劉彩紅

學(xué)校是育人的主陣地，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃。在“雙減”背景下，怎樣讓家校共育“減”得有方向，“加”得有質(zhì)量，從而構(gòu)建一種良好的新樣態(tài)？

不難看到，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“玩野”，便設(shè)法拓展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際效果不盡如人意;有的家長(zhǎng)過(guò)于焦慮，自行加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，給孩子聘請(qǐng)家教、補(bǔ)加作業(yè)等。家校背離，令“雙減”效果大打折扣。

作為班主任，我在實(shí)際工作中采取針對(duì)性策略，收到了較好的效果。

走出誤區(qū)，著力建立和諧的家校教育協(xié)同機(jī)制

首先，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以家庭教育問(wèn)題切入，探尋解決問(wèn)題的辦法。精心設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)，誠(chéng)邀每一位家長(zhǎng)參與。梳理突出的家庭教育問(wèn)題，分析“雙減”落地后教育形態(tài)的變化，引發(fā)每一位家長(zhǎng)深入思考，并以此為契機(jī)，結(jié)合本班學(xué)生個(gè)案，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，走出“四個(gè)誤區(qū)”。一是走出片面評(píng)價(jià)孩子的誤區(qū)。不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)結(jié)合孩子在家、在校的表現(xiàn)，看孩子本身努力的程度，看孩子能力的提升，適時(shí)鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。二是走出放任自流、任孩子自由發(fā)展的誤區(qū)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)無(wú)論有多忙，都要做好孩子成長(zhǎng)的參與者與引路人。三是走出遷就孩子、替孩子包辦一切的誤區(qū)。做一個(gè)有原則、有要求的家長(zhǎng)，溫柔而堅(jiān)定，嘗試讓孩子自主完成力所能及的事情。四是走出一味地要求孩子而不以身作則的誤區(qū)。例如玩手機(jī)問(wèn)題，主因是家長(zhǎng)自己認(rèn)識(shí)不到位，在孩子面前不能以身作則。建議家長(zhǎng)在孩子每天放學(xué)回家的時(shí)候能夠放下手機(jī)，和藹可親地與孩子交談，分享彼此的快樂(lè)和問(wèn)題，幫助孩子消除煩惱，與孩子一起參與親子鍛煉或陪伴閱讀等。

其次，在班級(jí)群里不定期地開(kāi)展線(xiàn)上交流，聚焦教育熱點(diǎn)問(wèn)題，與家長(zhǎng)展開(kāi)深入討論。如“如何培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”“四年級(jí)孩子表現(xiàn)得與眾不同”“陪伴孩子心理過(guò)渡、幫助孩子掌握學(xué)法”“溝通從心開(kāi)始”“最有效的陪伴”等。及時(shí)在群里推送有關(guān)教育孩子的好文章或制作精美的PPT，與家長(zhǎng)共勉共進(jìn);針對(duì)班上學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)梳理并列舉出來(lái)，引發(fā)家長(zhǎng)思考;充分發(fā)揮家委會(huì)功能，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與;邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)代表分享育兒妙招;及時(shí)為家長(zhǎng)解疑，共同探討孩子教育問(wèn)題。

通過(guò)以上辦法，著力建立起和諧的家校教育協(xié)同機(jī)制，致力于“雙減”政策在家長(zhǎng)層面入腦入心，進(jìn)一步暢通家校交流渠道。

拉近距離，開(kāi)設(shè)適合的家長(zhǎng)自主課程

2022年春季學(xué)期，學(xué)校組織各班開(kāi)展家長(zhǎng)自主課程活動(dòng)。當(dāng)在班上安排此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生特別興奮，大部分學(xué)生都為自己的家長(zhǎng)報(bào)名，最后選中熊同學(xué)家長(zhǎng)。當(dāng)晚與熊同學(xué)的爸爸電話(huà)溝通時(shí)，他異常激動(dòng)，爽快地答應(yīng)了。同時(shí)他也提出了自己的疑問(wèn)和憂(yōu)慮：孩子們感興趣的課外知識(shí)是什么？一節(jié)課該如何去組織和設(shè)計(jì)教學(xué)流程呢？我耐心地和他分析三年級(jí)孩子的興趣特點(diǎn)，提出針對(duì)性的建議，幫助他了解教師是如何精心備課和如何把握課堂教學(xué)的，讓他信心滿(mǎn)滿(mǎn)地準(zhǔn)備課程。

家長(zhǎng)自主課程前夕，熊同學(xué)的爸爸抱著一箱準(zhǔn)備好的學(xué)具，早早地出現(xiàn)在教室門(mén)口。他為孩子們帶來(lái)的課程是《有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)恿M合》，課堂效果非常好，孩子們完全沉浸其中。整節(jié)課中，作為班主任的我還扮演了學(xué)生、攝影師、思考者等角色。后來(lái)，熊同學(xué)的爸爸興奮地與我分享感受：為了讓課堂上的演示實(shí)驗(yàn)成功，他在家里和孩子合作操練多次，也失敗了多次。面對(duì)每一次失敗，孩子都會(huì)和他一起分析原因，這既讓他深刻地體會(huì)到老師平時(shí)上課的艱辛，又讓他走近了孩子，并與全班師生一同體驗(yàn)“雙減”課堂。

課后，我及時(shí)將全班學(xué)生的課堂表現(xiàn)視頻分享到班級(jí)群里，很多家長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)報(bào)名參與后期的家長(zhǎng)自主課程。通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂實(shí)踐活動(dòng)，孩子們拓寬了學(xué)習(xí)視野，家長(zhǎng)也更深入地了解與體驗(yàn)學(xué)校的“雙減”行動(dòng)，拉近了家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子之間的距離，有效促進(jìn)了和諧家校關(guān)系的構(gòu)建和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

共情體驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)科作業(yè)和家庭實(shí)踐作業(yè)

如何做到學(xué)生作業(yè)減量而不減質(zhì)？這就要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要著重在“實(shí)”“精”“趣”上下功夫，注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和思考，體現(xiàn)多樣化、生活化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感。如，在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)上，或讓學(xué)生變成詩(shī)人、畫(huà)家與哲學(xué)家，或通過(guò)回顧、思考和梳理，建立正確的思維模式，在提升學(xué)習(xí)力的過(guò)程中享受親情之樂(lè)。

結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我嘗試設(shè)計(jì)了以下家庭實(shí)踐作業(yè)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

“古詩(shī)配畫(huà)”。學(xué)習(xí)古詩(shī)后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的古詩(shī)，自己動(dòng)手配上相應(yīng)圖畫(huà)，把自己體會(huì)到的詩(shī)的意境變成鮮活的畫(huà)面，讓濃濃的詩(shī)情躍然紙上。

“手工小達(dá)人”。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際后，讓學(xué)生回家制作自己喜歡的手工作品，并和父母說(shuō)一說(shuō)制作的過(guò)程，學(xué)會(huì)用“首先、再、接著、然后、最后”等連接詞，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，樂(lè)于表達(dá)。

“我是觀察員”。在學(xué)習(xí)習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”時(shí)，讓學(xué)生觀察自己喜歡的植物或動(dòng)物，記錄它們發(fā)生的變化，拍攝圖片或是配上形象生動(dòng)的繪畫(huà)，完成后裝訂成冊(cè)，在小組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)。

“我是小詩(shī)人”。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)收集、創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌，更多地了解詩(shī)歌、感受詩(shī)歌的魅力，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。小組合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)合學(xué)校節(jié)氣課程，適時(shí)給學(xué)生推薦節(jié)氣作業(yè)，讓學(xué)生了解節(jié)氣文化，制作節(jié)氣書(shū)簽，記錄節(jié)氣變化等。遵循學(xué)生的興趣愛(ài)好，布置一系列有意思的勞動(dòng)、閱讀、體育、自然探索和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等，讓學(xué)生在家中進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與，在班級(jí)群里曬一曬與孩子一起活動(dòng)的視頻或照片，體會(huì)共同成長(zhǎng)的幸福。

針對(duì)班級(jí)中個(gè)別特殊孩子，采取電話(huà)、面談、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等溝通形式，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的狀況，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀。利用周末進(jìn)行家訪(fǎng)，到學(xué)生家中指導(dǎo)作業(yè)，與家長(zhǎng)一起探討教育方法，幫助他們改善與孩子之間的關(guān)系。

“雙減”之下，班主任要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)履行好家庭教育義務(wù)，共同為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障，形成家校教育共同體，促進(jìn)孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，家校共同努力打造良好的育人新樣態(tài)。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍