吳標兵

英語是很多學生不愿面對的學科，因為長時間處在漢語的環(huán)境中學習和生活，早已習慣了用漢語思維去思考和表達自己的想法。學生在學習英語的時候，需要接觸一個全新的語言體系，這讓他們在學習中感到非常不適應，也從一開始對學習英語抱著抵觸心理。針對這種情況，英語教師要發(fā)揮故事類繪本的作用，借助豐富的故事繪本激發(fā)學生學習動力的同時，使學生學會豐富的英語知識，讓他們踴躍學習英語知識，從而提高英語教學效率。

一、小學故事類英語繪本教學概述

不同年齡段的學生有不同的特點，教師在教學時應當圍繞小學階段學生的特點制訂教學策略。小學生在認知事物時，更喜歡通過具體的圖像進行認知。但是，小學英語是一門語言類學科，其中的知識偏文科類，主要以詞匯和句子的形式呈現，不是學生喜歡的類型。同時，面對文字，學生也比較難以理解，還會打擊他們學習的信心，對教學不利。

繪本教學是近幾年流行的一種新的教學形式，教師依托繪本展開教學，借助繪本多樣的形式，為學生提供豐富的學習體驗，學生在課程中閱讀繪本，從中得到啟發(fā)，對英語知識的理解也更加深刻。而故事類繪本相比于一般繪本，其中的故事情節(jié)更富有吸引力，可以吸引更多學生。故事類繪本的代入感強，學生在閱讀故事的過程中進行思考，可以深入英語語境中逐漸形成英語思維，這對學生學習英語有非常大的幫助。

二、故事類繪本在小學英語教學中的不足

繪本教學方法在我國發(fā)展的時間較短，各方面都不成熟，在與英語教學融合的過程中，也出現了各種問題[1]。在英語教學中，不少教師深受以往教學理念的影響，即便是在課程中引入了故事類繪本，部分教師也還是采用逐字逐句講解的方式展開教學，之后讓學生記憶。不僅沒有發(fā)揮繪本應有的作用，還影響了學生閱讀繪本的積極性。

因為繪本教學在我國開展時間較短，雖然市面上繪本種類較多，但與英語相關的繪本較少。同時，為了保證課堂教學效果，教師還要選擇與實際教學內容相關的故事類繪本，更減少了可供選擇的范圍。所以，教育工作者在挑選相關讀物時，往往需要耗費大量精力，且不能保證繪本完全符合要求，這也使繪本無法應用到英語教

學中。

除了繪本本身原因之外，還有很多外部因素限制學生發(fā)展。在一些地區(qū)和學校，對繪本教學的接受程度較低，部分教師習慣沿用傳統教學方法，不愿意應用繪本開展英語教學，一些教師僅僅是將繪本作為英語教學的補充，繪本教學沒有受到重視，其作用自然也無法完全發(fā)揮。

三、小學英語故事類繪本教學的有效途徑與策略

（一）教師正確認識故事繪本

作為英語課程教學的組織者，要想讓故事類繪本在英語教學中得到充分應用，就需要教師對繪本教學產生全面認識。在以往的教學中，英語教師習慣圍繞教材講授知識，使課程內容趨于單一化，這樣對學生的發(fā)展是不利的。在新時期的課程中，教師可以在網上觀看國內外英語課程中應用繪本教學的案例，在對其產生正確認知的同時，也能學習先進的教學理論。之后，教師要在課程中進行實踐，不斷提升自身應用繪本教學的能力。

例如，以繪本“I went walking”為例，教師要正確認識故事類繪本的作用，學習一些先進的教學理念，并在實踐中應用。在開展教學之前，教師要從多個途徑了解故事類繪本的教學方法，以此發(fā)現其教育價值，并學習科學應用繪本教學的經驗。由于這部分要教學生學習現在進行時的知識，教師結合教學內容，選擇了繪本“I went walking”輔助學生學習英語知識。在故事類繪本的作用下，學生以飽滿的熱情投入到學習中，很快就完成了學習任務。這樣，通過在課程開始之前學習一些先進的教學理念，將其實際應用，取得了良好的教學效果。

（二）選擇合適的英語故事繪本

有部分教師在課程中積極應用繪本教學，教學效果卻不佳，反而分散了學生的注意力，出現了顧此失彼的效果。因此，在現代化的英語課程中，教師要選擇合適的英語故事繪本?；谟⒄Z教材中的內容選擇繪本類型，然后結合學生的興趣選擇繪本內容以及故事形式。教師從多方面考慮選擇繪本，通過精彩的故事內容吸引學生的注意力，還可以充分體現故事類繪本的教育價值。

例如，以繪本“From head to toe”為例，教師要基于教材中的知識挑選繪本，然后結合學生的喜好選擇繪本內容以及故事形式。教師在選擇繪本時，從多個方面考慮。英語教材中的知識與動物有關，而且學生對不同動物的特有動作的含義非常好奇。綜合考慮后，教師選擇“From head to toe”開展教學，這本繪本中畫出了多種動物的各種姿勢，學生在模仿動物姿勢的過程中掌握了英語知識。這樣，基于多方面進行考慮，選擇合適的英語故事繪本教學，可以使學生聚精會神地參加學習，也讓學生在繪本中收獲了很多知識。

（三）引導學生理解繪本內涵

應試教育理念下的英語課程中，教師給學生講解知識時，主要是為了讓學生應用知識答題。因此，教師講解的重點放在基礎知識以及答題技巧等方面，沒有對教材中的內容進行深入探討[2]。在將故事類繪本應用到英語教學中之后，一些教師也將這個習慣沿襲下來，還是只簡單給學生翻譯繪本中的故事內容，卻沒有進行講解。鑒于此，在現代化的英語教學中，教師要轉換教學觀念，為學生深入講解故事內容，引導學生理解故事內涵，在學生掌握知識的同時，也促進學生思想素養(yǎng)發(fā)展。

例如，以繪本“What daddies and mommies do best”為例，教師要為學生深入講解故事內容，引導學生理解故事內涵，使學生受到啟發(fā)。在英語課程中，教師為了讓學生在豐富學識的同時，道德修養(yǎng)也得到發(fā)展，于是選擇了有感恩情感的繪本供學生閱讀。教師適當進行指導，讓學生站在多個角度分析。學生在閱讀中了解家長的艱辛，也嘗試去體諒家長。這樣，通過在課程中適當引導學生，讓學生理解了繪本的深刻內涵，培養(yǎng)了他們的道德修養(yǎng)。

（四）組織學生表演繪本故事

進入現代化教育階段之后，英語課堂也變得更加開放，教師在教學時，也不必拘泥于傳統的教學形式，可以在應用故事類繪本的基礎上進行創(chuàng)新，以創(chuàng)造更佳的英語環(huán)境，使學生對英語學科保持持久熱情。考慮到學生學習知識的方式一般都是靜坐在課堂中進行，教師可以在現代化的課程中組織學生表演繪本中的故事，以親身體驗的方式加深學生的理解，新的活動形式還能讓他們體驗到新的趣味，以此確保學生英語學習的熱情。

例如，以繪本“Were going on a bear hunt”為例，教

師要鼓勵學生演繹其中的故事，讓學生在親身實踐中掌握知識，體會到學習英語知識的樂趣。教師在英語教學中可以組織學生扮演角色，演繹繪本中的故事。學生確定好各自角色之后開始表演，通過再現繪本故事情境，他們對故事內容的理解會更加深刻。這樣，通過在課程中組織學生表演繪本中的故事，加深學生理解的同時，也讓學生對英語學習保持持久熱情。

（五）優(yōu)化故事繪本教學評價

完整的教學過程中，科學評價是至關重要的部分。不過，在之前的英語教學中，此部分內容往往很容易被忽略，以至于學生在學習中產生了遺留問題。當前，在英語教學中應用故事類繪本還處于摸索階段，學生難免出現無所適從的情況，也會出現各種問題[3]。為了幫助學生解決問題，教師要優(yōu)化教學評價，讓學生朗讀或者改編繪本中的故事，考查學生對知識的掌握和應用程度，同時還可以激發(fā)學生的想象力。

例如，以繪本“The very hungry caterpillar”為例，教師要在學生完成學習后開展科學評價。在學生完成閱讀活動之后，教師要讓學生運用自己的語言講述繪本中的故事。學生表現各不相同，大部分學生都能夠用學習的知識流暢表達，也有的學生存在表述不清的問題。所有學生完成表述后，教師針對學生存在的問題予以點撥。這樣，通過優(yōu)化教學評價，幫學生掌握了內容，也增強了學生的英語口語表述力。

總之，故事類繪本有極高的價值，小學英語教師要創(chuàng)新教學形式，促進故事類繪本和英語教學的融合，增加課程樂趣，使學生對學習更積極。

參考文獻：

[1]林莉.繪聲繪色學英語：小學英語教學中繪本故事的運用[J].天津教育，2020（25）：159-160.

[2]臧巧英.小學英語原版繪本故事閱讀課：“Interactive（互動）”課堂模式探討[J].中學生英語，2020（24）：121.

[3]邱麗霞.繪本故事在小學英語語音教學中的運用[J].校園英語，2020（22）：186.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“英語故事在小學英語教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1497）的研究成果。