葉丹

近年來幼兒教育對發(fā)展幼兒的語言能力、閱讀能力及交際能力愈發(fā)重視，良好的閱讀理解能力是幼兒思維發(fā)展、語言交際和豐富知識的主要方法，對幼兒今后的健康成長、終身化發(fā)展有著極其重要的作用。在早期幼兒園教學中，對幼兒閱讀理解能力的提高進行研究具備重要的現(xiàn)實意義。本文就幼兒教育中發(fā)展幼兒的閱讀理解能力展開討論。幼兒教師要充分意識到閱讀教學的重要性，借助閱讀教學這一陣地，結合多媒體教學、繪本教學和情境教學等多種教學模式，讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，無形中培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。

一、提高幼兒閱讀理解能力的必要性

教育不僅需要立足當下，更需要著眼未來，而閱讀理解能力的培養(yǎng)無論是幼兒本身的學習需求和成長需求來看，還是從未來受教育主體的長遠發(fā)展和終身學習來看，都具有重要的意義和影響，需要引起關注和重視，并有效地落實與幼兒教育中。著名教育家蘇霍姆林斯曾說過：“孩子的閱讀活動，開始得越早，閱讀同他全部精神生活越能有機地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時的思維過程就更復雜，閱讀對孩子的智力發(fā)展就越有益?！迸囵B(yǎng)幼兒的閱讀理解能力、口語表達能力、語言運用能力及交際能力是幼兒園教育的主要目標，是幼兒構建自身知識結構的主要途徑，對幼兒今后的成長有著重大影響。所以，閱讀理解能力的培養(yǎng)要從兒童階段抓起。閱讀教學能讓幼兒掌握更多字詞句，提升其閱讀能力，無形中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為幼兒進入更高的學年段學習打下基礎。

二、聆聽書聲? 靜待花開——提高幼兒閱讀理解能力的策略

（一）加強對幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)的重視度

意識觀念永遠是指導個人的行為的重要引導，教師的教學理念將會從很大程度上決定教師在實踐教學開展過程中的教育內(nèi)容、教育方向、教育重點以及教育所能達成的效益和影響，想要在幼兒教育中充分提升幼兒的閱讀理解能力，首先教師就需提高重視和認知，認識到在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要性和必要性。3歲左右的幼兒，其思維、理解和表達能力仍然較弱，4歲后，幼兒的視覺系統(tǒng)以及發(fā)音器官都逐步發(fā)育成熟，這是引導幼兒閱讀文本，發(fā)展其閱讀理解能力的重要階段。因此，為確保幼兒得到健康、良性的發(fā)展，幼兒教師應該對發(fā)展幼兒的閱讀理解能力予以高度重視，不僅應該為幼兒提供豐富的閱讀材料，而且應該盡可能地發(fā)揮自身的引導作用，帶領幼兒一起閱讀、一起理解分析。當教師充分提高對閱讀理解的重視后，也會有意識地調(diào)整自己的教學方法和教學內(nèi)容，在日常教學展開的過程中更加關注幼兒閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，提高幼兒閱讀理解能力。

（二）結合幼兒的實際需求，注重閱讀材料的選擇

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認識到了在教學展開的過程中，教師并不是課堂教學的決策者和主宰者，而應是引導者和指路人，相較于教師，受教育者才是教學的主體，教師一切教學內(nèi)容的選擇、教學方法的確定、教學目標的樹立都應以受教育主體為中心展開思考和分析，而在幼兒教育中，閱讀材料的選擇顯得十分必要，將會從很大程度上決定閱讀能力培養(yǎng)的上限和效益，教師在閱讀材料選擇的過程中需充分考量受教育主體的主體發(fā)展需求和認知能力特點做出有效選擇。閱讀材料的選擇決定了幼兒閱讀理解能力是否能得到提升，為最大程度上提升幼兒的閱讀效果，幼兒教師在指導幼兒閱讀時，可以先從幼兒最感興趣的連環(huán)畫、繪本開始，然后再閱讀一些注音版的故事書，讓幼兒能產(chǎn)生對閱讀的興趣，且這些閱讀文本要具備較強的趣味性、幽默感，也能引發(fā)幼兒的思考想象。通過結合幼兒的情況進行閱讀材料的篩選，再對其進行循序漸進的引導，讓幼兒的閱讀理解能力得到逐漸提高。教師在實踐教學展開的過程中需立足幼兒的學齡特點，從幼兒的認知規(guī)律、興趣特點、性格特點等多方位進行綜合的考量和分析，對閱讀材料作出有效的判定和選擇。

（三）繪本教學，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本是現(xiàn)階段幼兒教育中常用的一種教學素材。繪本即是以文字為主的圖畫書，其中融合了文字、動畫等多個領域，幼兒會對其產(chǎn)生極大的閱讀興趣，因而，幼兒教師可以通過繪本展開教學，首先帶領幼兒一起朗讀文章，然后再結合生動有趣的故事內(nèi)容進行綜合講解，幼兒受到吸引，在教師的細致講解下，有效把握和理解繪本中的故事和內(nèi)涵。此外，繪本中會經(jīng)常出現(xiàn)一些重復性較多的詞匯，教師可以組織幼兒利用這些詞匯進行情景模擬，讓幼兒在模擬對話中強化對繪本的理解，有效提升幼兒的閱讀理解能力。繪本本身就具有較高的趣味性，其內(nèi)部的色彩較為鮮明且故事主線較為突出，幼兒在閱讀的過程中本身的興趣就相對較高，而教師在結合情境化教學后，通過情境的構建進一步強化幼兒對閱讀素材的理解和認知，調(diào)動幼兒終身學習的興趣，在較為歡快的氛圍下，幼兒能主動投入，從而能有效地提高幼兒的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

（四）多媒體輔助教學，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

多媒體輔助教學同樣是促進幼兒閱讀理解的有效手段，既可以將文本中的文字轉化為視頻，讓幼兒結合視頻、動畫進行直觀地理解，也具備豐富的教育資源，對豐富幼兒的知識層面、促進幼兒的閱讀有著顯著意義。比如，在“小雞抓狐貍”的閱讀教學時，教師可以利用多媒體、投影儀展示閱讀文本中豐富的圖畫內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，隨后再對文本進行系統(tǒng)的講解，有效提升閱讀教學的實效性。然后適當擴展知識面，豐富幼兒的閱讀量，在多媒體平臺下載一些和該課文相關的閱讀資料，拓展幼兒的知識面。比如，在進行“小壁虎借尾巴”的閱讀中，教師可以收集一些動畫內(nèi)容，和對故事的評價性內(nèi)容，對幼兒進行綜合講解：小壁虎的尾巴斷了，然后能自己生長出來，這實際上涉及了生物學，如此一來，幼兒對一些生物的認知也有了一定的了解。此外，教師在借助動畫或視頻等多媒體手段對幼兒進行閱讀教學后，需引導幼兒用自己的語言對閱讀內(nèi)容進行大致講述，增強幼兒閱讀知識儲備的同時，培養(yǎng)其語言運用能力，并通過在講述中和同伴、教師的互動，極大地增強幼兒的閱讀興趣，不再認為閱讀是一件枯燥的事情，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下養(yǎng)成其閱讀交流習慣。教育信息化發(fā)展是現(xiàn)階段教育發(fā)展的必然趨勢，在教育展開的過程中融入更多的信息元素，引入更多的信息技術可以讓教育的效益質(zhì)量進一步提高，邁入嶄新的層次，教師在實踐教學展開的過程中需要認識到這一點，與時俱進。

（五）為幼兒提供精簡版微課視頻，發(fā)展幼兒的理解能力

在教育現(xiàn)代化背景下，除多媒體技術外，微課、動畫也逐步走入了幼兒課堂，教師不再僅僅依靠單一的工具培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。教師除了通過自己熟悉的方式引導幼兒閱讀外，還可以給予幼兒更多的發(fā)揮機會。比如，可以找一些適合幼兒的閱讀文本，然后針對其中一些難以理解的部分進行提煉，制作微課視頻，在制作后，教師需將視頻提供給幼兒，讓他們和教師一起觀看。在觀看后，教師可以讓幼兒選擇不同的知識總結方式呈現(xiàn)自己所學習到的內(nèi)容。如讓幼兒自己說說自己對文本的理解、教師評價等。借助這樣的方式，能幫助幼兒真正在閱讀中有所收獲，并采取更加符合幼兒閱讀的教學策略，以此讓閱讀教學更加契合幼兒的實際需求。

（六）設計一些閱讀任務，鼓勵幼兒積極參與課外閱讀

為讓幼兒養(yǎng)成愛讀書的好習慣，在大量閱讀中提高其閱讀理解能力，幼兒教師要根據(jù)幼兒在園內(nèi)學習的內(nèi)容進行延伸，為幼兒設置課外閱讀書目，讓幼兒在放學后也能積極閱讀，始終保持對書籍的熱愛。根據(jù)課內(nèi)教學的展開安排課外讀本，有利于幼兒進行課外閱讀，也有助于幼兒積極主動地閱讀，為培養(yǎng)其閱讀習慣奠基。因此，針對幼兒閱讀量不足，在課后貪玩、好動、不樂于讀書的現(xiàn)狀，幼兒教師要根據(jù)幼兒的學習狀況，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的順承拓展，科學合理地安排課外閱讀書目，有目的地向幼兒推薦閱讀課外書籍，提供幼兒正確的選擇，促進幼兒更好地進行閱讀，讓幼兒始終保持對書籍的熱愛，從而確保幼兒真正在閱讀中有所收獲。

（七）注重家園共育，發(fā)揮“親子”閱讀的作用

幼兒的發(fā)展不僅僅是幼兒教師一個人的作用，應該是家庭和教師共同作用的結果。無論是上學前還是上學后，家長在幼兒閱讀教育過程中發(fā)揮著重要的作用，幼兒教師更是在幼兒閱讀理解能力發(fā)展進程中扮演著重要的角色，因此雙方應該共同努力，積極幫助幼兒完成閱讀理解能力及思維能力的發(fā)展。家長在日常生活中，為讓孩子保持高昂的閱讀興趣，首先需要和孩子共同制定家庭每日閱讀時間，讀哪一本書，且再讀完后要交流感悟。剛起步時，幼兒的字詞累積較少，可以是家長朗讀，幼兒聽，然后慢慢引導幼兒自主讀。通過家長引導，親子共讀，既能建立良好的親子關系，也能營造良好的讀書氛圍，讓孩子快樂閱讀每一天，并在家長的引導下學會閱讀，逐步提升其閱讀理解能力。作為幼兒教師，可以經(jīng)常性地布置一些課后閱讀任務，讓家長幫助孩子一起完成，通過家庭和幼兒教師的共同作用，實現(xiàn)家園一體化教育，助力幼兒快速發(fā)展。

（八）重復閱讀，深度理解文本

首先，幼兒閱讀理解能力的提高可以通過重復閱讀實現(xiàn)。雖然讓幼兒重新閱讀材料似乎會讓幼兒厭倦，但實際上是科學有效的。當幼兒第一次閱讀時，他們更有可能把更多的注意力放在理解詞義上，而不是找出文本的大致意思。在隨后的閱讀中，幼兒對字詞會更加熟悉，這使他們能更專注于理解文章的意思。此外，這種方法可以幫助教師確定幼兒在哪些方面有困難，從而在這些方面集中精力去提升。但需要注意的是，幼兒的注意力持續(xù)時間很短，所以需要重新組織閱讀，開展有趣的閱讀活動。其次，提問也是提升幼兒閱讀理解能力的重要手段，一旦幼兒已經(jīng)能閱讀適合其年齡的材料，就應該實施這種策略，例如，幼兒讀完一本書后，教師科學詢問幼兒故事中的人物、發(fā)生的事件或背景，或詢問幼兒對故事情節(jié)的反應，在閱讀完故事后，有什么收獲或者感悟？這時幼兒就會開發(fā)自己的思維，開始認真思考起來，其閱讀理解能力也在此過程中形成，除了幫助幼兒更好地理解他們正在閱讀的特定材料，提問還可以幫助幼兒在理解所讀內(nèi)容時增強批判性思維。最后，提高幼兒閱讀理解能力的關鍵方法是讓他們復述所讀內(nèi)容，和提問題一樣，復述涉及幼兒分享他們讀到的內(nèi)容，然而兩者間仍存在顯著差別，因為復述可以讓幼兒設定自己的節(jié)奏和方向，讓幼兒復述可以通過鼓勵他們記憶細節(jié)提高閱讀理解能力。

（九）情境教學，強化幼兒的閱讀體驗

情境教學旨在給予幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒的內(nèi)因產(chǎn)生作用，利用動畫、視頻實現(xiàn)情景交融，喚醒幼兒感知力，讓幼兒獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學的教學方式。在情境中，各種趣味性元素被得到運用，幼兒的閱讀欲望被深度開發(fā)，積極參與閱讀活動。因而，要想實現(xiàn)幼兒閱讀理解能力的提升，情境創(chuàng)設是不可或缺的。與此同時，為增強幼兒的閱讀興趣，幼兒教師也可以結合動畫片進行文本講解，讓幼兒從文字形式上脫離出來。如《爺爺一定有辦法》《小布頭奇遇記》等，教師首先對故事梗概、情節(jié)娓娓道來，然后再利用多媒體播放相應的動畫片片段，讓幼兒從視覺、聽覺上受到雙重感悟，在教師的講解和動畫片的作用下，幼兒對故事的理解也會更加深刻。

（十）創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境，引導幼兒深度閱讀

在引導幼兒進行閱讀時，幼兒不能分心，只有安靜地沉浸書本，閱讀理解能力才會得到發(fā)展，并讓幼兒學到新知識，過于雜亂的閱讀環(huán)境，幼兒的注意力會分散，無法更好地捕捉書本上的重點，也無法深入理解。因此，在閱讀時，幼兒教師要構建安靜的閱讀環(huán)境，減少環(huán)境對幼兒閱讀效果的影響。在課后階段的閱讀中，盡可能地減少外在環(huán)境的干擾，以確保幼兒能深度進入閱讀狀態(tài)。因而，教師要積極聯(lián)系家庭，讓家長發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用，在引導幼兒進行閱讀時，不能讓幼兒身邊出現(xiàn)手機等電子產(chǎn)品，并減少幼兒閱讀時周圍的噪音，讓幼兒能全身心投入閱讀狀態(tài)，在無形中促使幼兒閱讀理解能力的提高。

三、結語

綜上所述，閱讀理解能力是促進幼兒理解知識、吸收知識的關鍵路徑，因此，幼兒園作為幼兒成長的首要陣地，教師要充分意識到培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要意義，充分發(fā)揮教學的引領作用，借助多媒體技術和繪本，做好閱讀設計，對幼兒進行循序漸進的引導，豐富他們的積累，加深幼兒的記憶，促進幼兒對文本的理解，進而全面提升他們的閱讀理解能力。

（左毓紅）