任曉盼

【摘? 要】由于幼兒特殊的年齡階段和心理特點(diǎn)，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。幼兒園必須為幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)。本文分析了幼兒園中班幼兒語(yǔ)言區(qū)材料投放現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，希望能夠?qū)ζ渌慕逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒園;中班幼兒;語(yǔ)言區(qū)一

一、研究背景

中班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。語(yǔ)言是交流和思維的工具，也是幼兒從牙牙學(xué)語(yǔ)到侃侃而談的階梯。幼兒園通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言區(qū)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言閱讀環(huán)境，提高幼兒參與積極性。但目前大部分幼兒園中班的語(yǔ)言區(qū)較為冷清，材料投放不科學(xué)，語(yǔ)言區(qū)的空間小、布置簡(jiǎn)陋、環(huán)境吵鬧，幼兒在語(yǔ)言區(qū)難以得到有效的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)思路

（一）研究對(duì)象

某市某幼兒園5個(gè)中班。對(duì)班級(jí)的教師，保育員，幼兒都進(jìn)行了訪談，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究方法

1.觀察法。為了了解中班語(yǔ)言區(qū)材料投放狀況及幼兒與材料互動(dòng)情況，研究者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地、直接地觀察被研究對(duì)象。研究者對(duì)某幼兒園5個(gè)中班進(jìn)行觀察并對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與分析。

2.訪談法。為了了解班級(jí)材料的來(lái)源，材料投放與更新情況，研究者對(duì)中班教師和保育員進(jìn)行訪談，針對(duì)幼兒與材料互動(dòng)情況對(duì)中班幼兒進(jìn)行訪談。

3.文獻(xiàn)檢索法。通過(guò)上網(wǎng)查閱與幼兒園語(yǔ)言區(qū)、材料投放等相關(guān)文獻(xiàn)資料，為研究提供重要的參考資料和研究思路。

4.問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)對(duì)中班家長(zhǎng)填寫的問(wèn)卷的整理分析，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言區(qū)材料選擇等情況，自制問(wèn)卷由開(kāi)放式和封閉式問(wèn)題相結(jié)合。

三、幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料投放現(xiàn)狀

（一）材料投放更新頻率低，幼兒興趣不高

只有充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，才能激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情，保證教學(xué)效果。從更新程度上來(lái)說(shuō)，60%以上幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料更新頻率為半年一次，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)語(yǔ)言區(qū)材料更新頻率更低。由于幼兒喜歡新鮮事物，長(zhǎng)期一樣的材料無(wú)法調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)影響幼兒參與語(yǔ)言區(qū)域的積極性。

從幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料投放種類來(lái)看，主要分為圖書(shū)和玩具兩種類型，在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)種類主要集中在故事書(shū)，繪本比較少，玩具主要是看圖識(shí)字玩具，其他類型玩具較少。

從調(diào)查研究的幼兒園來(lái)看，多數(shù)幼兒園有語(yǔ)言區(qū)材料，少數(shù)幼兒園沒(méi)有設(shè)置語(yǔ)言區(qū)材料，這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展是非常不利的。

從幼兒園對(duì)語(yǔ)言區(qū)材料喜歡程度來(lái)看，31%的幼兒喜歡語(yǔ)言區(qū)材料，有19%的幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)材料不感興趣，這些需要引起幼兒園方面高度重視。

（二）材料投放缺乏差異性，個(gè)體需求得不到滿足

幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的訴求和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)幼兒選擇自身喜歡的材料和玩具，探索適合自己的方式。從實(shí)際情況來(lái)看，大部分幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料投放缺少計(jì)劃，一成不變，難以符合幼兒個(gè)性需求，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）材料投放缺乏創(chuàng)新性，語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)效果不佳

從實(shí)踐來(lái)看，很多幼兒園存在無(wú)序游戲的現(xiàn)象，由于語(yǔ)言材料單一，缺乏教師指導(dǎo)，幼兒參與語(yǔ)言游戲的積極性逐步降低，長(zhǎng)此以往造成語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)效果較差。

四、幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料投放存在問(wèn)題原因

（一）語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境封閉呆板、材料混雜

每個(gè)班雖在班級(jí)中劃分出一個(gè)區(qū)角作為語(yǔ)言區(qū)，但語(yǔ)言區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上缺少氛圍，甚至只提供了一幅區(qū)域標(biāo)志圖，或張貼幾張閱讀圖片，從視覺(jué)上感到生硬和呆板。

（二）語(yǔ)言區(qū)材料變化少

教師投放語(yǔ)言區(qū)的材料缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)?；顒?dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無(wú)法引發(fā)幼兒去想、去操作、去交流，從而阻礙了語(yǔ)言區(qū)的深入開(kāi)展。

（三）語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)形式單一

有的教師雖然設(shè)計(jì)了許多新穎別致的語(yǔ)言學(xué)具，吸引幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)，但幼兒往往只是擺弄幾下學(xué)具，或是看一看、翻一翻圖書(shū)，缺少同伴間的交往、交流和互動(dòng)，因而也就激發(fā)不起幼兒持續(xù)操作的興趣。

（四）教師對(duì)如何指導(dǎo)語(yǔ)言區(qū)感到十分困惑

很多教師都感嘆：語(yǔ)言區(qū)的開(kāi)展真難，老師要一直在語(yǔ)言區(qū)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”，而教師一離開(kāi)語(yǔ)言區(qū)，幼兒也就沒(méi)有了“說(shuō)”的愿望，漸漸地，語(yǔ)言區(qū)里也就沒(méi)人“光顧”了。

五、有效投放幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料策略

（一）材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望

在語(yǔ)言區(qū)中，通過(guò)詢問(wèn)幼兒興趣，選擇和幼兒生活相互貼近的材料，激發(fā)幼兒的情感共鳴，并激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣。除了投放與生活密切相關(guān)的材料，也可以提供一些照片激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。

（二）投放不同層次的材料，增強(qiáng)幼兒敢說(shuō)的自信

1.提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)言區(qū)材料來(lái)源單一，多數(shù)是學(xué)校采購(gòu)或者家長(zhǎng)提供，難以適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)。只有提供與幼兒年齡相一致的書(shū)籍，才能讓幼兒想要說(shuō)話。中班語(yǔ)言區(qū)材料側(cè)重于認(rèn)知類閱讀材料，情節(jié)設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜。可以讓幼兒自己自制圖書(shū)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)和顏料制作圖書(shū)，從而增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的自信，讓幼兒獲得成功的喜悅。

2.尊重個(gè)體差異，提供適合不同水平的操作材料。語(yǔ)言區(qū)域材料投放要注重幼兒需求，讓幼兒勇于表達(dá)。比如可以開(kāi)展猜詞游戲，鼓勵(lì)一名幼兒進(jìn)行表演，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作，表現(xiàn)出物品樣貌，讓另一個(gè)幼兒進(jìn)行猜詞，通過(guò)兩個(gè)幼兒的協(xié)作配合，讓幼兒敢于說(shuō)出來(lái)，同時(shí)可以在語(yǔ)言區(qū)投放評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)小紅花等。

（三）提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說(shuō)

1.材料設(shè)計(jì)要新穎，好玩。幼兒注意力時(shí)間有限，必須要在材料設(shè)計(jì)上多下功夫，比如說(shuō)在鞏固幼兒名詞時(shí)，可以舉辦扔沙包游戲，扔到哪張圖片上，幼兒就要說(shuō)出圖片中的物品，比如說(shuō)衣服或者花朵等等，通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒能夠增加學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.材料設(shè)計(jì)要多樣化、具有多變性。要充分運(yùn)用語(yǔ)言區(qū)材料多樣性，設(shè)置不同的材料，來(lái)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《小熊過(guò)河》等詩(shī)歌的時(shí)候，可以采用立體背景，讓故事中人物形象活動(dòng)起來(lái)，也可以讓幼兒扮演不同角色，鼓勵(lì)幼兒模擬不同的角色進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒能夠在游戲過(guò)程中得到快樂(lè)，在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，保持學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（四）投放材料引發(fā)交流互動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)

在語(yǔ)言區(qū)材料投放中，要鼓勵(lì)幼兒交流，讓幼兒有充足的機(jī)會(huì)去表達(dá)。比如在錄音機(jī)游戲中，讓一名幼兒充當(dāng)開(kāi)關(guān)，其他人進(jìn)行表述，鼓勵(lì)每一名孩子參與“說(shuō)”。也可以設(shè)計(jì)故事拼接活動(dòng)，每一個(gè)人提供故事的一部分，形成一個(gè)統(tǒng)一的故事環(huán)節(jié)，從而提高幼兒“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)故事進(jìn)行梳理，讓幼兒對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成良好的互動(dòng)效果。

通過(guò)以上對(duì)幼兒園中班語(yǔ)言區(qū)材料現(xiàn)狀進(jìn)行分析，由于幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料投放更新頻率較低、材料較差、與幼兒興趣愛(ài)好不一致等問(wèn)題，造成了幼兒園中班語(yǔ)言區(qū)效果受限。這些問(wèn)題需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)，提高幼兒語(yǔ)言能力。

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