摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善，學(xué)校對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)形式的多樣化越來(lái)越重視。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)優(yōu)化工作，以互動(dòng)、平等、導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師需利用互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生凝聚起來(lái)，促使學(xué)生擰成一股繩，進(jìn)而協(xié)同配合、互相督促，擴(kuò)張英語(yǔ)的學(xué)習(xí)版圖。本文基于多維互動(dòng)、共同進(jìn)步理念，對(duì)高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng);高中英語(yǔ);策略研究

作者簡(jiǎn)介：張文艷，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)。

“減負(fù)提質(zhì)”是現(xiàn)階段教師共同追逐的目標(biāo)，也是永垂不朽的研究課題?；诖?，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提升教學(xué)思維高度，對(duì)教育方向有宏觀和準(zhǔn)確的把握，開(kāi)發(fā)一切可利用的教學(xué)資源，以互動(dòng)教學(xué)為媒介，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)高漲。因此，英語(yǔ)教師需認(rèn)真總結(jié)分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并歸納出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、采用戶外教學(xué)以及構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)手段陳舊

在應(yīng)試教育理念的影響下，部分英語(yǔ)教師在規(guī)劃課堂教學(xué)方案的過(guò)程中，依然存在“催肥”“催熟”的思想，以講解、測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)為主要的教學(xué)流程，并以此為機(jī)制展開(kāi)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)工作，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的“獨(dú)裁者”，而不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“領(lǐng)路人”。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致教師逐漸故步自封，甚至陷入單一的教學(xué)模式中不能自拔，喪失了升級(jí)優(yōu)化課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新能力，逐漸被時(shí)代所淘汰。另一方面，部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)資歷深厚，自認(rèn)為其所使用的教學(xué)策略，是經(jīng)歷過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的精華，便固執(zhí)地將教學(xué)形式固化，并形成自成一派的教學(xué)體系，拒絕創(chuàng)新改革，與時(shí)代發(fā)展和新課改的教學(xué)要求相背離。因此，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段陳舊，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題，教師應(yīng)格外予以重視，積極改進(jìn)教學(xué)策略。

（二）形式大于內(nèi)容，缺乏導(dǎo)向教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)一直是由教師扮演著主導(dǎo)角色，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)一的教學(xué)。然而，日復(fù)一日，雖然教師努力變換多種教學(xué)方式，卻并未充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)的功能放在興趣之前，將教學(xué)的目的放在體驗(yàn)之前，從而造成了本末倒置的教學(xué)狀況，導(dǎo)致課堂淪為了加工知識(shí)的“流水線”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，是由于教師在課堂中扮演著知識(shí)的“綁架者”，沒(méi)有以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，強(qiáng)行將學(xué)生捆綁在課堂中，而遮住了英語(yǔ)知識(shí)本身的光芒，令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中形式大于內(nèi)容，是目前影響教學(xué)進(jìn)度的“攔路虎”，英語(yǔ)教師需積極改革創(chuàng)新，提出具有導(dǎo)向價(jià)值的教學(xué)方案，從而走出教學(xué)困境。

（三）課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)不足

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生記憶大量的英文單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得乏味無(wú)趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)望而卻步，甚至到了談之色變的境地。英語(yǔ)教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的移植與嫁接的過(guò)程，需要教師因地制宜，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。然而，大部分英語(yǔ)教師卻忽略了這一因素，在課堂教學(xué)中一味地將目光放在教學(xué)結(jié)果上，并未注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與改良。另一方面，部分英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于突出教師的主導(dǎo)位置，讓英語(yǔ)課堂成了教師的“一言堂”，沒(méi)有與學(xué)生保持良好的溝通交流，甚至出現(xiàn)了“教師埋頭講、學(xué)生傾耳聽(tīng)”的現(xiàn)象。而教師自顧自地講，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)，讓課堂成為一潭死水，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)在學(xué)生與教師之間循環(huán)流通。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真分析以上的教學(xué)問(wèn)題，從而追本溯源，找尋到有效的解決方法。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)形式

在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，有助于豐富課堂教學(xué)形式，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，使學(xué)生更好地融入英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，為沉悶的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)生機(jī)。營(yíng)造優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、內(nèi)涵發(fā)展的生態(tài)課堂，一直是教師不斷追逐的教學(xué)目標(biāo)，而互動(dòng)教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足，讓課堂氛圍在師生互動(dòng)中逐漸回暖，從而營(yíng)造出和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，也可以為課堂教學(xué)形式帶來(lái)更多的可能性，以豐富的教學(xué)內(nèi)涵和科學(xué)的互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提質(zhì)增效。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的偏見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在記憶背誦的層面上。而互動(dòng)教學(xué)可以很好地打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的刻板印象，使其認(rèn)識(shí)到原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也能變得如此生動(dòng)有趣，從而讓課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到頂峰。因此，在英語(yǔ)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)知識(shí)的全新面貌，以互動(dòng)為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改變，并以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生逐漸喜愛(ài)上英語(yǔ)。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法升級(jí)，向信息化轉(zhuǎn)型

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)向著多元化、信息化的方向前進(jìn)。在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，有利于鞭策教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，促使其逐漸完成課堂教學(xué)的改良升級(jí)，以信息化為方向轉(zhuǎn)變，從而探索出更加符合時(shí)代發(fā)展特征的教學(xué)模式。英語(yǔ)在教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拉分項(xiàng)”。但在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師常常不得其法，守著課本教材故步自封，不尋求教學(xué)方式的改變，甚至帶著學(xué)生一起死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。而采用互動(dòng)教學(xué)法可以有效激發(fā)出教師的思維，積極與時(shí)代接軌，促進(jìn)教學(xué)方法的升級(jí)，確保教學(xué)模式的科學(xué)性、實(shí)用性，從而推動(dòng)課堂教學(xué)形式完成信息化的轉(zhuǎn)型。因此，高中英語(yǔ)教師以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，打開(kāi)拓展教學(xué)方式升級(jí)的大門，并將更多信息技術(shù)元素融入課堂教學(xué)中，繼而營(yíng)造出干凈、生態(tài)、綠色、健康的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生“被教育”“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，提升育人水平，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中，以知識(shí)引領(lǐng)課堂教學(xué)向著高質(zhì)量發(fā)展。

（三）增加師生互動(dòng)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

在長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一直都是教師努力探索的教學(xué)目標(biāo)。而在課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，可以有效拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在教師面前放下防備，助力英語(yǔ)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以此體現(xiàn)人性化的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使其逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)還可以最大限度地增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的次數(shù)，幫助課程合作模式的實(shí)施落地，并在互動(dòng)中讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中不足，從而及時(shí)查缺補(bǔ)漏，幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺失部分。另外，由于新課改的素質(zhì)教育要求，教師也可利用互動(dòng)教學(xué)的契機(jī)，在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)的思路引導(dǎo)和方法點(diǎn)撥，幫助英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，保障素質(zhì)教育的有序開(kāi)展。因此，通過(guò)以上的總結(jié)歸納，不難發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師需認(rèn)識(shí)思考互動(dòng)教學(xué)的建構(gòu)意義，從而打造出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略，把握好教學(xué)的尺度和溫度，不斷鉆研反思，提高教學(xué)育人的水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)鋪平道路。

三、互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展誘導(dǎo)式教學(xué)

課堂教學(xué)形式幾經(jīng)改革，唯一不變的教學(xué)目的就是減負(fù)提質(zhì)，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)吸收到更豐富的知識(shí)。英語(yǔ)教師需正視互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的顯性價(jià)值，利用情境教學(xué)還原英語(yǔ)語(yǔ)境，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)賦能，推動(dòng)課堂教學(xué)形式從“有”到“優(yōu)”的高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于互動(dòng)之上，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而將繁復(fù)的英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化，以此滿足學(xué)生日益膨脹的學(xué)習(xí)需求。

以“Languages around the world”一課為例，英語(yǔ)教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“先教后學(xué)”的教學(xué)理念，認(rèn)真閱讀教材中的內(nèi)容，了解文章中的語(yǔ)言環(huán)境，從而在課堂中用語(yǔ)言還原出來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，為高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更好地還原英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，英語(yǔ)教師也需利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將文中內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更好地理解文章的語(yǔ)言意境，并一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的英語(yǔ)情境之中。因此，英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效增加與學(xué)生的互動(dòng)，并開(kāi)展誘導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生具備積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，為日后更深層次的互動(dòng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生主體性

互動(dòng)教學(xué)最直接、最成功的體現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)習(xí)的任務(wù)放在教學(xué)之前，將有限的教學(xué)時(shí)間都留在與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，以此來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)形式所帶來(lái)的局限性，突出學(xué)生的主體位置，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的杠桿作用，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路，讓互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中高效落地。

以“History and traditions”為例，英語(yǔ)教師需依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，緊貼教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)的核心部分，認(rèn)真歸納重點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖的方式整理出來(lái)，將其制作成電子課件或短視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂中，教師要提出幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大程度增強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，既有效強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，又改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只關(guān)注“是什么”而忽略“為什么”的現(xiàn)象，促使教學(xué)理念與教學(xué)結(jié)果高度契合，讓學(xué)生形成完整的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）采用戶外教學(xué)，增加互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教學(xué)僅局限于課堂的方寸之間，而學(xué)生被困頓在書桌與座椅中，很容易陷入學(xué)習(xí)的疲勞期，從而厭倦了日復(fù)一日的枯燥學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍瑸榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)行為，教師需打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用戶外教學(xué)，讓學(xué)生置身于大自然的美景之中，使其可以保持愉悅心情，并以更好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，學(xué)生身處在戶外中，還可以增加與教師的互動(dòng)，在戶外學(xué)習(xí)中逐漸感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建與成長(zhǎng)。因此，英語(yǔ)教師利用戶外教學(xué)有效拉近了與學(xué)生的距離，并讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，在戶外中感受藍(lán)天、白云所帶來(lái)的喜悅，使其保持參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，也能增加互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的可操作性，為教師的課堂改革打下一針強(qiáng)心劑。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的交流

學(xué)生處在同一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，因此具有一定的群體效應(yīng)。英語(yǔ)教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)群體效應(yīng)的顯性價(jià)值，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)團(tuán)體內(nèi)，運(yùn)用以生促生的方式讓學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革上的新突破?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享各自的學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在遇到任何不理解的問(wèn)題時(shí)，可以向小組成員求助，繼而引發(fā)一輪激烈的探討，從而達(dá)成共識(shí)。若該問(wèn)題在小組中仍得不到有效解決，則可當(dāng)堂請(qǐng)英語(yǔ)教師幫助解決，從而得到教師更為專業(yè)的指導(dǎo)。教師也可將這一問(wèn)題列為重點(diǎn)講解項(xiàng)目，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出地講解，以此消除學(xué)生遇到的一切學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)以生為本的教學(xué)原則，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，推行互動(dòng)教學(xué)法，讓課堂教學(xué)立足于師生互動(dòng)之上，以思路引導(dǎo)、方法點(diǎn)撥、策略優(yōu)化將互動(dòng)教學(xué)落到實(shí)處，以此滿足新課改的教學(xué)要求。因此，英語(yǔ)教師充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系;采用戶外教學(xué)，增加學(xué)生的互動(dòng)行為;組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通。

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