宗秀梅

小學階段的數(shù)學知識主要以基礎為準，數(shù)學這門課程專業(yè)性、綜合性、邏輯性比較強，在學習中有很多過于抽象的知識，使學生學習起來難以理解和掌握，再加上小學生年齡小，心智發(fā)育尚未成熟，對問題理解分析方面的能力稍顯遜色，在課堂上很難做到自覺、自律，容易受到外界因素的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以采用嘗試教學法，利用這種教學模式給數(shù)學課堂帶來新的發(fā)現(xiàn)，提高學生的注意力，專注在課堂學習中，有效提升學生的學習效率。嘗試教學法可以理解為在學習過程中先由學生自己嘗試練習、分析，接下來教師進行講授;先讓學生自主練習，再由教師進一步講解，以此作為教學中的主要目標。教師也要進行正確引導，也就是在不斷練習過程中探索知識，理解和掌握解題思路，讓學生由以往被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有效提高學生的自主學習能力。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學方式比較單一，導致小學生缺少學習興趣

目前，大多數(shù)教師在給學生提供小學數(shù)學知識時，都采用了傳統(tǒng)和單一的教學方法。如滿堂灌的教育方式，教師主導課堂，學生被動接受知識。受這種教學方法影響，學生在掌握基本知識時總是處于被動地位，這不僅會對學生的學習熱情產(chǎn)生負面影響，還會嚴重影響學生未來的數(shù)學學習，不利于學生今后的學習和發(fā)展。因此，教師向?qū)W生教授小學數(shù)學時，應采取科學、有效、先進的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，有這樣學生才能更好地學習數(shù)學，提高學習效率。

（二）小學數(shù)學教學模式不夠多樣化

目前，教師運用的小學數(shù)學教育模式都不夠多樣化，學生的學習需求在一定程度上會對教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。因此，教師在教學時要注意教育模式不夠多樣化的問題。小學數(shù)學教學過程中使用的模式應該多樣化，要充分了解數(shù)學教學的本質(zhì)，對學生學習數(shù)學起到積極的作用，同時要引導學生學習自主學習，掌握自主學習的方法。只有這樣才能有效地幫助學生學習數(shù)學。

（三）數(shù)學課堂情境模式設計缺乏針對性

目前，學校在課堂中建立情境模式，可以說是新課程標準教學中十分主要的教學形態(tài)之一。而情境教育則能給學生提供良好的教學氣氛，培養(yǎng)學生的思維能力和參與熱情。但在引入情境教學的過程中，不少教師還是產(chǎn)生了許多誤區(qū)。比如，在創(chuàng)設數(shù)學的課堂情境內(nèi)容時，不少教師盲目地進行實驗活動，甚至創(chuàng)設了與數(shù)學知識完全不相干的情境內(nèi)容。雖然這樣教學模式確實能培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，從而活躍課堂學習氣氛，但由于目的性不強或目標內(nèi)容不具體，這樣就造成課堂教學資源的大量浪費，從而無法取得預期的數(shù)學教學效果。

二、嘗試教學法的基本概念

新時期下教育領域中流行著很多新型的教學模式，嘗試教學法就是其中的一種，這給教育教學帶來了無限想象空間，從字面意思理解嘗試的話，可以理解為一種精神、一種創(chuàng)新、一種挑戰(zhàn)，但是放在教學活動中，也是一種讓學生自主學習的方式。所謂嘗試教學法主要是以學生練習為核心，在課堂學習中自主學習、自主探究，拓展自身的數(shù)學思維，讓學生能自學課本、嘗試練習，通過這一過程學生之間可以相互討論、相互探究，最后由教師進行講授。這樣的教學安排，能讓學生在課堂上有自主思考的機會，充分彰顯學生在課堂上的主體地位，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，還能讓學生專心致志地做一件事，學生之間相互溝通交流，通過一個問題能引發(fā)多個知識點，擴充知識范圍，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力以及自主探究能力，有效實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性。

三、關于小學數(shù)學教學中嘗試教學法的應用流程分析

嘗試教學法在教育教學中十分新穎有創(chuàng)意，尤其是在小學數(shù)學課堂上應用，非常符合小學生的成長規(guī)律和益智思維，數(shù)學邏輯關系、舉一反三的能力需要不斷挖掘，將嘗試教學法與數(shù)學知識相融合，能凸顯學生潛在的能力。嘗試教學法的具體流程如下：

（一）出示嘗試題

在小學數(shù)學教學中，以往教學方式基本上是由教師先進行講授，然后對知識進一步分析，讓學生回答提出的問題進行互動交流，觀察一下學生的掌握能力，最后布置作業(yè)讓學生完成。這樣的教學模式，難以凸顯學生的思考能力，幾乎沒有時間思考，學習態(tài)度也比較被動。嘗試教學法是較以往教學方法的一次逆轉(zhuǎn)，先為學生出嘗試例題。比如，在學習小學數(shù)學“小數(shù)除法”這一知識點時，教師可以先展示例題“小胖要堅持跑步鍛煉，計劃用4周的時間跑步22.4千米，那么平均每周應跑多少千米？”顯然，這道題是用22.4÷4，這時需要讓學生嘗試完成，對比一下整數(shù)除法的知識有什么區(qū)別，是否產(chǎn)生新的問題，需要如何解決？在上課的初始階段，教師明確教學目標，告知學生本節(jié)課的學習內(nèi)容、要求、嘗試出題，出示后提出引導下的問題。這樣一來能讓學生陷入思考的狀態(tài)中，還能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

（二）嘗試練習

接下來，就是學生嘗試練習的階段，這一階段是學生陷入思考練習的關鍵環(huán)節(jié)，學生之間是存在個體性差異的，教師可以讓嘗試練習完成質(zhì)量高的學生和在完成過程中出現(xiàn)錯誤的學生，來到講臺上，將練習的步驟寫在黑板上，這樣教師能了解學生練習的程度，及時觀察學生嘗試練習的動態(tài)。

（三）學生討論

當嘗試練習完畢后，就到了學生之間討論的環(huán)節(jié)，在課堂上提倡學生言論自由，當看到黑板上展示的內(nèi)容時，學生可以指出黑板上練習中錯誤的環(huán)節(jié)，講出哪一步出錯，對錯誤的地方進行說明，還可以質(zhì)疑，并清楚地表達自己的想法。這樣的過程，能鍛煉學生口語表達能力和分析推理能力，學生大膽嘗試推理、試算、試講，當學生之間的思維發(fā)生“碰撞”時，課堂上學生的疑問也會越來越多，學生自然會迫不及待地想知道正確的答案。

（四）教師講解

學生的這種迫不及待的學習狀態(tài)，十分想知道正確的答案，揭開數(shù)學知識的謎團，把求知欲都轉(zhuǎn)移到教師身上。要知道會做題目不代表學生全面掌握了知識，一定要將知識理解透徹，懂得知識間的結構關系、內(nèi)在聯(lián)系，善于運用數(shù)學思維。當以上三個步驟操作完畢后，學生將目光都投入教師身上，期待教師揭開謎底，這時要注意的是教師講授的方式與以往不同，并不是按照教材大綱從頭開始一步步講起來，而是抓住問題的關鍵點，學生對哪里的知識點感到困惑不解就從重點進行剖析，讓學生能明白新舊知識點的區(qū)別，破解學生的問題，還給學生一個數(shù)學真相，當學生專注聽講時恍然大悟。

（五）再次練習

通過以上四個步驟后，經(jīng)過出題展示，學生自主嘗試練習、相互討論，再到教師系統(tǒng)性講授，學生恍然大悟，了解相關知識的重點難點，掌握其方法和技巧。這時，教師需順水推舟，讓學生進行再一次練習，邀請幾名學生上講臺上在黑板上進行練習，全班學生投入練習，這也是檢測學生掌握知識的一種方式。通過學生在黑板上演示講評，教師作為一名傾聽者在一旁稍做補充，了解整個班級學生的學習水平。尤其是對學困生，教師要摸清他們的問題根源，幫助這些學生查漏補缺，將舊知識進行鞏固的同時，梳理新知識的思路，為學生在學習過程中掃清障礙。

四、嘗試教學法在小學數(shù)學課堂教學中的革新

隨著我國新課程改革全面推進，嘗試教學法在小學數(shù)學教學中，能真正凸顯學生的主體地位，在課堂上讓學生擁有“話語權”“行動力”，這一全新教學模式受到廣大師生的一致好評，值得在教育教學中全面推廣。嘗試教學法的應運而生，轉(zhuǎn)變以往老舊教學的授課方式，由以往被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能在課上保持良好的學習狀態(tài)，使課堂氛圍充滿活力和朝氣。教師對課堂教學的革新有了全新的認識和提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊觀念，在課堂上成為真正的引導者、傾聽者、合作者，讓學生在課堂上大膽嘗試創(chuàng)新，接收一層層挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生自學能力、分析推理能力、解決問題能力、實踐能力，為今后的學習之路打下堅實的基礎。嘗試教學法的理論核心就是“先學后教、先練后講”。以學練優(yōu)先，在先學、先練中讓學生大膽地嘗試，敢于面對挑戰(zhàn)、突破自我，這句“先別告訴我，讓我試一試”正是培養(yǎng)學生大膽嘗試的精神，也是嘗試教學法的靈魂。在數(shù)學課堂上讓學生大膽嘗試、展開想象，憑借自己的思路和想法，抱著試一試的態(tài)度探索未知，在嘗試的過程中獲取成功的喜悅。具體教學流程應該是先由教師向?qū)W生提出問題，問題的引導在學生現(xiàn)有知識層面上，自己學習課本內(nèi)容，在進行小組劃分合作學習，學生之間相互討論交流、交換思維，通過學生自身不斷探索和嘗試，一步步解決問題，最終顯露清晰的結果。最后，教師根據(jù)學生在嘗試過程中存在的問題，教學中的重點難點進行針對性解答，在課堂上充分體現(xiàn)以學生為主體，同時再加上教師的主導作用，使學生在課堂上獲得體驗感和成就感。在小學階段，學生正處于貪玩的年紀，活潑好動、好奇心強，缺乏自控力和專注力，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)坐姿不端、東張西望，學生之間相互說小話的情況。在實際數(shù)學教學活動中，教師可以充分利用學生這一點因勢利導，學生既然喜歡交流那就以小組合作形式呈現(xiàn)出來，相互之間交流數(shù)學知識、傳遞數(shù)學思維，不僅能讓學生彼此之間放松心情，加強學生之間交流溝通的機會，還能獲取知識，培養(yǎng)學生團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力。當然，在小組成員的劃分上也要講究合理性，要設立一個小組長負責協(xié)調(diào)小組成員，共同完成學習任務，組員中要縮短學生之間的差異，有自律性較強的、專注力集中的，當然也會有一些基礎薄弱、自控力不足的學生，將學生均衡分配，在小組內(nèi)互幫互助，取他人之長，彌補自己的不足之處。

例如，在質(zhì)數(shù)的學習過程中，教師將質(zhì)數(shù)的概念進行講授，然后通過合理分配學習小組，讓學生計算一下50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有多少。對小學生來說，這樣的問題給出計算量是比較大的，小組合作學習就可以實現(xiàn)分別計算，每個小組計算一部分，這樣一來不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，在學生之間的合作學習下共同探究、討論思考，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。在學習任務完成后，教師需對每組學生的結果進行驗證，給予學生鼓勵和贊揚，正確率最高的小組可以得到獎勵，稍微落后的小組也要給予激勵和認可，幫助學生樹立自信心，提高學生的思維品質(zhì)。嘗試教學法基本上還處于初始階段，在教學中依然會存在不同的問題，教師一定要對問題及時改善和解決，了解每一個學生的學習情況，確保知識傳授的準確性，為今后的教學打下堅實的基礎。要想走向成功就要有一個良好的開端，嘗試題是嘗試教學過程中的重要環(huán)節(jié)，這個“開頭”要起到關鍵性作用，影響著整個教學的效果和質(zhì)量。在進行嘗試題設計環(huán)節(jié)中，一定要進行有目的的嘗試，通過嘗試題刺激學生的興趣感和好奇心，讓學生能清楚課堂上所要學習的知識內(nèi)容，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，全身心投入學習。教師需通過嘗試題的結果分析學生對知識的掌握程度。嘗試題并不是隨意設計的，應依附于例題與本節(jié)課所學的內(nèi)容密切聯(lián)系。

在設計嘗試題過程中，需要考慮小學生的學習能力、理解能力以及接受能力，可以與本節(jié)內(nèi)容中的例題的類型、難度相當，通過改變一些數(shù)字、內(nèi)容設計嘗試題，鍛煉學生舉一反三的邏輯思維能力。接下來就由學生嘗試練習，嘗試練習與嘗試題之間最大的區(qū)別就是，嘗試題是檢驗學生對所學知識的掌握程度，而嘗試練習是對學生自學課本的誘導手段。在嘗試練習這一環(huán)節(jié)中，教師一定要注重學生在練習中的結果，分析學生在嘗試練習中遇到的問題及錯誤，將這些問題進行全面的匯總，并及時引導學生讓他們自己檢查，發(fā)現(xiàn)問題、找出錯誤，并且分析錯誤的起因，了解學生對所學知識的理解程度。在嘗試練習中，還有一些學生無法做出練習題，對這一類學生要進行重點分析，深入了解學生解題困難，幫助學生解疑釋惑。只有在嘗試教學中，教師才能充分掌握學生的實際學情，摸清學生的脈絡，在教學中真正做到有的放矢，與此同時，學生也會在學習中不斷反思，并會帶著問題認真聽取教師的講授。

綜上所述，小學是學生啟蒙的關鍵時期，是一門著重學生思維能力的科目，大多數(shù)的數(shù)學內(nèi)容是枯燥乏味并且難以理解的。因此小學教師必須逐步改革教學模式以提高小學生的整體質(zhì)量。因此，在小學數(shù)學教學中采用嘗試教學法是一種有效的方法。教師對嘗試教學法進行深入鉆研，彌補從中存在的不足之處，大膽嘗試與創(chuàng)新，發(fā)揮教師的教學專長，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生邏輯思維、學習能力與理解水平，推動學生學科素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會和國家培育更多的人才。

（左毓紅）