摘 要：本文主要闡述目前聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并試圖通過(guò)教學(xué)案例的形式分析在以聽(tīng)促說(shuō)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的具體路徑。教學(xué)案例著眼于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，從聽(tīng)前活動(dòng)，到聽(tīng)中對(duì)相似聽(tīng)力文本的不同處理方式，再到聽(tīng)后輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每一環(huán)節(jié)都考慮到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以聽(tīng)促說(shuō);思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：謝心遠(yuǎn)，上海市風(fēng)華初級(jí)中學(xué)。

一、背景介紹

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)將重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。本文將呈現(xiàn)筆者對(duì)以聽(tīng)促說(shuō)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的思考。

二、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）聽(tīng)說(shuō)分離，以讀代說(shuō)

低年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)課文本不少是以對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)的，教師常常將重點(diǎn)放在了對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的理解上，而忽視了對(duì)話(huà)背后的語(yǔ)用功能，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

例如，牛津上海版英語(yǔ)六年級(jí)第一學(xué)期U4的“Listening and speaking： Planning an Open Day”，這一課時(shí)乍看之下內(nèi)容較少，因而在設(shè)計(jì)時(shí)，教師很可能安排學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)、回答問(wèn)題、跟讀錄音。這一教學(xué)過(guò)程只是保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂文本，但是學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言的輸出。我們仔細(xì)分析文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課時(shí)有Plan and speak這一板塊，這一內(nèi)容恰恰就是要求學(xué)生基于單元話(huà)題將本課時(shí)聽(tīng)力內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言輸出。這一活動(dòng)需要學(xué)生先對(duì)開(kāi)放日活動(dòng)的項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，然后學(xué)生需要基于本課時(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)，將規(guī)劃的內(nèi)容輸出，只有聽(tīng)說(shuō)匹配完成，才能通過(guò)以聽(tīng)促說(shuō)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）聽(tīng)前缺少思維激活，聽(tīng)時(shí)缺少目的性

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可能會(huì)為了聽(tīng)而聽(tīng)，因此常常告訴學(xué)生“Let's listen to the recording”，聽(tīng)完之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)力文本的細(xì)節(jié)信息，這樣的聽(tīng)力教學(xué)是無(wú)效的，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也是漫無(wú)目的，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技能培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助。為了幫助學(xué)生獲取有效信息，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好聽(tīng)前問(wèn)題，即在播放聽(tīng)力之前，教師應(yīng)該通過(guò)一些主題相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)甚至討論，在聽(tīng)前激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣。教師在播放聽(tīng)力之前，應(yīng)該就聽(tīng)力文本的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，這樣可以幫助學(xué)生克服在聽(tīng)的過(guò)程中所碰到的障礙，降低聽(tīng)力難度。

（三）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少層次性、開(kāi)放性

在聽(tīng)說(shuō)課的輸入環(huán)節(jié)，教師常常會(huì)采用聽(tīng)文本完成表格、聽(tīng)文本判斷正誤來(lái)處理聽(tīng)力材料，在輸出環(huán)節(jié)，教師多采用角色扮演、補(bǔ)全空格完成對(duì)話(huà)、基于所給句型完成對(duì)話(huà)等形式來(lái)鞏固學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。但這些輸入和輸出的形式未必適用于所有的聽(tīng)說(shuō)課，并且這些只是在考查學(xué)生的朗讀、記憶等能力，他們無(wú)需加入自己的個(gè)性化思考即可完成，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展未能起到促進(jìn)作用。

（四）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生的真實(shí)情景

教材的聽(tīng)力文本常常會(huì)以一種情景展開(kāi)，情景有助于幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言技能。在日常教學(xué)中，教師有時(shí)過(guò)于重視句型結(jié)構(gòu)的操練，誤認(rèn)為句型結(jié)構(gòu)熟練就可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言技能，然而缺乏語(yǔ)境的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在輸出時(shí)無(wú)法將句型與具體運(yùn)用語(yǔ)境建立聯(lián)系，導(dǎo)致無(wú)話(huà)可說(shuō)。

例如，牛津上海版英語(yǔ)七年級(jí)第二學(xué)期U8的“Listening and speaking： Ideas about the future of our school”，這一課時(shí)的重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)為：

S1： What changes would you like to see in our school？

S2： I'd like to...

S3： It would be possible/impossible/necessary/unnecessary/nice/difficult to...

如果教師僅僅呈現(xiàn)這個(gè)句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，很有可能出現(xiàn)以下兩種情況。第一，學(xué)生只會(huì)說(shuō)課本中出現(xiàn)的幾種變化情況，例如“have more books in our library”“have less homework”等，使得學(xué)生思維僵化。第二，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，起不到鞏固作用。

除了上述情況，課堂中還常常會(huì)出現(xiàn)另一種脫離真實(shí)情景的情況，即教師創(chuàng)設(shè)了情景，但卻絲毫沒(méi)有效果，原因在于該情境不符合學(xué)生的生活實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)表示征求他人意見(jiàn)的交際句型時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了下列情景：假設(shè)學(xué)生在公司上班，分別扮演老板和員工。由于學(xué)生從未擔(dān)任過(guò)員工或老板之中的任何一種角色，因此在這一情景下，學(xué)生的語(yǔ)言顯得蒼白，甚至不知道該怎么進(jìn)行對(duì)話(huà)。

三、教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）教材分析

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容選自牛津上海版英語(yǔ)七年級(jí)第一學(xué)期Module2 Unit5第三課時(shí)“Growing bigger”。Module2 的主題為Changes，兼顧了“人與社會(huì)”和“人與自然”兩大話(huà)題范疇。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)Changes這一模塊涉及的未來(lái)職業(yè)、季節(jié)變化等話(huà)題的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在聽(tīng)讀活動(dòng)中，識(shí)別個(gè)人信息并掌握相關(guān)語(yǔ)言技能。本節(jié)課為聽(tīng)說(shuō)課，本單元的內(nèi)容為談?wù)撟约何磥?lái)的生活，包括外貌、職業(yè)等。本課時(shí)要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)文本，獲取Joe和Ben的愛(ài)好、未來(lái)的外貌以及職業(yè)等信息，并結(jié)合句型“What will ... be like in 15 years”以及 “What will... possibly be”，談?wù)揓oe和Ben的未來(lái)以及自己可能的未來(lái)。本節(jié)課的兩段聽(tīng)力文本結(jié)構(gòu)十分相似，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該突顯出聽(tīng)的不同層次，在輸出環(huán)節(jié)，既要有基于文本的語(yǔ)言鞏固，也應(yīng)跳脫文本，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并說(shuō)說(shuō)自己的未來(lái)，真正在以聽(tīng)促說(shuō)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于暢想未來(lái)這一話(huà)題并不陌生，但是由于學(xué)生剛進(jìn)六年級(jí)，聽(tīng)力技能掌握較少，因此教師在不同層次的聽(tīng)力活動(dòng)中，需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。另外，如何讓學(xué)生合理地根據(jù)自己的現(xiàn)狀暢想未來(lái)，是教師需要思考的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于教材分析和學(xué)情分析，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. understand new words such as grow and bakery;

2. listen for the specific information about Joe and Ben by using listening skills such as predicting and taking notes;

3. talk about their possible future by using the sentence patterns“What will... be like？ What will... possibly be？”.

（四）教學(xué)實(shí)施

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們通常從以下這三個(gè)維度考察學(xué)生的思維品質(zhì)，即邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。那么教師在以讀促說(shuō)的課堂實(shí)施過(guò)程中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)既符合班級(jí)學(xué)生學(xué)情又能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者基于教材和學(xué)情分析，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)入。

（1）Have a free talk according to the pictures.

聽(tīng)前通過(guò)回顧上一課時(shí)Peter和Jill的possible future，一來(lái)引入本節(jié)課主題，二來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知曉未來(lái)與現(xiàn)在的一些情況緊密相連，即未來(lái)是基于現(xiàn)在生活的合理發(fā)展，在這一環(huán)節(jié)，教師開(kāi)展對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.聽(tīng)。在聽(tīng)有關(guān)Joe 的信息時(shí)，分以下幾步：

（1）Listen to the text about Joe，then tick and fill in the blanks.

本步驟是讓學(xué)生聽(tīng)兩遍關(guān)于Joe的文本。第一遍聽(tīng)的目的是獲取文本大意，第二遍聽(tīng)的目的是獲取細(xì)節(jié)信息，并學(xué)習(xí)新單詞。

（2）Read the text after the recording and answer the questions.

第三遍要求學(xué)生聽(tīng)文本并跟讀，而后回答問(wèn)題：1.What will Joe be like in 15 years？ 2.What will Joe possibly be in 15 years？本步驟是為了引出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵句型。

（3）Make dialogues about Joe's possible future.

本步驟要求學(xué)生基于第一篇文本的事實(shí)描述，對(duì)Joe的未來(lái)進(jìn)行合理推測(cè)。一名學(xué)生對(duì)Joe的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行推斷并闡述理由，另一名學(xué)生對(duì)該生的觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)。這一過(guò)程既考查了學(xué)生的邏輯思維，也考查了學(xué)生的批判思維。

這三步都是對(duì)第一篇聽(tīng)力文本的教學(xué)，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，學(xué)生在理解文本過(guò)程中需要在職業(yè)與興趣、外貌間建立邏輯聯(lián)系，這也為后續(xù)聽(tīng)力技能學(xué)習(xí)作鋪墊。

在聽(tīng)有關(guān)Ben的信息時(shí)，分為以下幾步：

（4）Listen to the text about Ben and take notes.

由于在聽(tīng)Joe的信息的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)了解到，未來(lái)的職業(yè)與現(xiàn)在的興趣愛(ài)好以及未來(lái)的社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，因而在聽(tīng)有關(guān)Ben的未來(lái)的素材時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了一定的預(yù)設(shè)。在聽(tīng)這篇文本時(shí)，教師就采用taking notes這一微技能，增加了環(huán)節(jié)的層次性，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。

（5）Retell according to the notes.

這一環(huán)節(jié)是基于所聽(tīng)文本的以聽(tīng)促說(shuō)，但是較于對(duì)話(huà)訓(xùn)練，明顯對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。學(xué)生需要根據(jù)自己的聽(tīng)力筆記將Ben的未來(lái)信息進(jìn)行整合，并進(jìn)行復(fù)述。

（6）Read the text after the recording， then make dialogues about Ben's possible future.

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生基于Ben的信息，通過(guò)對(duì)話(huà)，呈現(xiàn)他們對(duì)Ben未來(lái)職業(yè)的合理推斷，并與對(duì)Joe未來(lái)職業(yè)的推斷作比較，這時(shí)教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生闡述觀點(diǎn)與理由的合理性。

3.說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)課的說(shuō)其實(shí)是貫穿整個(gè)課堂的，比如跟錄音朗讀課文、聽(tīng)文本回答問(wèn)題、根據(jù)所學(xué)句型完成對(duì)話(huà)等等，這些都是說(shuō)的各種形式，但是這些說(shuō)的內(nèi)容更多的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握關(guān)鍵句型，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有一定要求，但要求不高。因此，聽(tīng)說(shuō)課最后的輸出環(huán)節(jié)是真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。

Discuss their possible future.

在本環(huán)節(jié)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生基于本課所學(xué)，合理暢想自己的未來(lái)，填寫(xiě)表格。然后邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己填寫(xiě)的表格，口述成文，同時(shí)其他學(xué)生在worksheet上taking notes。最后同桌兩人一組，根據(jù)自己獲取的信息，討論該生可能的未來(lái)，討論時(shí)需要給出自己的觀點(diǎn)和理由。這一活動(dòng)結(jié)合學(xué)生自身，并且每一步驟都需要學(xué)生判斷內(nèi)容的合理性，同時(shí)與聽(tīng)力內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能真正幫助學(xué)生在以聽(tīng)促說(shuō)中提升思維品質(zhì)。

四、教學(xué)反思

（一）以聽(tīng)促說(shuō)設(shè)計(jì)可結(jié)合中考聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的要求

中考聽(tīng)說(shuō)測(cè)試不同題型對(duì)學(xué)生的思維要求不同，這些題型背后代表著不同的聽(tīng)說(shuō)技能，教師應(yīng)該將所需要的技能按照學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征進(jìn)行劃分，使得每一學(xué)段的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中都能獲得學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)得到充分發(fā)展。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)的提升應(yīng)貫穿于整個(gè)以聽(tīng)促說(shuō)的實(shí)施過(guò)程

學(xué)生思維品質(zhì)的提升并非通過(guò)某個(gè)孤立的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)教師會(huì)誤認(rèn)為通過(guò)一個(gè)輸出大活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生思維的激發(fā)需要循序漸進(jìn)，若是前期沒(méi)有做好鋪墊，學(xué)生在這個(gè)輸出大活動(dòng)中反而會(huì)不知所措、思維僵化。

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