【摘要】本文在分析積極心理品質(zhì)在幼兒發(fā)展中的作用以及游戲在幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的價值的基礎(chǔ)上，論述游戲在幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略：教師應(yīng)提高培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的意識與能力、關(guān)注幼兒在自主游戲中積極心理品質(zhì)的發(fā)展、有計劃地開展積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)游戲和指導(dǎo)家長運用游戲發(fā)展幼兒積極心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】游戲 積極心理品質(zhì) 幼兒

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0147-04

青少年的心理健康問題一直是社會各界關(guān)注的焦點，青少年的心理健康不僅關(guān)系到其學(xué)習(xí)、生活及長遠發(fā)展，還影響著家庭幸福甚至社會和諧。2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確將心理健康教育納入德育工作內(nèi)容。梁?。?021）研究發(fā)現(xiàn)，26.77%的青少年存在心理健康問題，主要包括情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)壓力大、焦慮等。對青少年心理健康問題，除了進行補償性教育，還應(yīng)意識到心理健康問題的產(chǎn)生是長期累積的結(jié)果，大多數(shù)青少年的心理健康問題可追溯至幼兒階段的不良個性因素。幼兒階段是兒童個性開始形成的時期，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于幼兒形成健全的人格，可以為幼兒的健康成長和終身幸福奠定基礎(chǔ)，也是應(yīng)對當前青少年出現(xiàn)心理問題的預(yù)防性策略。游戲中的幼兒有著更積極的心理體驗，他們與同伴的交往行為增多，在互動中更積極地表現(xiàn)其解決問題的能力、想象力和創(chuàng)造力，這對其積極心理品質(zhì)的發(fā)展有著良好的促進作用。因此，有必要研究游戲在幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的價值與運用策略。

一、積極心理品質(zhì)在幼兒發(fā)展中的作用

積極心理品質(zhì)一詞來源于20世紀90年代的積極心理學(xué)，積極心理學(xué)之父塞利格曼認為，積極心理品質(zhì)是指人潛在的、建設(shè)性的力量，是心理健康的重要表現(xiàn)。積極的心理品質(zhì)可以增加個體的心理資源，幫助自己或他人更幸福地生活，并對挫折與失敗起著緩沖器的作用，具有自我修復(fù)和康復(fù)的功能，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器。蓋笑松（2013）提出，中國青少年的12種積極心理品質(zhì)包括獨立自主、自我控制、挑戰(zhàn)困難、積極樂觀、穩(wěn)重謹慎、樂群宜人、領(lǐng)袖品質(zhì)、誠實正直、關(guān)愛他人、興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、熱愛學(xué)習(xí)。劉玉娟（2010）認為，在幼兒階段應(yīng)重點培養(yǎng)好奇心、創(chuàng)造力、堅持與自制、社交智慧、責任心、審美、希望和樂觀這7種積極心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)的發(fā)展涉及幼兒的認知、個性、情緒以及社會性發(fā)展，對幼兒發(fā)展有著深遠的作用。

首先，積極心理品質(zhì)能夠有效激發(fā)幼兒探究環(huán)境的主動性，拓寬幼兒的認知范圍。積極心理品質(zhì)具有持久的適應(yīng)功能，能為幼兒探索外部環(huán)境提供一個情感“安全島”，使幼兒能更加安心地去探索事物，表現(xiàn)出更強的好奇心和靈活性。在與環(huán)境互動的過程中，幼兒會認識到事物的各種特點、屬性，了解動作與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，在這個過程中其認知水平也就得到了發(fā)展。

其次，具有積極心理品質(zhì)的幼兒在與他人交往時更主動，在交往中往往表現(xiàn)出較多的社交智慧，能夠敏銳覺察他人的情緒和意愿，因而能更積極地與他人交往，更容易構(gòu)建良好的、有意義的人際關(guān)系，促進幼兒的社會性發(fā)展。

最后，積極心理品質(zhì)還可以提高幼兒對抗逆境的心理彈性。心理彈性是指個體面對挫折、創(chuàng)傷以及其他重大壓力時所表現(xiàn)出的良好適應(yīng)能力和心理復(fù)原能力。兒童的心理彈性會隨著年齡的增長而不斷增強，不存在明顯的性別差異，而與其挫折經(jīng)驗、生活環(huán)境關(guān)系密切。具有良好積極心理品質(zhì)的幼兒在應(yīng)對挫折或逆境時，通常能更快調(diào)節(jié)自身的消極情緒，愿意嘗試不同方法去解決困難，并懂得利用人力資源協(xié)助自己去達到目的。而成功應(yīng)對困境和挫折的經(jīng)歷會讓幼兒感到愉悅與滿足，增強幼兒的自信心，并成為幼兒之后解決問題和應(yīng)對挫折時的心理資源。

二、游戲在幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的價值

游戲是幼兒發(fā)展的重要媒介。游戲中的幼兒往往情緒愉悅、自主性強，有較多與游戲材料或同伴互動的機會，樂于解決游戲中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性和靈活性。游戲的自主自愿、輕松愉悅、想象創(chuàng)造等特征，對幼兒積極心理品質(zhì)的形成有著獨特的促進優(yōu)勢與價值。

（一）幼兒通過游戲能提高解決問題的能力，激發(fā)其發(fā)散性思維

游戲能為幼兒提供多樣化探究的機會，有利于提高幼兒解決問題的能力和促進其思維發(fā)展。在游戲過程中，幼兒會因為游戲材料、場地或同伴遇到各種各樣的問題，如玩打仗游戲時槍支不夠怎么辦、怎樣隱藏才能不被同伴發(fā)現(xiàn)等。游戲中的這些問題很考驗幼兒解決問題的能力。由于游戲情境、游戲同伴、游戲內(nèi)容以及游戲材料不同，使得幼兒每次解決問題時都要積極動腦、思維靈活。加之是在游戲中嘗試解決問題，幼兒試錯代價較低，不會過度緊張、焦慮，心態(tài)較為放松，因而較容易激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

（二）幼兒通過游戲能促進社會性發(fā)展，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)

游戲可以促進幼兒社會性發(fā)展，有助于幼兒養(yǎng)成堅持、自制、有責任心等積極心理品質(zhì)。幼兒的游戲離不開同伴的參與，游戲是幼兒與同伴交往的重要方式。在與同伴開展互動游戲的過程中，幼兒會遇到許多社會交往問題，如怎樣加入他人的游戲、如何解決同伴沖突等，有大量的機會去學(xué)習(xí)和實踐不同的社會性交往技能，有助于幼兒理解社會交往規(guī)則，擺脫“自我中心”的思維，促使幼兒規(guī)范社會行為。如蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯著名的“哨兵實驗”，幼兒在游戲中對“哨兵”角色的模仿和練習(xí)，就能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)控制自己的行為，提高責任心，有利于形成堅持與自制的良好心理品質(zhì)。

（三）幼兒通過游戲能提高審美能力，養(yǎng)成樂觀的性格

游戲具有情感發(fā)展和情感恢復(fù)功能，有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，并讓幼兒變得更加樂觀。一方面，在游戲中幼兒會主動反映生活中美好的事物，嘗試裝飾和美化游戲環(huán)境和建筑物等，如建構(gòu)游戲中幼兒會用不同的建構(gòu)材料將自己搭建的“橋”變得穩(wěn)固、對稱和美觀?？梢哉f，游戲就是幼兒感知美、創(chuàng)造美的一種特殊審美活動。另一方面，游戲?qū)τ變壕哂星楦谢謴?fù)的功能，精神分析學(xué)派代表弗洛伊德認為，游戲可以幫助兒童釋放緊張、不安等消極情緒，對維護其心理健康具有積極作用。此外，幼兒在現(xiàn)實生活中沒法實現(xiàn)的想法和愿望都可以在游戲中得以滿足，如“過家家”游戲中，幼兒往往以成人的角色自居，可以讓幼兒體驗不一樣的成就感，有助于培養(yǎng)幼兒樂觀的心理品質(zhì)。

三、游戲在幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

游戲深受幼兒喜愛，同時也是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)展幼兒的各項能力和培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視游戲在幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)活動中的獨特價值。不管是幼兒的自主游戲、教師開展的教學(xué)游戲，還是家庭中開展的親子游戲，只要科學(xué)規(guī)劃、合理組織，都可以成為培養(yǎng)和發(fā)展幼兒積極心理品質(zhì)的有效方法。

（一）提高教師通過游戲培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的意識與能力

在實踐中，對幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，首先需要教師具有發(fā)展幼兒積極心理品質(zhì)的意識和能力。可以說，對積極心理品質(zhì)的理解直接影響著教師的教育行為。根據(jù)張向葵（2014）的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的意識和能力。因此，為幼兒教師搭建學(xué)習(xí)平臺，邀請專家開展積極心理品質(zhì)的培訓(xùn)活動，為幼兒教師提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，以此提高幼兒教師對積極心理品質(zhì)內(nèi)涵的認識很有必要。只有當教師認可積極心理品質(zhì)對幼兒發(fā)展的作用和意義，才會認同培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的教育任務(wù)，進而在教育活動中去思考、去實踐。

另外，幼兒園可以開展關(guān)乎游戲促進幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研討活動，圍繞游戲與積極心理品質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系、游戲中如何關(guān)注和發(fā)展幼兒的積極心理品質(zhì)等問題進行討論，還可以結(jié)合個案開展研究，從教育實踐角度加深教師對“運用游戲開展幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)”的認識與理解。

幼兒園也應(yīng)關(guān)注幼兒教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展問題。教師自身的積極心理品質(zhì)對幼兒起著潛移默化的示范作用，本就是一種重要的教育資源。而且積極心理品質(zhì)的發(fā)展有助于教師專業(yè)能力的提升，具有更多積極心理品質(zhì)的教師與幼兒的互動更積極，能更合理地創(chuàng)設(shè)一日活動，在游戲中也能更主動地關(guān)注幼兒積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)，并進行相應(yīng)引導(dǎo)。

（二）教師應(yīng)關(guān)注幼兒在自主游戲中積極心理品質(zhì)的發(fā)展

自主游戲是幼兒較為喜愛的游戲形式，這類游戲中往往蘊含著發(fā)展幼兒積極心理品質(zhì)的良好契機。教師可以通過游戲開始前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲過程中的觀察與指導(dǎo)、游戲總結(jié)環(huán)節(jié)的交流與討論等方法，幫助幼兒發(fā)展積極心理品質(zhì)。

首先，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)思考哪些材料能夠更好地激發(fā)幼兒的游戲熱情，讓幼兒在游戲中的探究更主動，增加幼兒與材料、同伴的互動等。幼兒游戲參與度越高，越沉浸于游戲過程，游戲促進幼兒發(fā)展的作用就越明顯，也就越有利于幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

其次，在幼兒游戲過程中，教師可持續(xù)關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，記錄幼兒游戲過程中出現(xiàn)的積極心理品質(zhì)，并進行必要的指導(dǎo)。例如，在游戲過程中觀察到一名幼兒由于缺乏社交技巧，在娃娃家附近徘徊許久也沒有開口，教師可采用非言語方式鼓勵幼兒主動詢問，也可以采用平行式交叉介入的方式，假裝敲門說：“我是快遞員，你們點的外賣到了?！睘橛變禾峁┠７碌臉颖?，引導(dǎo)幼兒嘗試新的社交方法。同時，教師在進行游戲指導(dǎo)時要注意介入的時機與方式，避免介入過多影響幼兒的游戲進程和對游戲的興趣。

最后，在游戲結(jié)束的總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒對游戲過程進行“復(fù)盤”。游戲“復(fù)盤”的重點是鞏固幼兒在游戲中所獲得的游戲經(jīng)驗，鼓勵幼兒在日常生活中遷移游戲經(jīng)驗，使經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒的積極心理品質(zhì)。同時，教師還可以針對游戲中幼兒遇到的困難與挫折，與幼兒進行討論與交流。在討論過程中，教師要善于利用同伴的力量，引導(dǎo)幼兒通過同伴之間的觀察、交流、模仿、練習(xí)來解決游戲中的問題。這樣既能幫助幼兒找到解決問題的新思路，又能促進幼兒社交智慧、責任心、創(chuàng)造力等積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

（三）教師有計劃地開展積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)游戲

教學(xué)游戲是幼兒游戲的一種重要形式，是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)而借助游戲的形式開展的教學(xué)活動。教師圍繞幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標，結(jié)合幼兒年齡特征和班級情況，有計劃地開展系列主題教學(xué)游戲。在設(shè)計具體的游戲內(nèi)容時，教師應(yīng)明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置難度適宜的游戲任務(wù)。例如，大班幼兒好問、喜歡探究，教師可以開展“吹泡泡”游戲，為幼兒提供吸管、勺子、樹葉、鑰匙扣等不同工具，鼓勵幼兒用盡可能多的工具吹出泡泡。在這個游戲中，幼兒可以體驗到動手探究、創(chuàng)新實踐的樂趣，能夠較好地滿足幼兒的好奇心和創(chuàng)造熱情，在動手操作中發(fā)展幼兒的積極心理品質(zhì)。考慮到大班幼兒有一定的合作能力，教師可以鼓勵幼兒以小組為單位開展探究活動，讓幼兒在與同伴探究的行為中獲得啟示，通過模仿、交流、協(xié)商、互助等方式增加社會性交往經(jīng)驗，提高幼兒的社會性發(fā)展水平。

同種積極心理品質(zhì)的教學(xué)游戲可以在不同年齡班開展，只要設(shè)計的游戲內(nèi)容與形式符合幼兒年齡特征、需要即可。以培養(yǎng)幼兒好奇心、創(chuàng)造力為例，教師可組織小班幼兒開展“泡泡變變變”美術(shù)想象游戲，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)作一個泡泡（圓圈）。教師需要注意兩個問題：一是教學(xué)游戲的目標設(shè)定應(yīng)重點關(guān)注幼兒的積極心理品質(zhì)發(fā)展，厘清積極心理品質(zhì)發(fā)展與五大領(lǐng)域發(fā)展的區(qū)別;二是在組織開展教學(xué)游戲時，游戲的內(nèi)容與情境設(shè)計應(yīng)有趣、好玩，貼合幼兒生活，有利于吸引幼兒主動參與游戲，能夠激發(fā)幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造性。

（四）教師指導(dǎo)家長運用游戲發(fā)展幼兒的積極心理品質(zhì)

家庭環(huán)境是影響幼兒積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的重要因素。其中，親子游戲是家長與幼兒交往的重要途徑。高質(zhì)量的親子游戲能讓幼兒真切感受到父母的關(guān)愛，更容易讓幼兒與父母建立親密的情感，有利于幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展。2021年10月發(fā)布的《中華人民共和國家庭教育促進法》強調(diào)，幼兒園應(yīng)根據(jù)家長的需求邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動。2022年1月，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，明確將“家園共育”作為幼兒園教育過程評估的關(guān)鍵指標，要求幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機制。但當前，家長對幼兒積極心理品質(zhì)的了解甚少，更談不上關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)發(fā)展。

因此，教師首先要幫助家長更新幼兒教育理念，了解積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，并認識到積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的長遠意義。其次，通過開展家長學(xué)校、線上講座或組織家園活動，使家長掌握開展親子游戲的方法，提醒家長在游戲中應(yīng)關(guān)注幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，家長與孩子在開展體育游戲時，注意觀察孩子在游戲中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)，并有意識地引導(dǎo)孩子克服困難、堅持完成游戲任務(wù)。在親子游戲中，家長也要注意營造民主的游戲氛圍，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范，讓孩子理解、掌握和熟練運用社交技能。值得注意的是，游戲中家長應(yīng)避免故意讓著孩子或完全受孩子指揮，以免影響孩子積極社會交往行為的發(fā)展。最后，教師可以根據(jù)幼兒的家庭情況定期對家長進行“一對一”指導(dǎo)，針對性地解決家長在親子游戲互動中的困惑，指導(dǎo)家長學(xué)會觀察幼兒所表現(xiàn)出的心理品質(zhì)，以強化家長對積極心理品質(zhì)價值的認識。

積極的心理品質(zhì)對幼兒的個性發(fā)展和潛能開發(fā)具有促進作用，關(guān)注幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展是開展幼兒教育的重要內(nèi)容。而游戲作為幼兒的基本活動，對幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展有促進作用，因而，教師應(yīng)重視運用游戲來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的積極心理品質(zhì)，為幼兒的長遠發(fā)展和終身幸福奠定良好的基礎(chǔ)。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的提升路徑研究”（2021A027）、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2021年度校級課堂革命專項研究項目“幼兒游戲課程MOOC+SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式改革”（2021YZKTGM03）的研究成果。

作者簡介：經(jīng)承鳳（1986— ），廣西全州人，碩士研究生，講師，研究方向為學(xué)前兒童游戲、學(xué)前兒童行為觀察。

（責編 蔣海蘭）