陳慧芳

內容摘要：語音是二語學習者漢語學習過程中的必要要素，關于語音的聲調、語流音變等方面的學習也一直是二語學習者的難點。論文從語流音變的方面入手，先對語流音變定義及分類進行簡要闡述，然后從其對二語學習者聽力理解和日常交流的影響進行分析，最后提出增加二語學習者的漢語敏感度、勤講多練以及營造積極的語言環(huán)境的教學策略，以期從教師和二語學習者兩方面引起對語流音變內容的重視，幫助二語學習者可以更好的理解掌握漢語并進行交流。

關鍵詞：語音 語流音變 二語學習者 教學策略

對外漢語語音教學，簡言之，就是教留學生如何正確發(fā)音，如何講出地道的漢語。趙元任先生在《語言問題》中指出：“學習外國語，可以分成三個重要的部分：發(fā)音、詞匯和語法。學習的次序應該按照發(fā)音、詞匯和語法這三步進行。語言的本身和質地是發(fā)音，發(fā)音部分最難也最要緊。因為語言的本身、語言的質地就是發(fā)音。發(fā)音不對，文法就不對，詞匯也不對?！被诖?，可以了解到在漢語作為二語的學習中，準確的發(fā)音是使用語言進行交流的基礎，在語言學習中占有重要地位。

在漢語的學習中，二語學習者如何說出地道的漢語，不僅歸因于聲調的問題，語流音變對于他們來說也是一大難題。語流音變在他們的漢語學習過程中，不僅對其漢語的輸出產生影響，在其漢語的理解上也發(fā)揮著重要作用。由于學生對于漢語在成句或大段落的輸出過程中，語流變化等規(guī)則的不理解，從而對所聽內容不理解或者在自己的漢語輸出過程中，產生“洋腔洋調”的現(xiàn)象。

一.漢語語音語流音變的概述

（一）語流音變的闡釋

語言是交流的必要工具，隨著我國社會地位的不斷提高，漢語在社會上的使用也越來越頻繁。語音作為一種獨立的語言系統(tǒng)，在各種語言中的發(fā)音規(guī)則都不相同。中國話講究字正腔圓，但是在日常用語中詞語的發(fā)音很多時候也會隨著所處情境或者語流而發(fā)生變化。比如在日常交流中，最簡單的普通的打招呼說“你好”這兩個上聲相連的漢字，這時如果全部以上聲發(fā)音，字正腔圓地說出來，就會讓人感到十分別扭。再比如說“姐姐”一詞，本來兩個都為上聲，如果按照兩個連續(xù)的上聲來念，就說話者來說會覺得發(fā)音吃力，發(fā)出的聲音語調怪異，那就聽話者來說也會覺得很不通順，聽起來也比較奇怪。因此就需要聯(lián)系到“語流音變”相關內容。但是在對外漢語的教學中，無論從教師方面還是從學生方面來說都很少注意到對語流音變這方面的教學。

一般情況下為確保雙方在不同的環(huán)境下能夠進行良好的溝通交流，語音會出現(xiàn)一定程度上的變化，這種變化規(guī)律不是單一、固定的，而是會隨著方言、語言環(huán)境而表現(xiàn)出一定的差異，要想掌握這種差異，就要掌握普通話中語流音變規(guī)律。其實，這種語流音變的現(xiàn)象也不僅僅是漢語中出現(xiàn)，以英語為例，也會有較多的音變現(xiàn)象。有學者提出“語流音變就是受連續(xù)發(fā)音的影響而必然出現(xiàn)的變化”。現(xiàn)代漢語學中認為此類變化與發(fā)音方法、位置都有著密不可分的聯(lián)系，并可大概歸納為：同化、增音、異化、變調等關系。在自然生活交流過程中，對于上邊的歸類體現(xiàn)不是太明顯，但是從語言學角度來分析，這種分類極具科學性，且有較多的語言學者對其持贊同的態(tài)度。在朗讀或交流過程中，一句話的結構并不只是單一音節(jié)的拼接，句子也不僅是詞語的組成，在句中前邊音節(jié)的聲調會受到臨近音節(jié)的影響而發(fā)生一定波動，這種波動就是語流，無論是音節(jié)之間還是聲調之間，這種波動的改變都必然存在，這也是語言學形成的重要結構之一。

（二）語流音變的現(xiàn)象

黃伯榮、廖旭東將語流音變定義為“在語流中有些音節(jié)受到前面或后面音節(jié)的影響產生語音的變化”，語流音變的主要形式包括了增音、異化、脫落、弱化、同化等，認為音變不是歷時的語音變化，而是共時的語流音變，主要是連讀音變”。毛悅等學者將語流音變定義為是音節(jié)相連時發(fā)生的語音變化現(xiàn)象，它不是歷史的語音變化，而是共時的語流音變，在普通話中發(fā)生的音變現(xiàn)象很多，論文主要從變調、輕聲、兒化這三種主要音變現(xiàn)象來進行簡要的闡釋。

1.變調的關系

有在漢語的交流或篇章朗讀中，有些音節(jié)的聲調在語流中連著念會發(fā)生一定的變化，與單念時調值不同，這幾種聲調的變化叫做連續(xù)變調。而連續(xù)變調一般是受到后一個音節(jié)聲調的影響而引起的，對于漢語學習者來說，想要學會地道的漢語，也是必須要了解和學習的幾個方面。就變調來說，主要為上聲的變調、“一”和“不”的變調兩個方面，而不同的小類分別又可從不同的方面來分析。首先，從上聲的變調來說，上聲就是聲調中的第三聲，調值為214，在單念的時調值不變，在詞語的末尾時調值也不發(fā)生變化，但是在日常的口語交流中，上聲出現(xiàn)在語流中，根據(jù)后邊音節(jié)聲調的不同，上聲的調值也會發(fā)生相應的變化。其主要發(fā)生的變調有以下幾種規(guī)律，如：1.兩個上聲相連，前一個調值由214變?yōu)?5，后一音節(jié)調值不變?yōu)?5+214，如“審稿、水果”等;但也有一些上聲疊音詞，后一音節(jié)變?yōu)檩p聲，前一音節(jié)變?yōu)?5/21兩種情況，如35+輕聲：考考、講講等;21+輕聲：姐姐、姥姥、馬虎等。2.三個上聲相連則根據(jù)句內語義的停頓分為單雙格和雙單格這兩種情況從而來判別音節(jié)中音調的變化，如單雙格則音節(jié)音調變?yōu)?1+（35+214），如紙老虎、有理想等;而雙單格音節(jié)則變?yōu)椋?5+35）+214，如展覽館、洗臉水等;3.對于上聲相連的音節(jié)如果不僅僅有三個，則需要根據(jù)語法結構和語義關系來劃分出語義的停頓，然后根據(jù)上述方法來確定聲音的變調規(guī)律，如：理想很美好。句中調值則為：32+214+21+ 35+214。4.在非上聲的前面，上聲的調值則變?yōu)?1，如：老師（21+55），語言（21+35），好看（21+51），喜歡（21+輕聲）。其次，相比較上聲的變調，“一”和“不”的變調要簡單很多。“一、不”單念或在句末，以及“一”在序數(shù)中，聲調都不發(fā)生變化，“一、不”的變調主要是在去聲前，二者都讀陽平35，如“一樣、一致;不要、不愛”等;在非去聲前，“不”的聲調不變，“一”要變?yōu)槿ヂ?1，如：一直、一首等。另一種情況為二者嵌在相同的動詞中間是，聲調都變?yōu)檩p聲，如：想一想、看一看、去不去等。

2.輕聲和兒化

輕聲是指有聲調的音節(jié)在一定條件下變成比原調又輕又短的聲調變體，它不屬于一個單獨的固定調值，就是音節(jié)在音強和音長方面聽上去比原音調要輕一些、短一些，只是因語流中的不同而發(fā)生的一點變化。對于什么時候該讀輕聲的現(xiàn)象，《現(xiàn)代漢語》里將其總結為以下幾個方面，如：助詞和語氣詞通常讀為輕聲、一些重疊的詞后一音節(jié)多讀輕聲、雙音節(jié)動詞重疊式ABAB的第二和第四個音節(jié)多讀為輕聲、后綴“子、頭、們”等多讀輕聲;表方位的詞和語素，動詞、形容詞后表趨向的動詞等集中較為常見的讀輕聲的情況。

“兒化”是一個音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊的音變現(xiàn)象，這種卷舌的韻母就叫做“兒化韻”。如普通話“鳥兒”中“兒”并不是一個單獨的音素而僅僅是表卷舌的一個動作。在日常生活中兒化的使用也非常高。漢語學習者能否準確的理解兒化詞并正確讀出，對他們的漢語水平也會產生重要的影響。但是兒化在什么時候使用或者在哪些詞中應該兒化，哪些詞中應該讀兒“er陽平”這對漢語的學習者也是一種比較大的困擾?！冬F(xiàn)代漢語》中“兒化”的音變主要表現(xiàn)在韻尾和韻腹上，對韻頭、聲母基本沒有影響。

對于輕聲和兒化音變的另一難點在于其不僅是音節(jié)音調的變化，二者在詞匯及語法上也均會發(fā)生作用，在不同的語境或詞匯里，會產生區(qū)別詞義和區(qū)分詞性的作用。如“地道”中“道讀51”表示地下挖成的坑道為名詞，例：那邊有一條地道?！暗馈弊x輕聲則表示標準的意思為形容詞，例：他的發(fā)音很地道。在兒化中，如“畫”可為名詞或者動詞，表示一幅畫或者畫畫的動作;而在兒化后“畫兒”則只表示名詞，為一幅畫的意思。另外，兒化還表示細小、輕松或親切、喜愛的感情色彩，如小勺兒、小貓兒等。

輕聲和兒化因其自身所具有的區(qū)別詞性和區(qū)分詞義的作用，屬于要特別注意的語流音變現(xiàn)象，在二語的教學中也應該特別注意。在日常交際中，尤其是二語學習者在交流過程中，如果不清楚它的流變規(guī)則，以及對它的作用不夠理解，則會鬧出許多笑話。諸如有留學生曾造出“我把他的頭兒給你拿過來”這樣的句子，令人啼笑皆非。

二.語流音變對二語學習者的影響

（一）對聽力理解的影響

漢語是具有音調變化的語言，而其它語言多是屬于沒有聲調的語言，因此關于漢語四聲的語音學習也一直是外國學生學習漢語的難點。一般情況下二語學習者在漢語學習的初級階段過多的將注意力集中在漢語聲調的學習上，對于語流音變的現(xiàn)象基本很少關注。另外還有部分二語學習者覺得發(fā)好漢語單字本音已經很不容易，語流音變規(guī)則不僅多而且復雜，認為雖然語音不準確或說得不地道，但只要中國人能聽得懂就行了，所以會在一定程度上忽視了對語流音變的學習。但是由于這種忽視，漢語本身又是一音多詞等會使得話語產生歧義，而語流音變在漢語語音中發(fā)生頻率較高，這也是外國學生聽不懂中國話的一個重要原因之一。雖然語流音變的現(xiàn)象在各國語言中均有出現(xiàn)，如英語連讀的吞音現(xiàn)象等，但是漢語的連讀變調、輕聲、兒化等是其它語言中幾乎不存在的一種現(xiàn)象，這也就對二語學習者在漢語的學習過程中造成比較大的困難。

而由于語流音變的影響，在日常的朗讀或者交流過程中，漢語母語者的發(fā)音會受到語流的影響，而發(fā)生一定的變化，而二語學習者由于對這種變化規(guī)律的不理解或者其他情況，在聽說過程中過于注重語音語調，從而造成錯聽、漏聽及誤聽等各種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上對于學生的聽力及話語的理解都會產生比較嚴重的影響。

（二）對日常交流的影響

語流音變由于其隨語流的變化而發(fā)生變化，且其在不同的情況下會發(fā)生不同的變調情況，相對來說比較難以把握。這對于說話者，即便是母語者來說，要全部掌握也不是一件易事，對于二語學習者來說，如果不經過系統(tǒng)的學習，反復的練習，想要完全掌握，屬實比較困難。在日常交流中，音變現(xiàn)象較常出現(xiàn)，而學習者因想要講出地道的漢語進行日常交際活動，會刻意模仿一些特殊的音變現(xiàn)象，比方在“兒化”的使用上，一些二語學習者會將此種用法通過不恰當?shù)仡愅频姆椒▽⑵涮子迷谄湔J為可以使用的新的目的語的語言現(xiàn)象上，在交流過程中造成一些“不倫不類”的說法，出現(xiàn)讓人哭笑不得的場面。

三.語流音變的教學策略

（一）增加學生語流音變的敏感性

由于漢語是一種獨立的語言體系且與其它的語言之間有較多的不同，尤其是聲調和語流音變這兩個方面可以說是二語學習者在漢語學習過程中的一大難點。因此在學習者漢語學習的初級階段，如果對漢語的語流音變規(guī)則沒有系統(tǒng)的學習掌握，這在后期學生對語音的系統(tǒng)掌握上則會造成不便，增加語音甚至其它語言要素方面學習的負擔，不利于學生的交際，也會影響其對漢語學習的積極性。因此，在語流音變的教與學上，教師應該增加對語流音在語音教學中的重視，從而培養(yǎng)學生對語流音變的敏感性，尤其是對于受母語影響嚴重的學習者更要重視，而不應是簡單的字母、拼音教學。教師應根據(jù)課堂語音教學的需要，強調語流音變的重要性，同時準備適當?shù)匿浺舨牧献寣W生多聽，并進行錄音模仿，并將標準錄音與學生錄音相對比，找出其間的差異進行分析，在此基礎上，讓學生不斷模仿標準語音分析其中語流音變的偏誤，以便于學生進行改正。

（二）勤講多練

語音的教學要注重勤講多練的教學方法。在二語學習者的不斷學習過程中，隨著漢語水平的不斷提高，其遇到的問題也越來越難，語流音變作為教學中的難點，學習者要能對遇到的音變現(xiàn)象進行總結，并結合已總結的規(guī)律多加練習，從而強化自己的記憶以達到熟練掌握的目的，在日常交際中可以理解說話者的意圖。

在語流音變的教學過程中為保證教學效果，使得學生可以理解，也可以使用常見的語音教學方法，諸如夸張法，在輕聲的教學中，可以通過對音節(jié)長短的不同來對比輕聲與四聲調音節(jié)之間的不同，讓學生明白輕聲的變化，加深學生的記憶;在變調關系中，也可以通過讓學生先學會正確的語音發(fā)音，來區(qū)別在語流或詞匯中各變調音節(jié)間的聲音變化長短的不同，來讓學生進行操練，強化記憶;在兒化音的學習中，有的學生有兒化意識，但是卻發(fā)不出兒化音，在做示范時，可以適當拉長這個音，并將卷舌的動作夸大，讓學生了解其發(fā)音方法和發(fā)音部位的變化，便于模仿。對學習者來說，無論用什么方法學習語音，都需要多加練習形成肌肉記憶，以達到更好的學習效果。

（三）營造良好的語言環(huán)境

語言的學習需要有良好的目的語環(huán)境，這不僅僅是學生所處的是否為目的語國家，也可以通過目的語情境的設立來提高學生運用目的語交流的頻率。對于二語學習者來說，由于缺乏漢語環(huán)境，在很大程度上減少了運用漢語進行交流的機會以及語言環(huán)境對其潛移默化的影響。

在學生的漢語學習過程中，注意課上和課下漢語環(huán)境的營造，以各種不同的形式或漢語交流活動讓學生盡可能地使用漢語進行交流，比如，課前的小演講，講故事，主題會話，讀課文等，增加學生漢語說話的機會，提高學生的交際水平，及時發(fā)現(xiàn)語音問題，利用課堂來進行操練，及時糾正、講解和總結。課下，可以讓學生多聽一些漢語新聞或看一些漢語相關類的影視節(jié)目等，以提高學生對漢語的熟練度，增強語感。此外，還可以帶領學生多去參加一些漢語相關的交流活動，鼓勵學生在日常生活中盡可能多的去是用漢語交流，以在這種不斷地使用過程中，更好的了解漢語說話的思維方式及語音變化的規(guī)律。

在漢語的學習中，漢語普通話水平的判斷與語流音變之間有著重要關系，無論是對于漢語母語者還是二語學習者來說，語流音變都是學生在漢語學習中的難點，這直接影響到學生的日常朗讀、交流、聽力等各方面的能力。對于二語學習者來說，掌握正確的漢語發(fā)音方法，對其漢語能力的提升以及熟練運用漢語進行交際都有著極其重要的意義。因此二語學習者如果想要學到地道的漢語發(fā)音，以及能正確理解漢語話語中的含義，對于語流音變的規(guī)則及發(fā)音方法進行必要的理解，是必不可少的。

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（作者單位：蘭州交通大學文學院）