關(guān)鍵詞：幼兒園;班本課程;思考與實(shí)踐

眾多的幼兒園都在重視班本課程的開(kāi)展，教師在結(jié)合國(guó)家教育課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，利用班本課程進(jìn)行活動(dòng)的延伸，確保了幼兒能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等能夠更好地實(shí)踐應(yīng)用，在班本課程的實(shí)施中，教師不再是將自己的專(zhuān)業(yè)技能作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)相關(guān)的教育內(nèi)容，讓幼兒園的課程在班本課程的實(shí)施中得到了更好的延伸效果。

? 一、幼兒園班本課程建設(shè)的思考與實(shí)踐意義

1.為教師提供了豐富的教育內(nèi)容，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。班本課程的實(shí)施是建立在“園本課程”的基礎(chǔ)之上的，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面，有針對(duì)性地而進(jìn)行實(shí)施，幼兒園教師根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展與指南》的內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，讓“課程去追隨兒童”并為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的課程內(nèi)容。這不僅需要教師具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)能力，更要求教師有創(chuàng)新實(shí)踐的能力，在觀察幼兒和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的同時(shí)，也幫助教師快速成長(zhǎng)。

2.為幼兒的發(fā)展提供了有利保障，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒園的班本課程是結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，以班級(jí)為基地進(jìn)行的課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)。教師充分的運(yùn)用幼兒園的有利資源，以及班級(jí)的各種教學(xué)資源，切合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行有效的有針對(duì)性的課程實(shí)施。不僅為幼兒的全面發(fā)展提供了有力的保障，還在班本課程中，尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)了幼兒身心健康的成長(zhǎng)。

3.為促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)提供了動(dòng)力源泉，拉近了家園距離。班本課程的實(shí)施，是對(duì)教育資源的整合，需要家長(zhǎng)、教師和幼兒的共同參與，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，鼓動(dòng)家長(zhǎng)幫忙收集教學(xué)資料、教具、材料等。家長(zhǎng)通過(guò)參與班本課程的實(shí)施，不僅能夠結(jié)合自己孩子的真實(shí)情況而準(zhǔn)備資料，還可以通過(guò)班本課程的實(shí)施了解幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，為幼兒的全面成長(zhǎng)提供了動(dòng)力的源泉。拉近家園距離的同時(shí)，也能獲得家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解。

? 二、幼兒園班本課程建設(shè)的策略

1.結(jié)合幼兒的興趣，營(yíng)造良好氛圍。幼兒在3-6歲這一階段，屬于好奇好問(wèn)的年齡，注意力時(shí)間較短，一般以無(wú)意注意為主，因此教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的好奇心，結(jié)合幼兒的興趣，進(jìn)行開(kāi)展教育活動(dòng)。在班本課程的建設(shè)和實(shí)踐中，教師更要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，以幼兒為中心，打破傳統(tǒng)的教育理念，將幼兒的興趣、愛(ài)好放在課程實(shí)施的目標(biāo)當(dāng)中，而不是以教師專(zhuān)業(yè)的能力進(jìn)行課程的開(kāi)展。教師結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠保證班本課程的順利實(shí)施和開(kāi)展，還有利于幼兒培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力。[1]

幼兒的興趣是最好的教師，當(dāng)幼兒對(duì)一件事感興趣時(shí)，他們會(huì)專(zhuān)注地去觀察、去探索、并進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考。教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)活動(dòng)室的那一刻，幼兒就被多樣化的美術(shù)材料吸引了。幼兒首先對(duì)美術(shù)用的各種筆進(jìn)行觀察，并進(jìn)行討論，這水彩筆的顏色種類(lèi)真多??？我很喜歡這個(gè)熒光筆，有很多漂亮的顏色。你們看這有一個(gè)海綿，老師他們是干什么用的？等等?？粗變簾峄鸪斓赜懻撝佬g(shù)工具器材，教師決定先不進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)，而是根據(jù)幼兒的興趣，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)器材的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這就生成班本課程。

教師首先，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察各種各樣的美術(shù)工具，有水彩筆、彩鉛、油畫(huà)棒、毛筆，還有海綿棒、棉簽、牙刷、樹(shù)枝等幼兒生活中常見(jiàn)的物品，并通過(guò)提問(wèn)：“你們知道如何利用棉簽、海綿作畫(huà)嗎？”引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次教師，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索，讓幼兒接觸美術(shù)工具，利用身體的各種感官去探索，摸一摸、聞一聞、看一看、試一試、畫(huà)一畫(huà)等幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑就是通過(guò)自身的體驗(yàn)獲得的，因此教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行大膽的嘗試和探索，鼓動(dòng)幼兒動(dòng)手操作，探索出更多的新玩法。最后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行尋找生活中的作畫(huà)工具，例如：教師帶領(lǐng)幼兒去戶(hù)外用樹(shù)枝在沙土上畫(huà)畫(huà)，或者將樹(shù)枝帶領(lǐng)到班級(jí)經(jīng)過(guò)處理，制作成繪畫(huà)工具，或者用生活中的棉簽蘸顏料進(jìn)行繪畫(huà)、生活中的牙刷、小勺、吃剩下果殼果皮等都可以進(jìn)行創(chuàng)作等等。

經(jīng)過(guò)幼兒的探索和尋找，幼兒很快地融入美術(shù)工具的探索中，不僅發(fā)現(xiàn)了生活中有很多物品可以作為美術(shù)的操作工具進(jìn)行作畫(huà)，還尋找到了多種物品可以用作繪畫(huà)的顏料，例如：火龍果可以當(dāng)顏料，西瓜汁、牙膏等等都可以是幼兒作畫(huà)時(shí)創(chuàng)作的工具。同時(shí)，教師讓幼兒自己收集各種繪畫(huà)的工具和材料，也可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，明天帶到幼兒園進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)美術(shù)工具的討論和探討，幼兒激發(fā)了幼兒繪畫(huà)的興趣，教師在活動(dòng)中，讓幼兒自主觀察、鼓勵(lì)幼兒勇于發(fā)言、自行探索，給幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，讓幼兒在良好的氛圍環(huán)境中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并提高了自身的認(rèn)知水平。

2.結(jié)合幼兒的生活，提供探索空間。幼兒成長(zhǎng)階段，是在不斷地探索中成長(zhǎng)的，幼兒的年齡較小，他們都是通過(guò)生活中小事，和自己熟悉的事物進(jìn)行探索的。在實(shí)施班本課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于自己身邊熟悉的東西會(huì)有心理上的認(rèn)同感，這種認(rèn)同感會(huì)激發(fā)幼兒積極探索的欲望。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，大多是教師按照自己的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)幼兒進(jìn)行傳授，在操作材料的準(zhǔn)備上也教材上現(xiàn)有的材料。不容易激發(fā)幼兒的探索興趣，也不能讓課程追隨幼兒的興趣。因此，教師要結(jié)合幼兒的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，和生活中幼兒熟悉的場(chǎng)景和事物，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班本課程，并利用有效的教學(xué)方式，為幼兒提供更多的探索空間，提高幼兒動(dòng)手操作能力。

班本課程的實(shí)施，不同于傳統(tǒng)教育，他有教材的依賴(lài)，但是教師可以結(jié)合地方特點(diǎn)、人文文化、當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗等幼兒身邊的環(huán)境展開(kāi)教學(xué)。例如，沿海地區(qū)的幼兒園，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐暮ｕr的盛產(chǎn)，從小幼兒就是吃文蛤，這種美味佳肴展開(kāi)班本課程的實(shí)施。教師首先，搜集了一些關(guān)于文蛤的相關(guān)資料、相關(guān)文獻(xiàn)和視頻，制作成微視頻的形式，讓幼兒觀看。視頻內(nèi)容包括：文蛤的生長(zhǎng)環(huán)境、文蛤的制作成事物的過(guò)程等，讓幼兒通過(guò)視頻了解關(guān)于文蛤的知識(shí)。幫助幼兒獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師準(zhǔn)備了許多文蛤的殼，讓幼兒進(jìn)行自主游戲，幼兒拿到文蛤的殼之后，先進(jìn)行了觀察，文蛤的殼上有許多的花紋，外形像一把扇子的形狀，很美觀。教師可以引導(dǎo)幼兒用一句完整的話，將自己觀察到的現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)。如：文蛤的外觀有很多紋路，很漂亮等，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力提升。之后教師可以讓幼兒利用文蛤殼自主游戲，幼兒用繩子將文蛤的殼連起來(lái)，用一頭捻幾圈，文蛤殼就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的小玩具，幼兒進(jìn)行結(jié)組一起游戲。幼兒在玩的時(shí)候能夠不斷地調(diào)整捻繩的圈數(shù)，讓文蛤殼轉(zhuǎn)動(dòng)的更快，這個(gè)游戲既給幼兒帶來(lái)了自制玩具的快樂(lè)，還讓幼兒在游戲中不斷地動(dòng)腦思考、深入探索，增強(qiáng)了幼兒的探索欲望。

最后，教師引導(dǎo)幼兒在文蛤殼上進(jìn)行作畫(huà)，幼兒發(fā)現(xiàn)文蛤殼轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)紋路變得很漂亮，如果有彩色就更好了，于是教師為幼兒準(zhǔn)備了各種的美術(shù)用品，有水彩筆、油畫(huà)棒、顏料等工具。幼兒可以根據(jù)自己喜好在文蛤殼上進(jìn)行作畫(huà)。畫(huà)好之后，在進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)文蛤，會(huì)出現(xiàn)七彩的圖畫(huà)。幼兒很興奮自己的創(chuàng)作，更積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中。教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，和生活相關(guān)的事物為幼兒創(chuàng)設(shè)的班本課程，讓幼兒在活動(dòng)中不僅促進(jìn)了手腦并用，還獲得了更多的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在自主游戲中，能夠主動(dòng)地探索更多的游戲方式，提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣。這種是幼兒自主的、自發(fā)地活動(dòng)，并不是賴(lài)于教材的機(jī)械學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的課程內(nèi)容，還讓幼兒在游戲中，獲得了自信、快樂(lè)和滿(mǎn)足。[2]

3.利用家園的合作，促進(jìn)全面發(fā)展。幼兒園的教育活動(dòng)中，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和支持，班本課程的實(shí)施，更是需要家長(zhǎng)的參與和配合，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，幫助幼兒樹(shù)立正確的意識(shí)，為培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。[3]

班本課程的實(shí)施除了要關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好、生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)以外，還要關(guān)注幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于幼兒年齡較小，又是生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在組織幼兒進(jìn)行班本課程時(shí)，要及時(shí)地關(guān)注幼兒良好行為習(xí)慣，并和家長(zhǎng)一起幫助幼兒樹(shù)立正確的道德品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒健全的人格。首先，教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)明白教育幼兒不單單是幼兒園的責(zé)任，家園共育才能更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒樹(shù)立正確的觀念。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)逐步地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，并理解和支持幼兒園的工作。[4]其次，讓家長(zhǎng)在家也為幼兒做好榜樣，幼兒的年齡較小，他們各項(xiàng)能力發(fā)育的還不是很完善，容易受到別人的影響，如有不良的行為習(xí)慣，要及時(shí)幫助幼兒糾正。家長(zhǎng)平時(shí)在家要注意自己的言行舉止，不說(shuō)臟話、不亂扔垃圾、不對(duì)吐痰、公共場(chǎng)合不大聲講話等，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在日常工作中，也要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的情況，家長(zhǎng)也要向教師及時(shí)反饋幼兒的情況。雙方及時(shí)溝通互相交流，共同幫助幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

最后，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，以及幼兒的生活實(shí)際情況，和近期的表現(xiàn)，圍繞幼兒感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)多樣化的班本課程。例如：教師讓家長(zhǎng)和幼兒一起收集有關(guān)禮儀的古詩(shī)詞，或者相關(guān)的小故事，在家進(jìn)行文明禮儀的練習(xí)等，然后在幼兒園組織，有關(guān)禮儀展示平臺(tái)，家長(zhǎng)和幼兒一起參與活動(dòng)，去展示去表演。這種形式不僅鍛煉了幼兒勇于表演的信息和勇氣，在幼兒和家長(zhǎng)一起表演的過(guò)程中，增進(jìn)了親子之間的感情，促進(jìn)了良好親子關(guān)系的形成。同時(shí)幼兒和家長(zhǎng)教師的互動(dòng)中，學(xué)到了相關(guān)文明禮儀的知識(shí)，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

教師通過(guò)和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，利用自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與到班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，家長(zhǎng)在參與班本課程的實(shí)施時(shí)，不僅了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，還懂得了家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的重要性。

綜上所述，教師在班本課程的建設(shè)和實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多發(fā)展的空間課程，激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，尊重幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都能在班本課程的實(shí)施中，獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健全的人格，讓幼兒學(xué)會(huì)思考、善于觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小潔.幼兒園班本課程審議的構(gòu)建與實(shí)踐——以大班生成課程“養(yǎng)草記”為例談?wù)n程審議的實(shí)施路徑[J].求知導(dǎo)刊，2022（18）：95-97.DOI：10.14161/j.

[2]郭媛媛.班本化視角下幼兒園大班主題課程現(xiàn)狀的個(gè)案研究[D].湖北師范大學(xué)，2022.

[3]馬美珍.淺談?dòng)變簣@班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].當(dāng)代家庭教育，2022（11）：84-86.

[4]李艷紅.幼兒園班本課程的實(shí)施及策略[J].新課程，2022（14）：65.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 沈燕）