shù)理思想需要教師的正確引導，在班級中也需要教師根據(jù)每個學生的狀況實施分層教學。要想實現(xiàn)有效的分層教學，就必須要讓教師充分了解學生，可以突出學生在課堂中的核心地位，提升學生的學習感受，使學生融入到數(shù)學的氛圍里，并建立自己的數(shù)學體系，并且?guī)Ыo后進生一定的學習自信心，不斷地開發(fā)學生的數(shù)學學科思維，從而讓學生奠定良好的學習基礎，并獲得高效的學習方法。在訓練成績優(yōu)秀的小學生的拓展能力的時候使得成績較差的小學生打好基礎，從而幫助學生獲取學習數(shù)學上的成功。

2.2對學習內(nèi)容的分層

對小學生的各個學習階段加以劃分后，教師便要對各個發(fā)展階段的學生加以內(nèi)容的劃分，這也是課程的關鍵。小學生在任意一個學業(yè)發(fā)展階段中，都具有較大的差異。在小學數(shù)學學習過程中，對數(shù)學思維能力較強的小學生而言，課本上的知識都能夠經(jīng)過自學以及教師的幫助學會，但有些小學生卻進入了思考的死角，成績也無法提升，再加上高年級數(shù)學的學習更需要小學生動腦思考，研究探索，并非通過誦讀、抄寫或是簡單計算就能夠?qū)W會的。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教師必須要清楚哪些內(nèi)容是每個學生都需要熟練掌握的、哪些是學習力較強的學生能夠去自行摸索的、哪些內(nèi)容是能力較差學生不能作硬性規(guī)定的。比如，在講授《長方體和正方體》一課時，針對基礎不好的學生，利用教學道具，讓學生能夠直接體會長方體和正方體的展開狀態(tài)，并且知道每一條邊的長度以及每一個面的面積，從而知道如何計算出表面積與體積。針對已經(jīng)學會計算的學生，可使用教學道具讓他們能夠通過隨意拼接，從而尋找不同方法或者出現(xiàn)新的問題，提高他們思維的靈活度。小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮分層教學的教育功能，敢于實踐和嘗試，利用分層課堂設計的方式，根據(jù)不同學生的學習特點在教學中融入一些教材中不具備的知識，不斷拓展學生對數(shù)學知識學習的寬度，提升對數(shù)學科目的理解應用能力，引導學生積極進行富有創(chuàng)造性的自主學習，能夠幫助學生通過逐漸深入的思考來體會和掌握數(shù)學思維。

2.3對課后練習分層

課后練習題以及家庭作業(yè)是小學課程中不可或缺的內(nèi)容之一，其有助于小學生積累課堂知識，并拓展數(shù)學學習思路。在小學的數(shù)學課程中，數(shù)學教師在設計布置課后練習題和家庭作業(yè)時，要針對各個學生的數(shù)學理解程度做出難易區(qū)分，讓各個階段的小學生得到不同程度的鍛煉。針對綜合能力低的學生，教師將教學重心放到基礎知識鞏固上，讓學生看明白教材中的練習題，達到認識透徹;針對綜合能力一般的學生，則需要學生在著重了解書本上的例題過程后，靈巧應對變式練習題，多寫相關練習題;對學習較強的學生而言，教師除了向?qū)W生介紹小學數(shù)學書本知識以外，還要拓展學生的學習視野，對他們進行適當?shù)耐卣剐詫W習培養(yǎng)。教師有效利用這些各個層次的練習題進行分層教學，提升各個層次學生的整體學習能力。

3. 改變分層教學模式

3.1師生配合

在課堂教學過程中，要更好地實現(xiàn)課堂教學目標，就需要教師與學生之間在教與學的過程中高度配合。假如在課堂教學中，只是教師在不停地講解，而學生卻只從事聽與記，教師缺乏參與性，勢必會使課堂教學效果大打折扣。所以在小學的數(shù)學課程中實施分類教學時要重視與學生配合，以充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。例如，在教學各種平行四邊形和梯形變化時，教師在介紹了各種形狀的特征以及相互之間的聯(lián)系后才能使各個階段的學生剪出各種形狀的圖案。針對能力較強的學生應該指導他們先試試剪下簡單的多邊形，或剪下對稱性較高的簡單形狀;而針對能力較弱的學生則可讓他們先學習剪下正方形、長方形等簡單形狀，使學生了解到邊和邊間的變化與聯(lián)系。在完成以后進行評選，并從各個層次中選取最好的圖畫張貼到學習園地上，被選擇的學生自己也會覺得非常有成就感，從而對學習產(chǎn)生更強烈的興趣。對于成績并不是很好的學生，教師也不要漠視，要予以大力的幫助和引導，甚至可以給予小禮品表揚他們的認真。這樣師生間互動配合的方式，與教學方法分層產(chǎn)生了相得益彰、互相促進的效果。

3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性

新觀念需要教師改變固有分層教學的觀點，在實際課堂教學中與時俱進、不斷變通，增加課堂教學趣味性。如在課堂教學案例《認識人民幣》中，在課堂道具的協(xié)助下介紹了人民幣的面值，同時利用教材來使學生對加減法概念進行掌握，比如扮演商場業(yè)務員時，向?qū)W生分發(fā)了各種面值的人民幣道具進行虛擬購買，有的學生可多進行元和角的相加，有的學生多進行整元或整角的相加。將教學方法觀念的改革與創(chuàng)新，充分運用到了分層教學中，既增加了層次教學的趣味性，同時又促進了層次教學，達到相輔相成的作用。

3.3加強小組合作教學設計

數(shù)學分層教學的重要目的是提升后進生的學習成績，在小學教學中，教師可以運用合作教學的方式，讓不同層次的學生相互配合，通過合理的分工，讓學生承擔屬于自己的責任，從而使后進生也能找到自己的閃光點，提升分層教學有效性。學生合作課堂中愿意投入更多精力參與思考，并通過與他人的交流，學習到新穎的思路，彌補自身存在的一些不足。教師需要在合作學習中給學生設計一些趣味性的學習任務，這樣學生能夠帶著更大的熱情去探索和配合。另外合作學習的構建中教師還要注意的是，各個小組中學生成績的分布要做到平均，一方面讓優(yōu)等生起到表率作用，另一方面也使得各個小組實力均衡，競爭性更強。舉例來說，在《統(tǒng)計與概率》中，教師可以設計一個趣味合作游戲，首先準備幾套趣味圖卡作為工具，每一套中有四張，四張圖卡分別為鋼琴、吉他、口琴、喇叭，將學生們分為四人一個組，每個學生手持一種樂器圖卡，先讓小組內(nèi)的其他小伙伴說一下自己的樂器圖卡，比如是吉他，然后小伙伴們推算其他幾個人手上的口琴圖卡出現(xiàn)的概率，接著換人，然后繼續(xù)推算，直到桔子圖卡出現(xiàn)為止。學生在這樣的快樂合作學習活動中忘我地投入，后進生也積極地參與圖卡展示和概率推算，并在優(yōu)等生的引導下學習到了推算的正確方式;同時合作學習還有一個優(yōu)勢，就是幫助后進生與優(yōu)等生消除隔閡，建立合作互助、共同完成任務目標的良好關系。小組合作教學能夠保證不同學生都能獲得較好的培養(yǎng)，是提升后進生學習效果的有效方式，并且讓后進生可以和優(yōu)等生進行有效的交流，形成一種共同進步的模式。

結語：

隨著我國基礎教育的不斷改革與發(fā)展，對未來科技教育的重視度日益增加，很多傳統(tǒng)教學模式也必須革新與調(diào)整。在“以學生發(fā)展為本”的教育理念下，教師應尊重學生的個性差異性，挖掘?qū)W生的潛力，促進學生的發(fā)展。隨著分層教學方式在小學數(shù)學教學過程中的合理使用，不但可以改變傳統(tǒng)的課堂教學形式，使數(shù)學課程內(nèi)容更加有利于學生學習能力的發(fā)揮，從而提高學生知識水平。同時，可以把學生的綜合能力有效調(diào)動起來，使學生獲得全方位的提高與發(fā)展，使小學數(shù)學課堂教學真正成為因材施教的主陣地。