摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展及新冠肺炎疫情防控的需要，在線學(xué)習(xí)已成為高校大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有明顯差別，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性提出了更高要求，因此自主學(xué)習(xí)能力在高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中就變得尤為重要。為此，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式從自控能力、計(jì)劃目標(biāo)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，分析高校大學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，分別從學(xué)生、教師和學(xué)校角度提出相應(yīng)的有效策略，以此提升高校大學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；提升策略

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。2019年，教育部提出要構(gòu)建扶持在線教育發(fā)展的政策體系，形成多元的在線教育管理服務(wù)格局[1]。2020以來(lái)，在新冠疫情常態(tài)化背景下，很多高校依托大學(xué) MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)已成為高校大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。在大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為影響其在線學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，只有不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

一、基本概念

（一）在線學(xué)習(xí)環(huán)境

“在線學(xué)習(xí)”的概念最早是由Hiltz提出的，他認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是基于Web展開(kāi)的，Web中有某項(xiàng)課程，師生共同在網(wǎng)絡(luò)共享空間中利用本課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件以及教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合體。在線學(xué)習(xí)環(huán)境具體包括了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源等保證在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)得以生存和發(fā)展的全部條件。它不僅僅包括其所提供的場(chǎng)所環(huán)境，還包括了學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具之間在交流過(guò)程中所形成的人文環(huán)境。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

Holec最早提出“自主學(xué)習(xí)能力”一詞，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是管理自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力具體體現(xiàn)在自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果5個(gè)方面。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)、正確評(píng)價(jià)的能力[2]。

二、調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文主要采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為有在線自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高校大學(xué)生。本次問(wèn)卷是在張鳴[3]編制的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，共26題，主要從影響大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控能力、計(jì)劃目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法4個(gè)方面，外部因素包括學(xué)習(xí)設(shè)備平臺(tái)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5個(gè)方面。

（二）數(shù)據(jù)收集與整理

本次調(diào)查共收回問(wèn)卷308份，有效問(wèn)卷268份。通過(guò)將收回的有效問(wèn)卷使用IBM SPSS Statistics 26分析得知，本次問(wèn)卷信度系數(shù)為0.985，Cronbachα系數(shù)大于0.8，說(shuō)明本次問(wèn)卷的可靠性比較強(qiáng)；效度系數(shù)為0.971，KMO系數(shù)大于0.6，說(shuō)明本次問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確性高，可以用此數(shù)據(jù)得出相應(yīng)結(jié)論。

（三）結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立在大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程中作用非常突出。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有19.8%和31.7%的大學(xué)生非常同意或者同意“我可以根據(jù)在線課程大綱以及自身實(shí)際確立我的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@一觀點(diǎn)，其余38.8%、5.6%和4.1%的大學(xué)生持有一般、不同意或非常不同意的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有17.2%和30.6%的大學(xué)生非常同意或者同意“我能夠嚴(yán)格制定并執(zhí)行預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@一觀點(diǎn)，其余52.2%的大學(xué)生一般，甚至不能較好地制定并執(zhí)行預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出，部分大學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的引導(dǎo)方向，不能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定并執(zhí)行在線自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是隨波逐流完成教師布置的任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)效果最大化。

2.自控能力不強(qiáng)

自控能力是高校大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素之一，主要包括學(xué)生的自我約束和自我監(jiān)控能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于“我能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中途不受任何外部因素的影響?！边@一觀點(diǎn)，18.3%的學(xué)生表示非常同意，29.9%的學(xué)生表示同意，38.1%的學(xué)生表示一般，8.6%的學(xué)生表示不同意，5.2%的學(xué)生表示非常不同意。由此可知，部分大學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控和自我約束能力不強(qiáng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師不能及時(shí)了解學(xué)生的上課情況，學(xué)生即使進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，教師也不能及時(shí)提醒。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力沒(méi)有全部集中到在線自主學(xué)習(xí)中，對(duì)教師講解的問(wèn)題囫圇吞棗、不求甚解，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.師生互動(dòng)性不足

目前，許多高校學(xué)生開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通等）進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為師生互動(dòng)交流的媒介。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有16.4%和23.9%的學(xué)生非常同意或同意“在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)和同學(xué)一起討論問(wèn)題如何解決。”這一觀點(diǎn)，其他同學(xué)的觀點(diǎn)則為一般、不同意或非常不同意。在與教師互動(dòng)方面，17.9%和26.9%的學(xué)生非常同意或同意“在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師經(jīng)常與我們交流?！边@一觀點(diǎn)，49.3%、2.2%和3.7%的學(xué)生觀點(diǎn)分別為一般、不同意或非常不同意。有學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)可以通過(guò)智慧樹(shù)、慕課等平臺(tái)學(xué)習(xí)到非常多名校名師的課程，但線上學(xué)習(xí)過(guò)程中部分教師僅上傳學(xué)習(xí)資源，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)中大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源由于師生之間互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑問(wèn)教師不能及時(shí)解答，難以真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

4.評(píng)價(jià)體系不完善

目前，學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教師為主體，很少存在同學(xué)或?qū)W生自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查得知，分別有19%和24.6%的同學(xué)非常贊同或贊同“我常把任務(wù)完成的情況和我的目標(biāo)進(jìn)行比較。”這一觀點(diǎn)，有44%、6.7%、5.6%的學(xué)生一般、不同意或非常不同意此觀點(diǎn)。從此次問(wèn)卷可知大部分同學(xué)將學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，一半以上的同學(xué)認(rèn)為自己一般或不能合理評(píng)價(jià)自己的在線自主學(xué)習(xí)情況。由此可見(jiàn)，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體太過(guò)單一，并且缺少對(duì)自己的合理、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

三、提升策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃

在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要確立明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定具體可行的計(jì)劃。

首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該具備樹(shù)立目標(biāo)的意識(shí)。在每一次開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，都必須制訂具體細(xì)致、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己清晰了解通過(guò)本次課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果，同時(shí)還要根據(jù)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，教師在使用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)情況，同時(shí)還要上傳本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教案等，以便學(xué)生可以更好地了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程重難點(diǎn)和自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)校應(yīng)協(xié)助大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校可在學(xué)生大學(xué)初期開(kāi)設(shè)入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程或講座，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)伊始樹(shù)立人生目標(biāo)，做好大學(xué)生活規(guī)劃。學(xué)校在新生入學(xué)初期可開(kāi)設(shè)專業(yè)教育、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)等講座，讓學(xué)生深入了解自己的所學(xué)專業(yè)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自控能力

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通常使用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少教師監(jiān)督，對(duì)自控能力較差的學(xué)生而言，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在無(wú)用的活動(dòng)上，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

首先，學(xué)生要主動(dòng)為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，比如使用沒(méi)有娛樂(lè)軟件的學(xué)習(xí)工具或主動(dòng)安裝可以排除其他APP干擾的軟件等，減少外界因素干擾。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以邀請(qǐng)同學(xué)共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，及時(shí)交流提醒、互相鼓勵(lì)，避免中途注意力分散，放棄學(xué)習(xí)。

其次，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自我控制能力，使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從他人監(jiān)督學(xué)習(xí)到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從依靠教師被動(dòng)學(xué)習(xí)到自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以此提高在線自主學(xué)習(xí)能力[4]。

最后，學(xué)?？梢詾榇髮W(xué)生開(kāi)設(shè)與提高自控能力相關(guān)的講座，組織班級(jí)或社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行宣傳，幫助大學(xué)生提高自控能力。對(duì)于個(gè)別自我控制力薄弱的學(xué)生，學(xué)校需要單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我控制能力在在線自主學(xué)習(xí)中的重要性，從而提高在線自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

通過(guò)采用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、大學(xué)MOOC等平臺(tái)進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，為師生、同學(xué)之間的線上互動(dòng)提供了條件。

首先，學(xué)生要具備積極參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，積極與同學(xué)、教師交流自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，在交流中加深對(duì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題可以在互動(dòng)討論區(qū)留言，求得教師或同學(xué)的幫助。

其次，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流。還可以在學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)發(fā)布思考問(wèn)題，采取隨機(jī)選人、討論、搶答、投票、問(wèn)卷等形式實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

最后，學(xué)校可以為教師提供相應(yīng)培訓(xùn)，如：參與式教學(xué)、BOPPPS教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，支持教師開(kāi)展線上互動(dòng)教學(xué)研究。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)使用及學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、提高在線自主學(xué)習(xí)能力提供技術(shù)保障。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

加快完善對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展多主體、智能化評(píng)價(jià)，使在線自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加全面、立體。

首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要主動(dòng)培養(yǎng)自己的自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)日志，記錄每一次的學(xué)習(xí)成果，并按照學(xué)習(xí)日志及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不斷提高自己的在線自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也要從學(xué)生情感、態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)采用教師、同學(xué)、自我等多主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)校要積極推動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，加快開(kāi)發(fā)智能化評(píng)價(jià)工具，引進(jìn)智能技術(shù)教育系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師使用智能化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的綜合性智能化評(píng)價(jià)。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力是高校大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)能力，學(xué)生、教師和學(xué)校應(yīng)協(xié)同出發(fā)，共同努力，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

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（作者簡(jiǎn)介：高桂忱，齊魯理工學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)及旅游管理）