摘 要：英語寫作教學(xué)既是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是在初中階段英語寫作對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有較大的難度。而合作式教學(xué)則能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在相互合作，互相交流中獲得能力的提升。合作式課堂教學(xué)可以分為課堂討論、角色扮演、協(xié)同、競爭、伙伴等幾種方式，而英語寫作則需要從字詞、句子和篇章中尋找到寫作技巧，因此，合作式教學(xué)策略在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用就是尋求課堂討論、角色扮演、協(xié)同、競爭、伙伴在英語字詞、句子和篇章中的應(yīng)用。本文從目前初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā)，從課堂討論、角色扮演、協(xié)同、競爭、伙伴等方面去研究如何將合作式教學(xué)融入初中英語作文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué);策略;初中英語;作文教學(xué);應(yīng)用

作者簡介：卓生玉，福建省廈門市樂安中學(xué)。

在初中英語寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多聽的習(xí)慣，讓他們擁有獲取信息的能力，并能夠?qū)W會(huì)處理這些信息，運(yùn)用至英語寫作中。教師需要讓學(xué)生加大對字詞的關(guān)注，這樣才能夠確保學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠有詞匯可用，把心中的所思所想表達(dá)出來。教師還需要讓學(xué)生擁有將單一的詞匯變成句子，將句子匯成段落，最終形成一個(gè)完整作文的能力。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生掌握寫作技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于英語寫作的激情，而合作式教學(xué)策略則能夠?qū)⒊踔杏⒄Z寫作教學(xué)中的這些環(huán)節(jié)變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠更加自覺主動(dòng)地開展英語寫作訓(xùn)練，獲得寫作能力的提升。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法的問題

在教學(xué)過程中，教師很多時(shí)候都是將目光集中在單個(gè)學(xué)生身上，很少從合作教學(xué)的角度去思考如何開展教學(xué)，從而讓教學(xué)思維都限制在如何提升某一個(gè)同學(xué)方面。在開展作文教學(xué)時(shí)，教師沒有充分調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的積極性，也沒有將班級作為一個(gè)教學(xué)整體，讓學(xué)生通過相互合作等方式開展學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果大打折扣。在寫作教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)難免會(huì)覺得枯燥，而有同學(xué)作伴，則能夠在學(xué)習(xí)中相互幫助、相互競爭，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對于初中英語寫作技巧掌握不足

很多學(xué)生在看到英語寫作題目的時(shí)候根本不去仔細(xì)審題，而是根據(jù)自己的下意識理解去進(jìn)行寫作，而這樣的寫作方式不僅容易使學(xué)生離題，還會(huì)讓學(xué)生寫作時(shí)候發(fā)現(xiàn)無話可寫。而且學(xué)生在日常積累過程中很少有意識地將詞語、短語及句子收集起來，并將他們運(yùn)用到寫作當(dāng)中，只是對事情進(jìn)行簡單描寫，既沒有技巧也沒有美感。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)較大的問題在于語法使用錯(cuò)誤，學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握上存在很大的問題，而教師雖然看到了這些問題，卻并沒有提出行之有效的辦法，反而是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)效率比較低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低。

二、合作式教學(xué)策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用課堂討論激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

課堂是教師開展教學(xué)的重要場地，也是合作式教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要組成部分。教師在課堂上讓學(xué)生通過充分討論，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生提升對英語寫作的興趣，消除對英語寫作的畏難情緒。首先，教師可以通過課堂辯論的形式，讓學(xué)生在辯論中明白英語寫作的重要性。也讓學(xué)生看到英語寫作不僅是為了讓學(xué)生更好地掌握知識，也是為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的英語知識，將心中的所思所想展現(xiàn)出來。然后教師也可以通過與學(xué)生之間進(jìn)行探討和溝通，挖掘出學(xué)生對英語寫作教學(xué)的期望，并適當(dāng)加以改進(jìn)，同時(shí)從中探索出能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣的方式和方法。通過與學(xué)生的深入交流和溝通，教師可以更加了解學(xué)生的需求，從而使教學(xué)更加具有針對性，也更有操作性，讓教師的教學(xué)成果能夠得到鞏固，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更加清晰明顯。

在教學(xué)中，教師將學(xué)生分為兩個(gè)辯論小組，就“英語作文與語文作文的聯(lián)系和區(qū)別”展開課堂討論。每一個(gè)小組的成員分為材料準(zhǔn)備選手、辯論選手和后備選手等幾個(gè)部分，由學(xué)生自行決定，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)，通過協(xié)作的方式打敗對手。這就需要學(xué)生在進(jìn)行辯論的時(shí)候清楚英語作文的特點(diǎn)，更要發(fā)揮合作精神幫助辯論選手清楚明晰地將自己的想法表達(dá)出來。然后教師通過舉例的方式讓學(xué)生看到英語作文其實(shí)在很大程度上比語文作文更加簡單，它的困難之處在于英語知識的掌握，因此學(xué)好英語寫作并不是一件難事。

通過課堂討論的方式，讓學(xué)生明白，英語作文并不是“攔路虎”，只要認(rèn)認(rèn)真真地掌握老師教授的知識就能夠很好地完成英語寫作。

（二）利用角色扮演讓學(xué)生學(xué)會(huì)破題

角色扮演是一個(gè)趣味性的教學(xué)方式，教師可以通過這樣的方式方法讓學(xué)生進(jìn)入寫作角色，并以此為落腳點(diǎn)開展對英語作文題目的破題，讓學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)如何破題。首先教師可以讓學(xué)生扮演題目中的人物，讓學(xué)生通過身臨其境的方式清楚地了解自己應(yīng)該從哪些方面去闡述作文題目，從而獲得破題思路，進(jìn)而清楚地知道自己要寫些什么。然后，教師可以通過讓某一位學(xué)生演繹與作文相關(guān)的生活場景，讓其他的學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)自己對于題目的理解，從而獲得寫作靈感。通過這樣的方式，學(xué)生可以將抽象的思維轉(zhuǎn)變成明顯的生活場景或者表演，進(jìn)而能夠更加清楚地知道自己對于題目的理解，獲得寫作思路，并將之運(yùn)用到其他寫作題目當(dāng)中，形成自己的破題經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“How to deal with the pressure in our daily life.”主題寫作的時(shí)候，教師首先要為學(xué)生分析，這篇作文的要求就是要闡述“How to”，但這個(gè)范圍是要在daily life之中。但是這個(gè)daily life又是一個(gè)比較抽象的概念，教師可以通過讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中尋找相關(guān)的事例和場景，讓一個(gè)學(xué)生表演備受壓力煩惱的人，讓另一個(gè)學(xué)生表演解決壓力問題的方式，通過合作的方式表演釋放壓力的各種不同方式。通過表演讓學(xué)生能夠更加直觀地了解題目的意義。教師則在學(xué)生表演以后進(jìn)行分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚這篇文章的寫作思路，也能夠更容易地將寫作的內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。

利用角色扮演的方式，讓學(xué)生能夠在相互合作中找到寫作思路，通過相互合作的方式將作文題目用表演的形式解釋清楚，讓抽象的題目變成了直觀的場景。

（三）利用競爭激發(fā)學(xué)生對詞匯的掌握

良性的競爭能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而能夠更有針對性地進(jìn)行英語寫作方面的訓(xùn)練。在英語寫作中，詞匯是十分重要的組成部分，學(xué)生如果對詞匯的掌握程度不足，則會(huì)導(dǎo)致在寫作的過程中無詞可用。因此可以利用競爭來激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師通過舉辦班級詞匯比賽，將學(xué)生組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每周對學(xué)生小組的詞匯進(jìn)行測試，評選出班級中詞匯量最多且運(yùn)用最正確的學(xué)生，通過這樣的方式讓學(xué)生積極投入到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后教師可以通過現(xiàn)場比拼的形式，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成對作文內(nèi)容的詞匯輸出，學(xué)生不僅能夠掌握較多的詞匯，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)有針對性地輸出。

例如，教師可以在每個(gè)星期一的早讀課上為學(xué)生舉辦一場單詞背誦比賽。教師在單詞表中選取10～20個(gè)的單詞，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦并能夠加以正確運(yùn)用，看誰能夠以最快的速度完成。教師通過對前三名的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生競爭學(xué)習(xí)的激情，幫助學(xué)生掌握詞匯。在要求學(xué)生背誦和熟記單詞的過程中，教師可以將記憶單詞的方式方法進(jìn)行傳授，讓學(xué)生能夠在熟練掌握詞匯的同時(shí)也學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到為作文積累詞匯的目的。

教師通過為學(xué)生樹立競爭意識，讓學(xué)生能夠在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，也讓他們能夠掌握更多的詞匯，以便于在作文中發(fā)揮更好的水平。

教師充分利用競爭，讓學(xué)生盡可能多地掌握詞匯，并讓他們在掌握詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)如何將詞匯運(yùn)用到作文寫作當(dāng)中。

（四）利用協(xié)同學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握寫作技巧

學(xué)生之間最天然的就是同學(xué)之間的關(guān)系，如何將這種純潔的關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展寫作的動(dòng)力，這就需要教師充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。首先，教師可以讓座位相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓他們定期開展關(guān)于英語作文學(xué)習(xí)的探討，分享自己在學(xué)習(xí)過程中摸索到的學(xué)習(xí)技巧，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多寫作技巧。然后，教師還可以讓優(yōu)等生協(xié)助后進(jìn)生以一帶一的幫扶形式幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率，以先進(jìn)帶后進(jìn)的形式提升整個(gè)班級的寫作水平。

例如，通過開展英語作文討論會(huì)的形式，討論如何完成“Where do you go on a vacation？”的主題寫作，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，發(fā)揮自己的專長，將自己學(xué)習(xí)到的技巧展現(xiàn)出來。教師可以在班級中將學(xué)生按照作文成績的高低分成兩個(gè)小組，按照抽簽的方式讓他們兩兩組成一個(gè)幫扶小組，而以后的英語作文成績也以他們二人的平均成績作為計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)樹立彼此扶持、相互合作的意識，讓他們成為相互協(xié)作的關(guān)系。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在每天的課程結(jié)束以后，為學(xué)生布置需要彼此協(xié)作才能完成的對話寫作，讓他們以每天互相監(jiān)督打卡的方式完成作業(yè)，教師隨時(shí)進(jìn)行抽查。

通過協(xié)作的方式讓學(xué)生不再局限于自身能力的提高而是通過互幫互助，讓自己和同學(xué)共同進(jìn)步。

（五）利用學(xué)習(xí)伙伴讓學(xué)生能夠堅(jiān)持練習(xí)

英語寫作教學(xué)并不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長期而完整的過程，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)寫作，從而在不斷地訓(xùn)練當(dāng)中探索出自己的解題方法。首先，教師要讓學(xué)生自己尋找在學(xué)習(xí)當(dāng)中的伙伴，用每天打卡的方式讓他們監(jiān)督彼此完成教師布置的寫作任務(wù)，同時(shí)也能夠在彼此需要時(shí)給予幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再感到孤單。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過展現(xiàn)自己在作文寫作中的特長來尋找到自己的伙伴，讓學(xué)生能夠自由地開展作文訓(xùn)練，以此來達(dá)到堅(jiān)持寫作練習(xí)的目的。

例如，教師可以為學(xué)生建立一個(gè)作文寫作的專題微信群，在微信群中每天給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)的內(nèi)容可以是以同桌為單位，相互督促彼此完成一個(gè)50詞的小段落，并且相互檢查作業(yè)的完成情況，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤督促彼此進(jìn)行改正。然后，教師可以在班級中為學(xué)生開辟英語角，讓他們能夠擁有場地和情景去完成英語作文訓(xùn)練。教師每天對英語角開展巡視，指導(dǎo)學(xué)生在完成練習(xí)，并且積極給予鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彼此促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，以此來完成每天的英語作業(yè)訓(xùn)練。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)伙伴不僅僅是在一起學(xué)習(xí)的人，更是精神上的伙伴，而且通過伙伴的陪伴、支持以及督促，能夠更好地堅(jiān)定學(xué)生完成作文訓(xùn)練，從而提升自己的能力和信心。

綜上所述，對于合作式教學(xué)策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，教師一定要認(rèn)清目前初中寫作教學(xué)存在的問題，并根據(jù)這些問題去思考合作式教學(xué)的優(yōu)勢，將它與初中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠懂得拿到英語題目應(yīng)該從哪里入手，能夠明白自己寫作的主題是什么。教師可以通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生找到寫作思路，結(jié)合自身的經(jīng)歷將作文的主題表達(dá)出來。教師還可以通過學(xué)生之間的競爭關(guān)系激發(fā)出學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用協(xié)同學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在共同完成任務(wù)中掌握習(xí)作技巧，還可以充分利用學(xué)生之間的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持作文練習(xí)的良好習(xí)慣，從而能夠真正學(xué)會(huì)英語寫作。

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