高治國 李亞珍 邸娜

摘要：新農(nóng)科建設是新時代高等農(nóng)業(yè)教育的改革實踐，是培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才、助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措。而地方本科院校涉農(nóng)專業(yè)新農(nóng)科建設實踐教學方面還存在課程體系因循守舊、管理體系不夠健全、質(zhì)量監(jiān)控不夠有效、教學評價不夠科學等問題。通過深入思考改革傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)實踐教學模式，提出明確實踐教學目標、合理設置實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學方式方法、實施實踐教學動態(tài)管理、落實專業(yè)實踐教學保障、完善實踐教學評價機制六項措施，以期構(gòu)建聚焦崗位需求的有效教學方法和具有完善評價機制的實踐教學體系，為地方本科院校提升新農(nóng)科實踐教學水平提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;涉農(nóng)專業(yè);實踐教學;教學質(zhì)量;人才培養(yǎng)

新農(nóng)科建設是振興髙等農(nóng)林教育的重要措施，是當前我國髙等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系革新的主要著力點。2021年，全國新農(nóng)科建設工作推進會在吉林農(nóng)業(yè)大學舉行，會議全面總結(jié)新農(nóng)科建設的新進展、新成效，提出匯聚全國農(nóng)林院校合力，助力鄉(xiāng)村全面振興，進一步加快推進新農(nóng)科建設步伐。

地方本科院校作為髙等教育的重要組成部分，是區(qū)域內(nèi)知識積累、生產(chǎn)與傳播、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要平臺[1]。在當前新農(nóng)科建設背景下，如何結(jié)合自身特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)具有“四個面向”新理念的髙素質(zhì)應用型農(nóng)業(yè)人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興服務，是地方本科院校面臨的重要課題。然而地方本科院校在課程建設、師資力量、教育教學水平和條件保障等方面還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中，更偏重于專業(yè)理論知識傳授，對實踐教學重視不夠，存在因循守舊、生搬硬套的現(xiàn)象，缺乏對學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，距離新農(nóng)科建設要求存在較大差距。

一、地方本科院校新農(nóng)科建設實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學課程體系因循守舊，不能滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求

大部分涉農(nóng)專業(yè)實踐課程體系仍停留在傳統(tǒng)模式，學科交叉融合度不夠，綜合運用信息技術(shù)能力不強，培養(yǎng)的學生缺乏知農(nóng)愛農(nóng)情懷，實踐技能單一，應用能力不強，與企業(yè)崗位需求銜接不夠緊密。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)階段涉農(nóng)企業(yè)對人才需求已經(jīng)向多學科交叉的復合型、應用型、技能型人才轉(zhuǎn)變，因此，傳統(tǒng)實踐課程體系急需主動提檔升級，實現(xiàn)人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)、工程技術(shù)等實踐技能與涉農(nóng)專業(yè)交叉融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)中的實踐課程體系。

（二）實踐教學管理體系不夠健全，整體性不強

許多地方本科院校對實踐教學定位認識不足，重視程度不夠，實踐教學運行管理系統(tǒng)性、整體性不強。如，實踐教學師資隊伍整體結(jié)構(gòu)不合理，職稱、學歷偏低，自身缺乏對新農(nóng)科的認識，實踐教學能力和動手能力不強，技能儲備不足，實踐教學方法死板，缺乏創(chuàng)新，多以傳統(tǒng)課堂教學模式為主;學校實驗室和實習基地沒有真正實現(xiàn)共享，利用效率不髙，開放性實驗室少，開放程度不髙，嚴重影響學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和動手能力的培養(yǎng);實驗項目普遍存在綜合性、設計性實驗項目比例低，實驗內(nèi)容陳舊等問題;畢業(yè)論文（設計）應用性、實踐性不強，無法體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的要求;在實習運行上，存在安排分散、自由性強、管理監(jiān)控難等問題。

（三）實踐教學質(zhì)量監(jiān)控不夠有效，保障體系構(gòu)建不夠完善

許多地方本科院校尚未構(gòu)建完善的實踐教學質(zhì)量保障體系，僅在學校整體教學質(zhì)量保障體系框架內(nèi)監(jiān)控實踐教學，針對性和可行性不強，存在規(guī)范程度不夠、監(jiān)督考核不力、要求不嚴等問題。并且由于與實習單位溝通交流少，在管理監(jiān)控中各施其政，導致學生實踐流于形式，實踐教學質(zhì)量受到嚴重影響。

（四）實踐教學評價不夠科學，多元評價反饋體系尚未形成

許多地方本科院校尚未建立實踐教學評價反饋體系，實踐教學水平評估機制不健全，對學生實踐學習效果評價以指導教師為主、實習單位次之，或二者分占一定比例，學生自我評價或組間參與評價很少。評價方式多以結(jié)論性評價為主，缺少過程性評價，學生綜合實踐能力無法準確衡量。實踐教學考查方式也比較單一，多以學生在崗位上的態(tài)度表現(xiàn)、完成教師設置問題作為考查內(nèi)容，形式化較為嚴重。校企、師生間信息反饋渠道閉塞，校方對學生實踐效果掌握不足，缺少全過程、全方位、多元化的量化定性考核評價辦法。

二、解決地方本科院校新農(nóng)科建設實踐教學存在問題的對策

（一）精準定位，明確專業(yè)實踐教學目標新農(nóng)科建設強調(diào)農(nóng)業(yè)人才應具備能夠綜合運用農(nóng)業(yè)科學技術(shù)和與農(nóng)業(yè)科學相關(guān)的工程技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、食品安全等知識;能夠獨立發(fā)現(xiàn)并準確分析農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的復雜問題，綜合運用知識與技能解決復雜問題，未來能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域提出新思路、創(chuàng)造新技術(shù);擁有國際視野、家國情懷和個人可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?因此，我們需要深度挖掘?qū)I(yè)特色和優(yōu)勢，明確實踐教學在應用性人才培養(yǎng)中的重要地位，聚焦崗位需求導向，設定實踐教學總體目標和階段性目標，構(gòu)建支撐人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系，著重培養(yǎng)學生學科融合能力、知識應用與創(chuàng)新能力，提高學生職業(yè)技術(shù)水平，提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）全程規(guī)劃，合理設置實踐教學內(nèi)容

立足新農(nóng)科建設需求，整合優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建以知識為載體、以能力素質(zhì)提升為目標的實踐教學體系。設置專業(yè)認知實習、專業(yè)見習、課程實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育七大實踐教學模塊，在充分考慮學生學情特點的基礎(chǔ)上，設置相應的實踐教學環(huán)節(jié)[3]。學生入學時，可開設認知實習，采取實地參觀與現(xiàn)場講解相結(jié)合方式，讓學生與企業(yè)和崗位零距離接觸，進而熟悉所學專業(yè)對技術(shù)崗位的大體要求，培植“大農(nóng)”情懷。大一階段可配置學科基礎(chǔ)實踐教學環(huán)節(jié)，以驗證和演示實驗為主，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的掌握和理解，提升專業(yè)認知度。二三年級，主要設置以培養(yǎng)專業(yè)應用能力為主的實踐教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)見習、專業(yè)課程實驗、生產(chǎn)實習、社會實踐等，增加以綜合性、設計性、創(chuàng)新性為主的實驗項目，將理論與實踐相結(jié)合，促進學生知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)化，提高學生專業(yè)實踐水平，培育創(chuàng)新能力。大四階段，通過畢業(yè)實習、撰寫畢業(yè)設計（論文）等方式進行實踐教學，提高學生職業(yè)適應能力和綜合應用能力，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）積極探索，創(chuàng)新實踐教學方式方法

在實踐教學中推行基于問題、案例、項目的教學方法，開展形式多樣、線上線下、校內(nèi)校外混合式教學新模式探索，推進互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)在實踐教學中的運用。將生產(chǎn)實踐中的案例導入課堂，采取仿真實訓、模擬實驗等實戰(zhàn)操作，使學生在情景中提升實踐應用和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)課堂藩籬，科學安排實踐教學學時，探索帶課程進企業(yè)的“課堂搬家”及“以學代工”教學模式，使學生有機會在實踐項目中提高分析問題、解決問題的能力，保障實踐教學效果。

（四）加強監(jiān)督，實施實踐教學動態(tài)管理

建立健全實踐教學管理制度，細化實踐教學各環(huán)節(jié)管理規(guī)范，以人才培養(yǎng)為目標，以大綱為依據(jù)，以項目為引導，實施校企“雙導師”管理模式，明確職責分工，加強交流溝通，形成校企共同育人的合力。充分利用現(xiàn)代化教學管理手段，發(fā)揮“習訊云”手機APP功能，實現(xiàn)一生一檔線上動態(tài)管理模式，實時監(jiān)控學生實習期間學習、生活狀況，及時解決實習中存在的問題。定期開展實習回訪，與校外導師、學生進行座談交流，掌握學生各階段實踐效果，保證實踐教學任務落到實處。

（五）夯實基礎(chǔ)，加強專業(yè)實踐教學保障

加大校內(nèi)實踐教學場所建設和改造升級力度，整合校內(nèi)實驗室資源，提高實驗室利用率，探索建立“小型企業(yè)”的實踐教學模式，實現(xiàn)學生實踐技能與企業(yè)崗位需求無縫對接。加強校政、校企、校校合作，共享實訓基地和科研基地，通過共建專業(yè)、定向培養(yǎng)、合作科研攻關(guān)等方式，為學生實踐教學提供平臺。加快實踐教學師資隊伍建設步伐，在內(nèi)培外引基礎(chǔ)上，實施教師赴行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉計劃，鼓勵教師考取職業(yè)技能證書，提升教師專業(yè)實踐水平和實踐教學能力。積極聘請實踐經(jīng)驗豐富、技能過硬的行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和高級技術(shù)人員擔任實踐教學兼職教師，打造專兼結(jié)合的“雙師雙能型”實踐教學師資隊伍。

嚴謹考核，完善實踐教學評價機制采取過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、常規(guī)檢查與定期專項評估相結(jié)合的評價方式，構(gòu)建量化定性的評價指標體系，實現(xiàn)實踐教學的全過程評價。暢通校一企一生三方信息反饋路徑，實現(xiàn)校內(nèi)評價與社會評價一體化，充分保證評價結(jié)果客觀有效。探索以賽代考、以評代考模式，提高對學生應用能力和綜合素質(zhì)的檢驗，突出學生主體地位，激發(fā)學生實踐和鉆研熱情，進而提高學生自主學習和探究創(chuàng)新能力。

結(jié)語

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整新需求的產(chǎn)生，構(gòu)建適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和實用技能型農(nóng)業(yè)新人才，是涉農(nóng)高校義不容辭的責任和使命[4]。新農(nóng)科建設作為當前我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系革新的主要著力點，指明了農(nóng)科人才培養(yǎng)的方向與任務。地方本科高校涉農(nóng)專業(yè)要加快對專業(yè)的改造升級步伐，積極探索具有區(qū)域特色的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，提高實踐教學水平，為地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]蔣開東.提升地方高?？萍紕?chuàng)新能力的思考與實踐[J].科技與管理，2008，10（5）：89-91.

[2]侯琳.新農(nóng)科背景下傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系建設研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學，2021.

[3]殷文，柴強，李玲玲，等新農(nóng)科建設”背景下農(nóng)學專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新[J].高教學刊，2020（14）：28-31.

[4]史鳳玉，解海翠，宋士清.新農(nóng)科建設背景下地方本科高校復合應用型人才培養(yǎng)模式探究[J].學園，2021，14（22）：64-66.

基金項目：2020年度教育部“應用型本科院校面向新農(nóng)科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究一一以河套學院為例”，項目編號：教高廳函〔2020〕20號;2020年度河套學院校級教學專項重點項目“面向新農(nóng)科實踐教學體系構(gòu)建研究”，項目編號：HTXYJX18010。

作者簡介：高治國（1982-），男，內(nèi)蒙古杭錦后旗人，碩士，副教授，研究方向：教育教學管理;李亞珍（1962-），女，內(nèi)蒙古烏拉特前旗人，教授，研究方向：教育教學管理;邸娜（1983-），女，河北盧龍人，碩士，教授，研究方向：教學運行管理。