馬穎章 林秋

[摘 要]為了滿足社會(huì)對法學(xué)人才的需求，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)素養(yǎng)的培育，也要重視學(xué)生法學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的培育。但在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革過程中卻遭遇到新的難題，亟待解決。疫情發(fā)生后，由于線上優(yōu)秀教育資源的推廣、信息技術(shù)在高校教學(xué)的廣泛應(yīng)用以及智慧司法行政的出現(xiàn)為破解這一難題提供了新思路，混合實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生?；旌蠈?shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，克服了傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的缺陷，提高了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果，而且將法學(xué)專業(yè)課程思政內(nèi)容融入了教學(xué)全過程，提升了育人質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]混合教學(xué);職業(yè)教育;課程思政

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 07-0102-05

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革面臨的新要求

新時(shí)代依法治國背景下，我國社會(huì)主義法治建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，法律人才需求的多層次化、多類型化對法學(xué)教育提出新的挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)發(fā)展為法學(xué)教育提供了新的機(jī)遇。法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的法律職業(yè)技能。

為了滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義法治建設(shè)的需要，2018年教育部發(fā)布的《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）規(guī)定法學(xué)類專業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，法學(xué)類專業(yè)課程分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程。將實(shí)踐教學(xué)納入課程類型，肯定了法律實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的重要地位。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，理論課教學(xué)中要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，推廣和強(qiáng)化案例教學(xué)，而且特別強(qiáng)調(diào)在理論課教學(xué)的各環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘理論課的實(shí)踐元素，理論課不再是單純的理論講授，而是要理論與實(shí)踐教學(xué)同向同行、協(xié)同發(fā)展。

二、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革遭遇的新困境

法學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義法治建設(shè)者。法學(xué)教育應(yīng)立足中國法治環(huán)境，滿足社會(huì)主義法治建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校法學(xué)專業(yè)理論類課程已經(jīng)建立相對完善的人才培養(yǎng)體系，實(shí)踐類課程是課程體系的重要組成部分，教育部發(fā)布的“國標(biāo)”明確規(guī)定法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)數(shù)量不得低于總學(xué)時(shí)（160學(xué)時(shí)）的15%，各高校設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐類課程和課時(shí)，通過各種教學(xué)形式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)踐教學(xué)效果卻不盡如人意。根據(jù)就業(yè)市場反饋信息，部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生存在多樣性特點(diǎn)不鮮明、法律實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新能力弱等問題，無法滿足社會(huì)需求。筆者認(rèn)為這些問題的出現(xiàn)與我們的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式有直接關(guān)系，我們應(yīng)該全面檢視我們的法學(xué)教育存在的問題。

（一）實(shí)踐類教學(xué)課程設(shè)置無法滿足職業(yè)教育的需求

實(shí)踐類課程在總學(xué)時(shí)中所占比較低，理論類課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法滿足現(xiàn)實(shí)需求。高校法學(xué)專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課（包括專業(yè)核心課）側(cè)重法學(xué)理論知識(shí)講授，一般為72學(xué)分，專業(yè)選修課側(cè)重法律技能的訓(xùn)練，一般為22學(xué)分，如案例分析與模擬法庭、律師制度與律師實(shí)務(wù)、訴訟證據(jù)理論與實(shí)務(wù)、司法口才與談判技巧等。某普通高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)的分布（見表1）。

（資料來源：筆者根據(jù)某高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表整理繪制。）

從上表可見，在專業(yè)課設(shè)置上實(shí)踐類課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)都不高，而且理論類課中幾乎沒有為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)時(shí)。實(shí)踐類課程形式受到重視，但事實(shí)沒有充分展開，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的法律職業(yè)能力無法滿足社會(huì)需求。客觀上說，這種教學(xué)模式下學(xué)生確實(shí)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際工作時(shí)一旦接觸到具體的法律實(shí)務(wù)問題往往又束手無策。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果無法達(dá)到職業(yè)技能的要求

目前傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，課堂上基本上以教師的講授為主。有些教師認(rèn)為理論是基礎(chǔ)，法學(xué)教育即為法學(xué)理論教育，教學(xué)中側(cè)重知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的 “舉例教學(xué)”的模式，教師往往遵循課本的內(nèi)容按部就班講授書本涉及的理論，在講授某個(gè)有難度或重點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，常常舉出一個(gè)相關(guān)的案例來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)及法條規(guī)定分析該案情，以期幫助學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)。為了便于學(xué)生對案例進(jìn)行分析，教師往往把復(fù)雜的案例碎片化，簡單截取其中的一部分司法判決中已經(jīng)認(rèn)定的事實(shí)供學(xué)生研究，學(xué)生基本不用太多的分析論證，直接將所學(xué)的理論搬到具體案例中，印證該案適應(yīng)某法律的哪條哪款就可以了。實(shí)踐中，律師或法官初次接觸的往往是真假不明案情。需要從紛繁復(fù)雜的材料中厘清頭緒。[1]這種案例分析法實(shí)際就是舉例法，與我們常說的案例教學(xué)法不是一回事，這種教學(xué)模式把現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的法律關(guān)系、法律沖突、法律適用等簡單化，呈現(xiàn)給學(xué)生的是極其簡單的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)矛盾，直接的后果是學(xué)生接觸的真實(shí)的案例不多，缺乏直觀感受。

（三）學(xué)生對案例角色的體驗(yàn)無法滿足職業(yè)角色的渴求

我國普通高校每個(gè)法學(xué)專業(yè)一般每屆招生在100人左右，絕大多數(shù)高校仍以大班授課為主，每一屆班級人數(shù)超過100人，甚至更多。理論課教學(xué)教師基本停留在借助教材、多媒體課件，采用講授法、案例分析法、討論法等傳統(tǒng)授課方式。法律實(shí)踐技能訓(xùn)練一般依托模擬法庭、司法實(shí)務(wù)和技巧等實(shí)踐類課程，基本是教師向?qū)W生提供典型案例及判決文書，學(xué)生結(jié)合案情、庭審現(xiàn)場筆錄、判決文書、有關(guān)證據(jù)書面材料利用模擬法庭教室分為若干學(xué)習(xí)小組形成對抗模擬訓(xùn)練。受課堂場地、時(shí)間的限制，有限的幾個(gè)案例只能極少數(shù)學(xué)生參加，簡單機(jī)械模擬再現(xiàn)已經(jīng)生效的判決。學(xué)生對案例角色缺乏真實(shí)體驗(yàn)，無法滿足任職后所擔(dān)任崗位角色的要求。

（四）課程思政內(nèi)容無法滿足職業(yè)倫理教育的探求

法學(xué)是顯性教育和隱性教育相結(jié)合的專業(yè)。顯性教育表現(xiàn)為理論知識(shí)傳授，隱性教育是對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法治理念和職業(yè)倫理的塑造。法學(xué)屬于持證上崗的專業(yè)，許多在校學(xué)生選擇考研和法考，升學(xué)考試、就業(yè)考試成為許多高校法學(xué)教學(xué)的指揮棒，專業(yè)課大多安排在大四之前完成。因此大學(xué)三年要完成大學(xué)四年教學(xué)計(jì)劃的全部教學(xué)任務(wù)，時(shí)間短、課程多、任務(wù)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師在傳授給學(xué)生基本的法律知識(shí)和法律技能的基礎(chǔ)上，忽視學(xué)生法律職業(yè)道德、法律職業(yè)信仰的培養(yǎng)，更無暇顧及一些對法律專業(yè)有更大興趣的學(xué)生對更深層次、更廣層面的法律知識(shí)的探尋需要。學(xué)生即使擁有豐富的法學(xué)理論知識(shí)，但不能真正掌握法律精神實(shí)質(zhì)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，無法將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體。

三、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索的新嘗試

泰勒說，教育的關(guān)鍵手段是提供經(jīng)驗(yàn)，而不是展現(xiàn)于學(xué)生面前的東西。俗話說實(shí)踐出真知，如何提高學(xué)生的職業(yè)技能一直是法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的努力方向，理論課教學(xué)中如何給學(xué)生提供參與司法實(shí)踐機(jī)會(huì)，如何在親身實(shí)踐中提高學(xué)生思辨能力、提升學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生探究精神，一直是高校教學(xué)改革的目標(biāo)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為法學(xué)專業(yè)混合實(shí)踐教學(xué)提供了技術(shù)支撐。相信在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中靈活運(yùn)用混合實(shí)踐教學(xué)模式能夠輔助解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多困惑。

（一）混合教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+教育”打破了時(shí)空邊界的限制，線上資源延伸線下教學(xué)，線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，破解了當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)法律實(shí)務(wù)與課堂教學(xué)的銜接，提高實(shí)踐教學(xué)的深度、廣度、高度，對提升課堂教育的育人質(zhì)量起了積極作用。

混合教學(xué)模式就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘線上教育資源，利用電子設(shè)備將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效提升。

混合實(shí)踐教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)階段：課前在線學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)授課、課后專業(yè)訓(xùn)練、課堂教學(xué)評價(jià)。

1.課前在線學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心，圍繞“問題鏈” 線上引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)理論知識(shí)和研習(xí)實(shí)務(wù)案例。首先，整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，上傳學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)線上資源與授課教學(xué)內(nèi)容有效銜接。法學(xué)專業(yè)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為兩部分：一部分是MOOC、優(yōu)秀的精品課視頻、學(xué)堂在線課程。教師將中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)強(qiáng)國優(yōu)秀的課程資源以視頻、音頻、文檔等形式剪輯整合推薦給學(xué)生;另一部分是智慧司法、云法庭、網(wǎng)上行政執(zhí)法的視頻資料，主要以各級法院庭審、互聯(lián)網(wǎng)法院、移動(dòng)微法院視頻資料、裁判文書及行政執(zhí)法線上資源為主加工整理。其次，選擇授課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生反復(fù)觀看和參與學(xué)習(xí)。再次，檢查個(gè)人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及問題反饋。通過視頻觀看人數(shù)分布、視頻觀看時(shí)間、測試的成績、在線學(xué)生提問等統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生利用開放課程完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、教師利用線上資源完成教師布置的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，利用線上資源檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂互動(dòng)教學(xué)

以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂形成“知識(shí)鏈+能力鏈”，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。線下課堂教學(xué)以學(xué)生為主、教師為輔，利用雨課堂，采用案例教學(xué)法、研討法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等教學(xué)方法。教師講授10分鐘，學(xué)生參與25分鐘，教師總結(jié)5分鐘。首先，教師啟發(fā)學(xué)生歸納知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、邏輯推理、法條分析等方式歸納概括教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生展示線上自主學(xué)習(xí)成果。結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律基本理論分析經(jīng)典案例、研究熱點(diǎn)問題。以小組ppt成果展示、個(gè)人匯報(bào)、互動(dòng)討論或視頻表演等形式呈現(xiàn)，在多種實(shí)踐訓(xùn)練中形成學(xué)生觀點(diǎn)或見解，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，查找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。再次，教師對整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師要對理論知識(shí)進(jìn)行歸納，就學(xué)生理論應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的法律思維，提升學(xué)生的法律技能。

3.課后鞏固訓(xùn)練

以學(xué)生為中心，形成“知識(shí)鏈+能力鏈+素質(zhì)鏈”的培養(yǎng)鏈，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)倫理水平。課后要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完善小組案例研究報(bào)告、個(gè)人成果匯報(bào)，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將相關(guān)成果上傳供全體學(xué)生參考評價(jià)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后訓(xùn)練內(nèi)容、測試題，學(xué)生可以在個(gè)人選定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)發(fā)布下節(jié)課課前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

4.課堂教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)以閉卷考試為主的課堂教學(xué)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)主體單一、評價(jià)方法不夠科學(xué)，已經(jīng)不適合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。信息技術(shù)為采用多種評價(jià)形式提供了技術(shù)支撐，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，混合實(shí)踐教學(xué)采取教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下課堂內(nèi)外多種教學(xué)評價(jià)形式，平時(shí)過程性評價(jià)和期末總結(jié)性評價(jià)并重。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的各種專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。筆者提出混合實(shí)踐教學(xué)“模塊評價(jià)套餐” （見表2）。

混合實(shí)踐教學(xué)通過在線平臺(tái)將生動(dòng)、鮮活的案例推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合。線上線下混合教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)在線教育與傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起，通過兩種教學(xué)組織形式把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。[2]利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，克服傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)滿堂灌、實(shí)踐教學(xué)形式化的弊端，將司法實(shí)踐、行政執(zhí)法中一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的案例帶進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，全過程立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在探究個(gè)案事實(shí)真相、揭示個(gè)案背后法律問題的成因中展現(xiàn)自己對法學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，在親身直面這些社會(huì)問題的過程中，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)三全育人的成效。

（二）混合教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的成效

法學(xué)專業(yè)理論課和實(shí)踐課采取混合式教學(xué)模式，充分利用各大平臺(tái)豐富的教育資源，將線上教育資源引入線下課堂教學(xué)，變革傳統(tǒng)教育模式，探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式。

教學(xué)實(shí)踐證明，線上線下混合實(shí)踐教學(xué)在一定程度上破解了法學(xué)理論課“舉例說明”的困境，能克服以往實(shí)踐教學(xué)的形式化弊端，延伸法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域，為更多學(xué)生提供參與法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)，受到學(xué)生普遍歡迎。

在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的成效主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.強(qiáng)化以學(xué)生為中心的法學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)

混合實(shí)踐教學(xué)的課前、課堂、課后及評價(jià)四個(gè)階段是圍繞該教學(xué)目標(biāo)展開。課前準(zhǔn)備階段，教師整合優(yōu)秀線上教學(xué)資源、司法資源等相關(guān)學(xué)習(xí)材料和配套問題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，將學(xué)生從“滿堂灌”“滿屏灌”中解放出來，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅擴(kuò)大了學(xué)生視野、讓學(xué)生近距離接觸司法實(shí)務(wù)。課堂教學(xué)利用平臺(tái)通過案例分析報(bào)告、熱點(diǎn)問題匯報(bào)、場景模擬回顧、互動(dòng)討論等方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)及成果展示。教師可以利用雨課堂數(shù)據(jù)收集和整理功能，隨時(shí)收集課前課堂信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)評價(jià)和反饋學(xué)生問題，調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。這些活動(dòng)使學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，真實(shí)體驗(yàn)司法實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所應(yīng)具備的知識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題、法律論證及探知法律事實(shí)的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育的深度銜接。

2.利用信息數(shù)字技術(shù)提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量

以信息技術(shù)發(fā)展為法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)打破原有的時(shí)間、空間、內(nèi)容的限制提供有力的技術(shù)支撐。尤其在疫情防控期間學(xué)生足不出戶、不出校園就可以與實(shí)務(wù)對接。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、5G數(shù)字技術(shù)將慕課、微課等優(yōu)秀的教學(xué)資源延伸至線下教學(xué)，中國裁判文書網(wǎng)、庭審視頻資料、互聯(lián)網(wǎng)法院等使法庭庭審等實(shí)務(wù)信息化資源通過直播等方式實(shí)時(shí)接入法學(xué)院校，智能檢務(wù)、智能公安等司法文書的經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)案例引入課堂。結(jié)合教學(xué)需要模擬虛擬課堂，教學(xué)活動(dòng)對信息技術(shù)的利用不再局限于課堂中使用的多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，而應(yīng)是利用豐富的線上資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視野。讓學(xué)生不出校門就可以全程置身于法律實(shí)務(wù)工作。在一定程度上改變學(xué)校模擬實(shí)踐教學(xué)在前，司法實(shí)務(wù)真實(shí)體驗(yàn)在后的局面，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練的深度融合、同步進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)也從原來的作為檢驗(yàn)學(xué)生課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的輔助工具上升為培養(yǎng)法治人才的核心手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全員、全過程、全方位育人。

3.落實(shí)課程思政教學(xué)融入法學(xué)實(shí)踐教學(xué)全過程

在傳統(tǒng)的法律職業(yè)道德教育中，受形式和內(nèi)容的限制，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的情感交流和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生雖能形成一定的法律道德認(rèn)知，但對其法律道德品行的形成影響甚微。[3]缺乏法律信仰的教育是沒有靈魂的教育，背離法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。[4]法學(xué)教育如果沒有道德關(guān)懷，就可能培養(yǎng)出一些非常熟悉法律操作，但道德敗壞、趣味低級的“高級”法律人才。人們期待的法律人，不僅應(yīng)是法律的化身，更應(yīng)是正人君子，是道德的精英。[5] 2021年7月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》提出，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家的長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。采用信息技術(shù)，利用各種教學(xué)平臺(tái)拓展實(shí)踐教學(xué)的空間、延長時(shí)間、豐富實(shí)踐形式也會(huì)推進(jìn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合。法學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)是明線，價(jià)值觀念、職業(yè)倫理教育是暗線。利用信息技術(shù)可以更好實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育協(xié)同，落實(shí)立德樹人。

課堂教學(xué)將弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平法治思想經(jīng)典案例、熱點(diǎn)學(xué)術(shù)問題等引入教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)發(fā)布給學(xué)生，提出相關(guān)的問題，要求學(xué)生研究。課堂教學(xué)中進(jìn)一步研究提煉上升到思想道德、職業(yè)倫理層面，如以江歌母親江秋蓮訴劉暖曦生命權(quán)糾紛判決書為例研讀分析該案，導(dǎo)出司法判決應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守社會(huì)道德底線，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)全社會(huì)崇法修德向善，對扶危濟(jì)困的施救者給予法律救濟(jì)。將弱化的、零碎的課程思政教育完全貫通于法學(xué)專業(yè)教學(xué)全過程，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展真正讓法律職業(yè)倫理教育落地生根。深入挖掘法學(xué)專業(yè)各門專業(yè)課程蘊(yùn)涵的思想政治教育元素及其承擔(dān)的思想政治教育功能，融入法學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、濃厚的法治意識(shí)、厚重的家國情懷。實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練三個(gè)維度有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Research and practice of hybrid practice teaching model for university law majors in the context of digital rule of law

YingzhangMa? QiuLin

（School of Law， Harbin Normal University， Harbin，150080）

Abstract：? In order to meet the needs of society for legal talents， in the teaching of legal professions， we must not only attach importance to the cultivation of students' solid theoretical knowledge literacy， but also pay attention to the cultivation of students' legal practice literacy. However， in the process of teaching reform in the practice of law， it has encountered new difficulties and needs to be solved urgently. After the epidemic due to the promotion of online excellent educational resources， the wide application of information technology in university teaching and the emergence of intelligent judicial administration have provided new ideas to crack this problem， and hybrid practice teaching has come into being. The hybrid practice teaching realises the organic combination of education and technology， overcomes the shortcomings of traditional law practice teaching， improves the effectiveness of law practice teaching， and also integrates the content of thinking and politics of law courses into the whole teaching process， which improves the quality of education.

Key words： hybrid teaching; vocational education; curriculum ideology and politics.