【摘要】本文積極探索高中語文與新時(shí)代德育融合的意義，針對當(dāng)前高中語文與新時(shí)代德育融合的困境，指出學(xué)校、教師可通過“堅(jiān)持一體化發(fā)展，有效整合語文德育教學(xué)資源、德育研學(xué)成果”“堅(jiān)持精心化設(shè)計(jì)，讓高中語文與新時(shí)代德育融合更巧妙、更生動(dòng)”“堅(jiān)持系統(tǒng)化推進(jìn)，以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向促進(jìn)融合效果”等策略，促進(jìn)高中語文與新時(shí)代德育有效融合。

【關(guān)鍵詞】高中語文 立德樹人 德育 融合

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0031-03

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。在高中語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教書育人的積極性，明確高中語文與新時(shí)代德育融合的理論邏輯和目標(biāo)任務(wù)，明確語文學(xué)科的建設(shè)內(nèi)涵，積極拓展“德”的教育與“人”的培育在語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文與新時(shí)代德育融合的意義

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。筆者以為，在高中語文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)德育，是對新課程改革的呼應(yīng)。將語文教學(xué)與新時(shí)代德育融合，有助于進(jìn)一步發(fā)揮語文學(xué)科在立德樹人中的基礎(chǔ)性作用。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能

在“雙減”的教育背景下，將高中語文與新時(shí)代德育融合，能夠讓語文課程發(fā)揮育人功能，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助學(xué)生立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）實(shí)施以來，語文課程一直發(fā)揮著繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要作用?！墩n標(biāo)》在課程結(jié)構(gòu)中特別安排了學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師以探究、研習(xí)、研討為主要形式，加強(qiáng)學(xué)生對德育的理解。語文課程中古今名篇眾多，這些文章意蘊(yùn)深刻、發(fā)人深省，富含文字美、音韻美，是中國人的精神寶庫，教師可通過對這些文章進(jìn)行“新解讀”，為學(xué)生提供更豐富的課堂體驗(yàn)，在立德樹人過程中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。在高中語文教學(xué)過程中，教師要善于挖掘課程價(jià)值，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以巧妙的形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課堂，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，避免生搬硬套的德育模式。

第一，傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著高潔的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的報(bào)國情懷、崇高的價(jià)值追求以及多種美好的情感，把傳統(tǒng)文化作為語文課堂德育的重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的可操作性。如《勸學(xué)》體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的態(tài)度，深刻論述了如何學(xué)習(xí)的問題;《短歌行》抒寫了詩人求賢若渴的思想情感和一統(tǒng)天下的雄心壯志。第二，將語文課堂與新時(shí)代德育融合，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行守正創(chuàng)新，可以凸顯傳統(tǒng)文化的時(shí)代特性，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文，教師可從“一粥一飯，當(dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”等古人珍惜糧食的名言警句說起，引申出袁隆平先生的突出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生深刻理解勤勞節(jié)儉、珍惜糧食的重要性。

（三）有利于增強(qiáng)語文課程的應(yīng)用能力

德育和語文相融合不能停留在單純的“講”“聽”層面，還要促使學(xué)生應(yīng)用到實(shí)踐中，落實(shí)在文字上。高中語文的實(shí)踐性很強(qiáng)，將高中語文與新時(shí)代德育融合，有助于實(shí)現(xiàn)德育與語文的“同頻共振”，實(shí)現(xiàn)課中講授與課后理解的有效結(jié)合。

第一，將高中語文與新時(shí)代德育融合，是語言文字應(yīng)用的需求。高中語文課涉及語言運(yùn)用規(guī)律、文字應(yīng)用、言語經(jīng)驗(yàn)等諸多內(nèi)容，通過語文閱讀進(jìn)行德育，可以為學(xué)生提供更為充分的思維空間，使德育知識與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。第二，將高中語文與新時(shí)代德育融合，是教師的使命需求。高中語文教師要自覺肩負(fù)起教書育人的職責(zé)，全面落實(shí)德育要求，避免唯分?jǐn)?shù)論，要有使命感、責(zé)任感，推進(jìn)新時(shí)代德育與高中語文教學(xué)的融合，讓德育應(yīng)用到學(xué)生寫作、生活中，從而提升學(xué)生的道德品格，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。第三，將高中語文與新時(shí)代德育融合，是加強(qiáng)班級管理的有效途徑。任何教學(xué)都不能脫離實(shí)效，德育與語文課堂的融合，有助于教師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際情況，從而對班級進(jìn)行有效管理。

二、當(dāng)前高中語文與新時(shí)代德育融合面臨的困境

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，立德樹人已經(jīng)成為一種科學(xué)、理性的教育認(rèn)識。不少教師圍繞德育在語文課堂上的滲透展開研究，然而，受實(shí)際教育環(huán)境的制約，如學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力等，最終成效甚微。造成高中語文與新時(shí)代德育融合效果不佳的原因有很多，筆者以為，主要集中在教育觀念、教師評價(jià)、教學(xué)模式三個(gè)方面。

（一）高中語文的德育引領(lǐng)作用弱化

由于當(dāng)下選拔人才的方式、模式依然在改革中，語文教學(xué)課程需要與應(yīng)試要求相匹配。高中語文教學(xué)的最終方向仍是走向高考，在應(yīng)試要求的影響下，很多語文教學(xué)活動(dòng)在無形中弱化了德育的作用。大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，教師僅是在加深學(xué)生對語文知識的鞏固、理解，缺少德育啟迪思想的過程，在這樣的環(huán)境下，本可以進(jìn)一步拓展、延伸的德育內(nèi)容被忽略，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間和精力去深刻思考文本背后的精神內(nèi)涵。在學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的關(guān)注較多，對德育內(nèi)容關(guān)注不多。面對此種情況，學(xué)校、教師可從以下兩個(gè)方面改進(jìn)。

第一，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！辈糠终Z文教師在教學(xué)中多注重于授業(yè)、解惑，對“傳道”重視不夠、思考不多。筆者以為，新時(shí)代的高中語文教學(xué)應(yīng)該著重在“傳道”上下功夫，平衡好知識傳授與德育的關(guān)系。很多閱讀題材蘊(yùn)藏著豐富的德育內(nèi)涵，教師要通過恰當(dāng)?shù)娜诤鲜侄危米约旱睦硇哉J(rèn)識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷去引導(dǎo)學(xué)生真思考、真感受，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。第二，學(xué)校要完善語文教學(xué)德育評價(jià)體系。當(dāng)前，雖然各地均在開展德育先進(jìn)教師的評選，但具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為空泛，與教師的個(gè)人成長關(guān)聯(lián)不足。筆者以為，學(xué)校應(yīng)注重評價(jià)高中語文教師在德育工作中發(fā)揮的作用以及取得的育人成果，從而提升德育先進(jìn)教師的成就感和獲得感。

（二）高中語文的德育功能發(fā)揮不夠

語文課是一門互動(dòng)性很強(qiáng)的課程，這在閱讀、寫作上能夠得到很好的體現(xiàn)，而閱讀寫作本該是高中語文與德育融合的有益平臺，卻常常因?yàn)楦鞣N原因而被教師忽略。

第一，德育與閱讀教學(xué)銜接不夠。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作能力的提高一般以閱讀為基礎(chǔ)，聽說能力的提高也在很大程度上依賴閱讀的促進(jìn)。當(dāng)前高中語文教學(xué)雖然能保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間，但從課本延伸至課外不夠，教師帶動(dòng)學(xué)生閱讀較少，難以從經(jīng)典閱讀中引發(fā)學(xué)生的共鳴、共情。第二，德育與寫作教學(xué)銜接不夠。寫作是語文綜合應(yīng)用能力的集中檢驗(yàn)，然而部分教師在教學(xué)過程中，沒有將德育與寫作教學(xué)有效銜接，特別是議論文寫作中，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞時(shí)政熱點(diǎn)展開寫作，沒有引導(dǎo)學(xué)生在思想意識、道德品行等方面提高認(rèn)識，致使學(xué)生習(xí)作內(nèi)容不符合現(xiàn)實(shí)德育所需，導(dǎo)致德育與寫作教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。第三，德育與課堂互動(dòng)銜接不夠。當(dāng)前的高中語文教學(xué)，教師對學(xué)生的提問基本以單純的知識點(diǎn)考查為主，對調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生打開心扉談?dòng)^點(diǎn)方面有所不足，教師如果能夠在教學(xué)互動(dòng)中加強(qiáng)德育引導(dǎo)，將起到“德育一個(gè)人、教育一大片”的效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）高中語文德育模式創(chuàng)新不足

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，部分教師因循守舊，導(dǎo)致語文課堂創(chuàng)新不足，德育模式相對單一，凝心聚力的效果難以體現(xiàn)。

第一，課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力滯后。部分教師參加新課程改革的積極性不強(qiáng)，單純滿足于課程教學(xué)的“塑形”，而在德育“鑄魂”方面的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)投入不夠，在集體備課、案例研討等對話交流中對德育融合研究不夠，與同行、學(xué)生缺少合作交流，制約了課程教學(xué)模式創(chuàng)新與教案設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致課程開放性不足。第二，數(shù)字化德育應(yīng)用水平滯后。部分教師借助數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使用音頻、視頻、特效等現(xiàn)代化技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的能力不強(qiáng)，致使學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)不足。第三，激勵(lì)學(xué)生自主研學(xué)滯后。新課改注重學(xué)生之間的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。然而在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生自主研學(xué)、獨(dú)立思考的時(shí)間難以得到保證，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

三、高中語文與新時(shí)代德育融合的實(shí)踐

“不謀全局者，不足謀一域?！备咧姓Z文與新時(shí)代德育融合不是簡單的相“加”，而是需要堅(jiān)持整體思維，全方位相“融”，變成“你中有我，我中有你”，只有如此才能讓新時(shí)代德育貫穿語文教學(xué)全過程，成為根植于語文課堂的一股精神力量，更好地幫助學(xué)生成長成才。

（一）堅(jiān)持一體化發(fā)展，有效整合語文德育教學(xué)資源、德育研學(xué)成果

學(xué)校要從整體加強(qiáng)高中語文學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，強(qiáng)化總體布局，加強(qiáng)平臺聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文德育教學(xué)資源、德育研學(xué)成果的有效整合，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂德育評價(jià)的共融互通，放大一體化效能，有效推動(dòng)新時(shí)代德育與高中語文教學(xué)的融合。

第一，加強(qiáng)語文德育工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。學(xué)?？删幱≈笇?dǎo)手冊，下發(fā)指導(dǎo)意見，整理收集相關(guān)德育案例、素材，對語文課堂德育內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，這樣一來，可以保證課堂德育的質(zhì)量，避免因教師水平參差不齊導(dǎo)致德育教學(xué)不佳。第二，以群研帶動(dòng)教學(xué)資源共享、創(chuàng)新。學(xué)校可定期舉辦高中語文教師德育教學(xué)比賽，強(qiáng)化“以賽代訓(xùn)”，評選教學(xué)能手，推動(dòng)集體學(xué)習(xí);可舉辦高中語文與德育融合論壇，邀請外省優(yōu)秀語文教師參與，實(shí)現(xiàn)教案集體研究、課程集體評估、問題集中查找、成果集中轉(zhuǎn)化;可返聘德育經(jīng)驗(yàn)豐富的退休語文教師參與課程群研，加強(qiáng)對年輕語文教師的指導(dǎo)。第三，科學(xué)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺。疫情期間，不少地區(qū)加強(qiáng)了數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了線下線上授課的無縫連接。教師可借助這一優(yōu)勢，加強(qiáng)線上教學(xué)陣地的語文德育覆蓋，用學(xué)生喜聞樂見的小故事、小知識進(jìn)行線上德育，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（二）堅(jiān)持精心化設(shè)計(jì)，讓高中語文與新時(shí)代德育融合更巧妙、更生動(dòng)

德育是一篇大文章，在語文課堂上，教師必須加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，通過課堂閱讀、寫作、作業(yè)等載體，讓語文與新時(shí)代德育融合更巧妙、更生動(dòng)。

第一，語文課堂的德育設(shè)計(jì)要與時(shí)代同行，充分反映時(shí)代特征，體現(xiàn)社會(huì)的正能量，幫助學(xué)生自覺抵制各種不正之風(fēng)、不良習(xí)氣。如高一語文必修課中的《反對黨八股》一文，教師可通過深入講解本文寫作的歷史背景，深入分析文章結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識我們?yōu)槭裁匆磳h八股，最終延伸至現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是，反對各種形式主義。第二，精心設(shè)計(jì)德育環(huán)節(jié)。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的德育情境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)。教師可通過精心設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，以分組討論形式或“三分鐘發(fā)言”的形式，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的見解，提升學(xué)生的教學(xué)參與度。如在講解李密的《陳情表》時(shí)，教師可課前布置學(xué)生提前了解課文，之后在課堂上讓學(xué)生講述課文表達(dá)的是一種怎樣的情感，引申到忠孝節(jié)義思想及老齡化社會(huì)帶來的影響，激發(fā)學(xué)生孝順父母、照顧家庭的感恩心態(tài)。第三，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。語文課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，教師可依靠課外德育活動(dòng)加強(qiáng)德育知識學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生組建讀書小組，定期開展班級讀書會(huì)、校級讀書分享活動(dòng)，開展“紅色圖書漂流”及“紅色傳奇”進(jìn)校園活動(dòng)，不斷開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)化推進(jìn)，以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向促進(jìn)融合效果

班級、學(xué)生的情況是不斷變化的，高中語文教師必須隨時(shí)評估德育效果，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)推進(jìn)德育工作。

第一，突出學(xué)生主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)、課后表現(xiàn)掌握學(xué)生的思想變化，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式。教師要針對課堂德育發(fā)放意見征求表，尊重學(xué)生意愿，平衡好教學(xué)任務(wù)與學(xué)生喜好的關(guān)系，真正做到“學(xué)生缺什么補(bǔ)什么”，讓學(xué)生更易接受德育，繼而轉(zhuǎn)化為自己的行為操守準(zhǔn)則。第二，加強(qiáng)典型示范。在語文教學(xué)中滲透德育，教師要為學(xué)生樹立榜樣作用，大力選舉、樹立德育標(biāo)兵，同時(shí)積極開展語文德育融合優(yōu)質(zhì)課。第三，加強(qiáng)家校德育合作。教師可推動(dòng)家校德育合作，組織家長進(jìn)行座談，和家長溝通學(xué)生的思想問題，共同承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，幫助學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，推動(dòng)高中語文與新時(shí)代德育有效融合。

綜上所述，高中語文與新時(shí)代德育的融合，教師要改變教學(xué)理念，把立德樹人擺在語文教學(xué)的突出位置，為學(xué)生終身發(fā)展奠基鑄魂;要精心設(shè)計(jì)語文課程德育內(nèi)容，讓學(xué)生在領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提高思想文化修養(yǎng);要加強(qiáng)統(tǒng)籌布局，加強(qiáng)語文教學(xué)與新時(shí)代德育的共建共享，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：何永青（1978— ），廣西百色人，一級教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生德育工作。

（責(zé)編 藍(lán)能波）