盧雪珠

多元化評(píng)價(jià)體系打破一種評(píng)價(jià)體系，引入多種評(píng)價(jià)體系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師科學(xué)地了解學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及潛能，為教師的教學(xué)提供改進(jìn)意見(jiàn)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展更加深入和完善。接下來(lái)本文將具體地展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)理論視域下小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)策略，希望能夠?qū)πW(xué)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容多元化

小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升得很緩慢與小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)有很大的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課本內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是考試題的難度卻很大，那么該如何讓學(xué)生能夠順利地從簡(jiǎn)單的題過(guò)渡到復(fù)雜的題呢？這個(gè)時(shí)候就要讓小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容更加多元化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)以后能夠深入地了解和應(yīng)用這些知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。這就要求教師能夠在課下的時(shí)間充分地了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候就要由淺入深，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，而且設(shè)計(jì)的習(xí)題除基礎(chǔ)知識(shí)以外，知識(shí)的應(yīng)用類題型應(yīng)該更多一些，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)該如何應(yīng)用，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。借助于多元化的內(nèi)容，教師也能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的激發(fā)，以幫助學(xué)生更好地完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)的《軸對(duì)稱圖形》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)給學(xué)生羅列一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，然后再層層深入地設(shè)計(jì)習(xí)題。軸對(duì)稱圖形在學(xué)生的生活中是很常見(jiàn)的，這個(gè)時(shí)候教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“生活中有哪些常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形？對(duì)稱軸是什么？”讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。在習(xí)題的最后部分，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，讓學(xué)生更好地應(yīng)用本節(jié)課的內(nèi)容。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，教師還可以為學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：“根據(jù)自己的創(chuàng)新想法，對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行制作。”在明確了問(wèn)題后，學(xué)生可以通過(guò)白紙、剪刀等道具，在軸對(duì)稱圖形制作的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于本課時(shí)內(nèi)容的把握。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得更為卓越的成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題形式多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)考試的過(guò)程中習(xí)題的形式都局限于填空、選擇、判斷、應(yīng)用題等，所以教師在日常的習(xí)題中設(shè)計(jì)的習(xí)題形式都是這些，但是這樣的習(xí)題形式具有局限性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，而且根據(jù)這些局限性的習(xí)題不能夠落實(shí)多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的要求，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。這就要求教師設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候能夠多閱讀一些資料，深入地思考，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題形式，比如可以在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中多一些問(wèn)答題或思維導(dǎo)圖題等，可以讓學(xué)生更好地鍛煉數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造力充分顯現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師還可以設(shè)置一些說(shuō)理題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在同其他同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)概念的把握，以幫助學(xué)生在多元化的作業(yè)內(nèi)容中，加強(qiáng)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的增強(qiáng)。在多元化的評(píng)價(jià)體系下，采用多樣的習(xí)題形式才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題類別多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不同的。但是在小學(xué)階段，教師還是給學(xué)生留有相同難度的習(xí)題，致使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做起來(lái)會(huì)感覺(jué)很容易，不利于這部分學(xué)生能力的提升;對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生做起來(lái)覺(jué)得很困難，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，這也不利于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在多元化評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，教師要“因材施教”，將小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的類別多元化，也就是指在習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中將習(xí)題難度分為三部分，一部分是特別難的題，一部分是特別簡(jiǎn)單的題，最后一部分是中等難度的題。這樣在學(xué)生做題的時(shí)候能夠先做簡(jiǎn)單的題，然后感覺(jué)可以的話繼續(xù)做中等題，以此類推，使得學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，也能夠讓教師更加深入地了解學(xué)生，更能夠落實(shí)多元化的評(píng)價(jià)體系。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)的《圓的周長(zhǎng)和面積》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題幫助學(xué)生理解和鞏固這些題;其次，是一些中等難度的題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下上升到思考，促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維;最后一部分是比較難的題，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用類的習(xí)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，這樣就可以縮小課本知識(shí)與考試習(xí)題之間難度的差距。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就讓他們把基礎(chǔ)部分做完，如果還有能力就做一做中等的題目，以此類推，讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)。因此，借助于該種教學(xué)方式，教師能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以幫助學(xué)生享受數(shù)學(xué)練習(xí)題作答的過(guò)程。

四、小組參與討論形式多樣化

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的時(shí)候，第一基礎(chǔ)目標(biāo)要做到讓學(xué)生感受到靈活多變的題目，第二目標(biāo)要求學(xué)生可以收獲到豐富的解題思路。對(duì)于靈活多變的題目，這并不難實(shí)現(xiàn)，利用課程資源進(jìn)行共享即可達(dá)到目標(biāo)。難的就是如何讓學(xué)生可以收獲豐富的解題思路，如果僅靠教師一個(gè)人完成講解，這是一件很困難的事情，所以教師可以設(shè)置多樣化的小組討論，可以讓他們感受到數(shù)學(xué)的巧妙，甚至通過(guò)聆聽(tīng)跟講授自己的思路，既可以鍛煉講者的思路，又可以讓聽(tīng)者形成扎實(shí)、新穎的解題思路。

比如，在討論解決實(shí)際問(wèn)題“圓錐”時(shí)，六年級(jí)學(xué)生會(huì)接觸一些立體圖形，但是他們對(duì)于一些立體圖形還不是十分熟悉，這個(gè)時(shí)候教師可以將一道題寫(xiě)在黑板上，先讓學(xué)生閱讀題目，確定關(guān)鍵信息，完成最基本的知識(shí)構(gòu)建，隨后給他們幾分鐘的時(shí)間，讓他們進(jìn)行思考，隨即讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，每一位學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，為他們營(yíng)造一個(gè)愉快的氣氛，不論是作為聆聽(tīng)者還是講述者，都應(yīng)該完成最基本的準(zhǔn)備。要知道每一位學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的想法，一位學(xué)生可能會(huì)正向思考，另一位學(xué)生有可能就逆向思考，思考方向不一樣總會(huì)有不一樣的思想碰撞，在這樣的小組中，學(xué)生的發(fā)展會(huì)得到不一樣的改變。同時(shí)通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)解答與共享思路的快樂(lè)，也許一個(gè)小組中會(huì)有不一樣的想法，教師可以多多為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上可以與大家分享他們的思維，越主動(dòng)學(xué)生的興致也會(huì)越高漲;除了這樣的活動(dòng)安排，還可以安排兩人的小型商討，兩個(gè)人的合作可能會(huì)更方便，也會(huì)更加節(jié)約時(shí)間。無(wú)論是兩人還是多人，只要合理安排總會(huì)發(fā)揮其中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，學(xué)生在小學(xué)課堂上的體驗(yàn)感也會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生得到的知識(shí)熏陶也會(huì)更加強(qiáng)烈，整堂課的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加完美，最重要的是學(xué)生可以得到思路上的洗禮，讓他們吸收更多的能量。

五、試題展現(xiàn)的方式多樣化

按照傳統(tǒng)教育風(fēng)格來(lái)說(shuō)，教師每一次安排的練習(xí)題都是從教師手里的資源共享出去的，并且會(huì)利用紙質(zhì)或多媒體設(shè)備，讓學(xué)生了解不用類型的題目，首先從效率上來(lái)看，教師需要結(jié)合學(xué)生的水平，去尋找適合學(xué)生能力發(fā)展的題目，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展會(huì)起到一些助推作用。學(xué)生可以從教師這里感受到靈活多樣的題目，從知識(shí)夯實(shí)走向能力提升，最后具備穩(wěn)定的數(shù)學(xué)技能。其次從時(shí)間上來(lái)講，總是有利有弊的，站在教師的角度來(lái)看，學(xué)生會(huì)得到豐富的教育資源，但是這些資源教師需要統(tǒng)一眾多方面，去尋找到合適學(xué)生發(fā)展的題目，班級(jí)中的每一位學(xué)生都需要照顧到位，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值與意義，長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)讓教師的工作量越來(lái)越重;但如果從學(xué)生的角度去看，教師是具有專業(yè)素養(yǎng)與才華的，所提供的題目總是可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力，畢竟教師是擁有專業(yè)水準(zhǔn)的人，為學(xué)生提供的資源總是比較適合的，但是并不是所有類型的題目學(xué)生都可以吸收，班級(jí)中有不同層次的學(xué)生，教師訓(xùn)練基礎(chǔ)的時(shí)候，那些能力出眾的學(xué)生認(rèn)為這樣的題目不再適合自己，這類學(xué)生不能從這些題目中得到能力的提升，他們認(rèn)為做這樣的題目沒(méi)有任何的意義。但如果進(jìn)行能力提升的時(shí)候，那些基礎(chǔ)薄弱或者是水平中游的學(xué)生，可能還不適應(yīng)這樣的題目，但這些題目卻很符合那些能力出眾的學(xué)生的胃口，他們會(huì)認(rèn)為這樣的題目可以提高他們的能力，在體驗(yàn)解決這類題目的時(shí)候，也會(huì)更加積極、主動(dòng)。不同類別的學(xué)生需要找到適合他們能力發(fā)展的題目，作為教師要能夠統(tǒng)調(diào)大家的發(fā)展，不可能實(shí)現(xiàn)專門(mén)的促進(jìn)發(fā)展。這就意味著教師需要做出一些改變，在展示題目的時(shí)候，不僅需要自己做出努力，也可以為學(xué)生創(chuàng)建平等問(wèn)題環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生會(huì)有自己的知識(shí)漏洞，他們?cè)谶M(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)題的時(shí)候，會(huì)找到適合他們的題目。教師每一天都要營(yíng)造出和諧的問(wèn)題解答的氛圍，既可以讓學(xué)生得到知識(shí)的鍛煉，又可以實(shí)現(xiàn)共享練習(xí)題的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都貢獻(xiàn)出他們的力量，那這個(gè)班級(jí)就會(huì)進(jìn)步得非常快，完成最基本的計(jì)劃，學(xué)生可以在這樣的課堂中得到智慧的洗禮與思維重現(xiàn)，每一個(gè)人都可以得到他們自己的價(jià)值認(rèn)可。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中占有主要部分的學(xué)科，所以完善小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用。在這一評(píng)價(jià)體系完善的同時(shí)還需要教育者能夠不斷深入地探究多元化評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)、內(nèi)容以及優(yōu)勢(shì)，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)應(yīng)用到教學(xué)工作中來(lái)。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)會(huì)更加順利。