楊斌

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)策略，民族特色

“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略是指教師將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)（包括字詞、寫(xiě)作手法、修辭、文章結(jié)構(gòu)等）應(yīng)用于寫(xiě)作，進(jìn)而完全掌握語(yǔ)文知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文能力。一些具有鮮明民族特色的地區(qū)，還未構(gòu)建起全漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸到的語(yǔ)言種類比較繁雜。在這一背景下，基于民族特色開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)義等知識(shí)，提高學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力?！白x寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生克服詞匯量不夠、缺乏情感融入、缺乏寫(xiě)作素材等寫(xiě)作方面存在的困難，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合能力。下面以西藏自治區(qū)山南地區(qū)為例，對(duì)基于民族特色的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)進(jìn)行探索。

一、融入民族風(fēng)俗

基于民族特色的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，體現(xiàn)了教育的生活化，也尊重了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的共鳴。將民族風(fēng)俗融入教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為熟悉，對(duì)相關(guān)知識(shí)更為了解，更容易跟上教學(xué)節(jié)奏。例如教學(xué)課文《社戲》，教師可以圍繞“民族地域風(fēng)俗”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。《社戲》以第一人稱講述了“我”二十年來(lái)三次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興的鄉(xiāng)村看社戲。社戲是一種極具地方特色、宗教色彩和民俗特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，教師可以通過(guò)資料延伸的方式幫助學(xué)生了解社戲的相關(guān)內(nèi)容，并因地制宜，將西藏地區(qū)的風(fēng)俗節(jié)日融入課堂教學(xué)。藏族同胞將新年稱為“洛薩”，藏歷新年是藏族最重要的節(jié)日，非常具有民俗特色。教師引導(dǎo)學(xué)生以這一節(jié)日的風(fēng)俗作為寫(xiě)作素材，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)藏歷新年風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，或者敘述與藏歷新年有關(guān)的故事，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

二、融入民族故事

小說(shuō)是學(xué)生比較喜歡閱讀的文學(xué)體裁，也是語(yǔ)文教材的重要組成部分。教師可以利用學(xué)生對(duì)小說(shuō)的熱愛(ài)，將民族故事引入閱讀教學(xué)，落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”。例如，教學(xué)小說(shuō)《斑羚飛渡》，就可這樣做。該小說(shuō)描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。學(xué)生對(duì)精彩的故事內(nèi)容非常感興趣，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)?shù)鼐哂忻褡逄厣脑兀寣W(xué)生仿照課文故事，自主創(chuàng)編一些有關(guān)民族風(fēng)俗的小說(shuō)，并在課堂上分享，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力。

三、融入當(dāng)?shù)厣?/p>

在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中融入學(xué)生生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生只有在寫(xiě)作中傾注真情實(shí)感，才可能創(chuàng)作出引起讀者共鳴的文章。根據(jù)山南地區(qū)的實(shí)際情況分析，大多數(shù)學(xué)生的日常生活民族特色突出，如見(jiàn)到長(zhǎng)輩或與久別的親人重逢時(shí)要先親吻臉頰，或者獻(xiàn)哈達(dá)、磕頭等。教師可以利用這些特色化的生活內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，助推他們思考和成長(zhǎng)。例如教學(xué)《回憶我的母親》，教師可以讓少數(shù)民族學(xué)生闡述生活中母親給自己帶來(lái)了哪些感動(dòng)，或者結(jié)合民族特色，讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱拿褡逯?，母?ài)一般會(huì)通過(guò)什么樣的方式傳遞，或者讓學(xué)生介紹自己了解到的關(guān)于母愛(ài)的故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感受會(huì)更加深刻，這時(shí)教師再讓學(xué)生以《我的母親》為題寫(xiě)作，有助于少數(shù)民族學(xué)生加深對(duì)本民族情感表達(dá)、親情傳遞以及民族習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生創(chuàng)作的文章也因?yàn)轱柡藦?qiáng)烈的情感而提升了質(zhì)量。

民族地區(qū)初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)以堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律、地區(qū)民族特色特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力等為前提，遵循以下原則：一是因地制宜，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣Z(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生語(yǔ)言能力。二是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中學(xué)到的知識(shí)有效應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，依據(jù)學(xué)生的喜好展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。三是注重思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)W以致用。

基于民族特色的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的民族特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程中將民族特色與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相融合，拓展民族特色化教學(xué)的渠道，提升地域教學(xué)的質(zhì)量。