摘 要：課程思政與思政課程在人才培養(yǎng)方面同向同行，共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。高校英語課程教學(xué)受眾群體較大，學(xué)時(shí)學(xué)分較多，知識面覆蓋較廣，在大學(xué)生成長成才的過程中具有重要的作用。文章分析了高校英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，提出高校英語課程思政要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出課程思政在英語教學(xué)中的融入，以及高校英語課程思政融入策略，以供同仁參考，共同提高高校英語課程思政教學(xué)效果，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、英語技能精，專業(yè)能力強(qiáng)的社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：高校;英語;課程思政;元素;教學(xué)實(shí)踐;策略

作者簡介：楊雪霽，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高校英語課程是一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生的受教時(shí)間和學(xué)分較多，學(xué)習(xí)過程中接觸到的西方文化較多，因此，對于高校英語教師而言，在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授英語知識和技能，還要注意教會(huì)學(xué)生如何理智正確地分析和明辨西方文化，取其精髓，去其糟粕，確立正確的人生觀，并且發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，發(fā)揮英語語言優(yōu)勢講好中國故事，傳揚(yáng)中國精神。

一、高校英語課程思政的現(xiàn)狀

（一）教師課程思政意識不強(qiáng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，是高校英語“課程思政”實(shí)施的主力軍。實(shí)際教學(xué)中，有一部分英語教師課程思政意識不強(qiáng)，對課程思政的內(nèi)涵和范圍認(rèn)識不到位，沒有清晰地認(rèn)識到課程思政對大學(xué)生成長的重要性。他們認(rèn)為課程思政與英語教學(xué)關(guān)系不大，教授學(xué)生掌握英語綜合技能是最重要的事情，對英語課程思政教育的理解不到位，實(shí)踐教學(xué)中忽視或忽略課程思政內(nèi)容的教育，甚至對重要課程思政內(nèi)容一句話帶過，或蜻蜓點(diǎn)水，或不與教學(xué)內(nèi)容深入融合，沒有形成課程思政與英語教學(xué)同向同行的教學(xué)效果。

（二）英語課程思政元素挖掘不足

英語課程是一門語言文化課程，從語言技能角度看，其教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生英語語言綜合技能;從文化角度看，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解英語語言產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文化背景，讓學(xué)生能更加正確地在不同的生活、工作、學(xué)習(xí)場景中使用英語進(jìn)行交流和處理事務(wù)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的思辨能力，取其精華，取其糟粕。但是，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對英語課程思政元素重視不夠，對英語教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素的挖掘不夠全面，大多數(shù)老師只重視學(xué)生英語綜合技能的提高，而對英語課程內(nèi)容，包括詞匯、短語、日常交際、段落篇章中包含的思政元素不去深入探索，導(dǎo)致一些重要元素被忽視;有些教師認(rèn)為思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容相融合有一定的困難，索性放棄對思政元素進(jìn)行思考和挖掘，導(dǎo)致對學(xué)生道德教育內(nèi)容欠缺。

（三）英語課程思政元素融入教學(xué)實(shí)踐不深

英語教學(xué)實(shí)踐過程中，與思政課教師相比，英語教師的思政教育理念比較淡薄，受長期以來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念的影響，他們更加重視學(xué)生英語技能的提高，而忽視了思政元素在教學(xué)實(shí)踐中的融合，或者思政元素在教學(xué)實(shí)踐中融入不夠全面和深刻。據(jù)調(diào)查，有些老師在教學(xué)過程中遇到有關(guān)時(shí)政新詞匯或者國內(nèi)外重大事件等方面的教學(xué)內(nèi)容，只是停留在就詞論詞，概念解釋的淺顯層面，未進(jìn)一步對其深層內(nèi)涵進(jìn)行解釋，比如“the Belt and Road Initiative”“Innovation and Entrepreneurship Competition”“A Community of Shared Future for Mankind”等等，相當(dāng)一部分教師對這些思政元素只是解釋其含義，沒有將“一帶一路”倡議內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵融合進(jìn)教學(xué)實(shí)際，也沒有將相關(guān)文字和視頻材料與教學(xué)內(nèi)容融合，學(xué)生對這些思政元素的理解較為膚淺，未能使學(xué)生達(dá)到堅(jiān)定愛國情懷、擁有工匠精神、認(rèn)同人類命運(yùn)共同體的高度，未實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的思政教育效果。

（四）英語課程思政教學(xué)策略不當(dāng)

在英語課程中融入思政教育，一部分英語教師，特別是年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，導(dǎo)致采取的教學(xué)策略不得當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)一系列問題：教師沒有為學(xué)生提供豐富的開闊學(xué)生視野的思政學(xué)習(xí)材料;課堂教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，只是一味地進(jìn)行概念解釋;教材內(nèi)容陳舊，沒有選用近五年出版的最新教材;教學(xué)方法單一，沒有組織討論、演講、主題討論等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中成長，辨別中西方文化的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生們對中華文化的自信;教學(xué)設(shè)計(jì)松散、隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和思政教育兩張皮;教學(xué)內(nèi)容只是對英語語言技能的教學(xué)，對思政元素的體現(xiàn)不夠等等，這些不當(dāng)教學(xué)策略嚴(yán)重影響了英語課程思政教學(xué)效果。

二、課程思政在高校英語教學(xué)中的融入

（一）遣詞造句中的思政元素

詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，英語中每一個(gè)詞都有其含義，學(xué)習(xí)詞匯語言點(diǎn)時(shí)，除了解釋含義，更多的是遣詞造句的應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合思政教學(xué)，在遣詞造句過程中，充分發(fā)揮詞的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此舉例說明，比如在講解initiative這個(gè)詞的時(shí)候，我們可以拓展到“the Belt and Road Initiative”進(jìn)而講解“一帶一路”倡議的內(nèi)涵;講到dream單詞時(shí)，可以拓展到“The 'Chinese Dream' is a dream to improve people's wellbeing and a dream of harmony， peace and development.”。講解competition這一單詞時(shí)，除了單詞本身的構(gòu)詞外，可以延伸到公平競爭（fair competition）、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（China Innovation and Entrepreneurship Competition），使學(xué)生既拓展了詞匯量，又開闊了見識，更提高了心智。類似的詞匯還很多，因此教師在遣詞造句時(shí)可以挖掘其思政元素，將其巧妙地融合到教學(xué)過程中，起到事半功倍的詞匯教學(xué)效果。

（二）交際用語的文化內(nèi)涵

日常會(huì)話是交際用語最常見，最普遍的一種方式，也是語言學(xué)習(xí)者使用最多的一種交流方式，它涉及生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，因?yàn)樵掝}較多，涉及的思政元素教學(xué)點(diǎn)比較多。比如與“Travelling”主題相關(guān)的對話中提問“Have you ever been to the Great Wall in China？”，應(yīng)答者就不能單純地回答“Yes.”或者“No.”。對于這一問題的回答，教師應(yīng)該提前給學(xué)生提供更多的有關(guān)中國長城的歷史知識，使應(yīng)答者在做出回答時(shí)內(nèi)容豐富且能體現(xiàn)中國文化。再如，在酒店“Booking the order”中，服務(wù)員問“Would you like the Chinese Food or Western Food？”，應(yīng)答者不能只是簡單地回答“Chinese Food”或者“Western Food”。教師需要向?qū)W生介紹中餐和西餐的種類，讓學(xué)生在熟記中餐和西餐不同餐飲英文表述的過程中，進(jìn)行中西方飲食文化對比，從而認(rèn)識到中餐的營養(yǎng)價(jià)值，深刻認(rèn)識到舌尖上的中國（A Bite of China）的強(qiáng)大魅力和中國餐飲文化之厚重。

（三）篇章理解的深邃含義

英文篇章是思政元素信息量最大最全的體現(xiàn)形式，在教學(xué)過程中切不可忽視。小到一句話、一個(gè)主題、一段話，大到一篇文章都有可能蘊(yùn)含思政元素。比如，在講解鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版第二冊中的第七單元的“The English Countryside”一文時(shí)，可與中國的鄉(xiāng)村對比，從而可以將主題拓展延伸到國家的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和中國“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的偉大意義上來，使學(xué)生產(chǎn)生改變生活條件，為祖國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量的決心;再如，在講解第十單元“The life Story of an Ancient Chinese Poet”一文時(shí)，除了講解中國古代偉大詩人李白的生平故事和他的詩作外，還要強(qiáng)調(diào)他對生活自由瀟灑的態(tài)度，更要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中華古典文化的情與景，意與象，隱與秀的交融統(tǒng)一所表達(dá)的真景物，真感情之美，從而使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對中國古典詩歌的熱愛，堅(jiān)定將其傳承和發(fā)揚(yáng)光大之決心。除此之外，還有第十三單元的“One of Those Days”一文中牙醫(yī)精湛的專業(yè)醫(yī)術(shù)和關(guān)心患者的敬業(yè)精神，以及第十四單元的“New York City”一文中紐約的發(fā)展與繁華可與中國首都北京相比，從而體現(xiàn)中國大都市歷史的厚重和現(xiàn)代化的發(fā)展速度，從而喚起學(xué)生對首都的向往和熱愛等等，這些內(nèi)容都是可以通過篇章學(xué)習(xí)，將相關(guān)的思政元素與教學(xué)內(nèi)容融為一體，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識，又提高了理解力和對中西文化的鑒賞力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。

三、高校英語課程思政教學(xué)實(shí)踐策略

（一）增強(qiáng)教師課程思政意識

相比思政課教師，英語教師在思政教育知識體系和意識方面比較薄弱，要加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，首先要增強(qiáng)教師的課程思政意識，提高教師的思想政治素質(zhì)。學(xué)?？梢葬槍τ⒄Z教師組織思政專題演講活動(dòng)，請校內(nèi)外思政專業(yè)學(xué)科的教授或者專家做專業(yè)報(bào)告或線上講課，鼓勵(lì)教師關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”自主學(xué)習(xí)有關(guān)的時(shí)政、國家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話和視頻內(nèi)容，以擴(kuò)大思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，提升教師思政素質(zhì)，增強(qiáng)課程思政意識，從而在教學(xué)過程中將思政元素自然融入教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）深挖教材內(nèi)容的思政元素

現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛使用，英語教材的種類出現(xiàn)多樣化的趨勢，主要的形式包括：文本教材、電子教材、活頁式教材、云教材，以及包括網(wǎng)絡(luò)教材、微信公眾號發(fā)布的教學(xué)材料，還有在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的視頻教學(xué)材料等等，形式多樣，品類豐富。但是，不管形式如何，英語屬于人文性學(xué)科，大多數(shù)教材內(nèi)容蘊(yùn)含了思政元素。因此教師在針對不同教材進(jìn)行備課和內(nèi)容講解時(shí)，首先要能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)其中的思政元素，進(jìn)而在教學(xué)過程中找到思政內(nèi)容與英語語言文化知識和技能相融合的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，樹立正確的三觀，培養(yǎng)積極向上、勇于進(jìn)取的精神。

以筆者主編的《實(shí)用商務(wù)英語》這本教材為例，整本書包含包括商務(wù)活動(dòng)、商務(wù)接待、商務(wù)關(guān)系、商務(wù)談判、合同簽訂、商品檢測、業(yè)務(wù)反饋、業(yè)務(wù)拓展等16個(gè)單元，每個(gè)單元主題鮮明。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并挖掘思政元素，如：商務(wù)禮儀、開拓精神、誠信可靠、文化自信、敬業(yè)精神、愛國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人類命運(yùn)共同體等元素，在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，引起學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、身心健康發(fā)展、思想道德發(fā)展的內(nèi)心共鳴，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語和專業(yè)技能提升、立德樹人、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及對人類命運(yùn)共同體認(rèn)同感的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）將課程思政元素貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

思想政治教育方面要拋棄“勿以善小而不為”的觀念，相反，教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的每一個(gè)思政元素，并把思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。首先是教材建設(shè)，教材編寫者要將語言知識與思政元素相融合，在教材中要融合家國情懷、中國優(yōu)秀文化、歷史事件、名人傳記、正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀等元素;其次是在備課階段將思政元素巧妙自然地設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)實(shí)施過程中再通過課程講授、分組討論、隨堂活動(dòng)、情景表演、觀點(diǎn)陳述等課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際豐富思政教學(xué)內(nèi)容將兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生在掌握英語技能的同時(shí)提升思想道德素質(zhì)，使身心得到健康發(fā)展;最后是在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，通過專題討論、小組活動(dòng)等形式精心設(shè)計(jì)二者結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，從而使思政教育達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（四）改進(jìn)英語課程思政教學(xué)評價(jià)

教師要深入貫徹“課程思政”核心理念，要明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵還要改進(jìn)英語課程思政教學(xué)評價(jià)。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向作用、鑒定作用、監(jiān)督作用和調(diào)節(jié)作用，所以要推動(dòng)高校英語課程思政教學(xué)成效，學(xué)校應(yīng)高度重視“課程思政”教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)有關(guān)課程思政教改課題研究、教學(xué)比賽、課程設(shè)計(jì)等活動(dòng)，提高教師教改能力和教學(xué)效果。學(xué)校還可制定教師聽課評教，學(xué)生評教等活動(dòng)，促進(jìn)思政教育教學(xué)。此外，教師也要注意隨時(shí)收集學(xué)生對教學(xué)的反饋和意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法，通過多元評價(jià)，不斷豐富和完善英語課程思政教學(xué)評價(jià)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成具有家國情懷、政治認(rèn)同的“英語精、專業(yè)強(qiáng)”的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、結(jié)語

英語的發(fā)展與起源與使用英語民族的歷史發(fā)展密切相關(guān)，英語教學(xué)涉及帶詞匯、語法、句法、篇章等基礎(chǔ)知識，其中多少都會(huì)涉及西方文化的背景，加之區(qū)域性變體如英國英語、美國英語、澳大利亞英語、南非英語等的發(fā)展更加含有不同國家文化成分。因此，探析英語課程思政元素與英語教學(xué)的融合非常重要，通過課程思政元素，指導(dǎo)師生在英語語言學(xué)習(xí)過程中明辨中西方文化，吸收西方文化精髓，去其糟粕，發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，使大學(xué)生在掌握英語語言技能的同時(shí)，用英語講好中國故事，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力價(jià)值，成長為有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)挠兄厩嗄?，?dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華復(fù)興的中國夢的偉大使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉亮，孫峰.高校英語教學(xué)“課程思政”有效策略分析[J].英語廣場，2022（181）：116-118.

[2]袁潔.高校大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)探析[J].英語廣場，2021（170）：89-91.

[3]趙湘丹.高校英語教學(xué)與課程思政融合探討[J].英語廣場，2021（162）：116-118.

[4]黃潔.高校英語教學(xué)中的課程思政實(shí)施路徑探析[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：114-116.