后疫情時期，在線培訓在提升專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、促進專業(yè)成長方面具有不可替代的作用。新疆師范大學應用OBE理念，深入開展在線培訓模式探索，取得了良好的效果，為在線培訓模式探索優(yōu)化提供了新的視角。

關(guān)鍵詞 在線培訓 質(zhì)量提升 成果產(chǎn)出 OBE

從線下面授到在線培訓，知識傳播環(huán)境和介質(zhì)的變化給培訓的質(zhì)效保障提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，科學開展在線培訓設計與實施，探索標準化、制度化、體系化的在線培訓管理機制顯得尤為必要。

在線培訓當前存在的主要問題

自新冠肺炎疫情出現(xiàn)以來，在線培訓因其特有的便利性，得到了廣泛的認可和長足的發(fā)展。但從理念、體系、形式、結(jié)構(gòu)等方面來看，它依然存在著一些問題。

一是對于在線培訓的特質(zhì)理解不深。在組織實施在線培訓的過程中，組織實施單位往往僅將面授培訓復制至線上，而未依據(jù)在線培訓特有的“時空分離”特性，進行特質(zhì)性的加工。這使得在線培訓教學效果大打折扣。

二是未形成系統(tǒng)性的在線培訓體系。雖然在線培訓是一個新興概念，但其實人們所熟知的遠程培訓、網(wǎng)絡研修等形式均屬于在線培訓范疇。因此在線培訓應是一個系統(tǒng)性、復合型的培訓形式，但目前在線培訓的形式還較為單一，多元一體的在線培訓模式還未完全形成。

三是在線培訓參訓人員“黏度”不足。參訓人員對于組織實施單位的親和感、認同感是承訓單位繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的基石。以往的面授培訓，組織實施單位在上述方面做了很多卓有成效的嘗試，但在線培訓因?qū)嵤﹩挝慌c參訓人員時空分離的客觀因素，培訓認同感、親和感不足等問題還未得到有效解決。

OBE理念對在線培訓的啟示

OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE，成果導向教育），是一種“遵循結(jié)果導向，進行反向設計教學體系的教育模式”。比照在線培訓的基本路徑，OBE理念成果導向的教育模式，為在線培訓的系統(tǒng)設計和探索實施提供了新的視角。

1. 在線培訓要更加強調(diào)“工具性”

OBE理念強調(diào)，課程設計與教學要清楚地聚焦于學生完成學習后所能達成的最終學習成果。在線培訓的主體對象一般具有很強的職業(yè)需求導向、具有以個人發(fā)展因素為驅(qū)動的明確學習動機。在線培訓的各教學環(huán)節(jié)、教學活動和考核評價標準應能更好地體現(xiàn)實踐性、職業(yè)性和貼合性的特點， 接近“參訓人員真實工作經(jīng)驗”，以便幫助參訓人員盡快定位、解決工作中的實際問題，即培訓應該具有“工具”屬性。

2. 在線培訓的課程設計要以終為始

培訓的高層次目標是促使培訓效果從學習層向行為層、效果層遷移。OBE理念遵循結(jié)果導向，即進行反向設計教學體系設計的思路，能夠更好地促進學生實現(xiàn)從“知識”到“能力”的遷移。故而在在線培訓課程設計中，應采取“反向思維”方式構(gòu)建課程，以增強在線培訓的吸引力。

3. 在線培訓的環(huán)節(jié)過程要更加立體多元

OBE理念采用多元和梯次的評價標準，強調(diào)將最終學習成果解構(gòu)為多個階段性層次學習目標。其以“戴明環(huán)”為路徑，通過“計劃、實施、檢查、行動”的循環(huán)往復，分段逐步達成最終成果的方法論，有助于構(gòu)建豐富的在線培訓學習“階梯”。確立多個階段性層次學習目標，能夠最大限度地做到因材施教，進一步強化在線培訓的針對性;“計劃、實施、檢查、行動”的學習路徑，能將在線培訓從線上學習延伸至線下實踐，進一步豐富在線培訓的內(nèi)涵、增強參訓人員與授課教師之間的“黏性”;依每個學生能達到教育要求的程度，賦予其從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價的學習成效評估模式，能夠進一步豐富在線培訓評價模式，將評價從學習態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)W習行為，從而構(gòu)建立體多元的在線培訓模式。

OBE理念下在線培訓的模式構(gòu)建與探索

新疆師范大學依據(jù)OBE理念，依托中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0項目，進行了多輪探索和實踐，取得了良好的效果，為當前在線培訓體系建設、模式改革、質(zhì)量提升提供了有益的指導和參考。

1. 主旨目標及探索方向

基于OBE理念的在線培訓模式探索，其核心是針對中小學教學的熱點和難點問題，通過構(gòu)建多元一體在線培訓模式，解決參訓教師存在的實踐導向理解困惑與實效取向行動困境的問題。分析培訓的各個環(huán)節(jié)，確定著力方向如下：一是要尋找合適的培訓路徑，滿足同一培訓主旨下不同學校對教師培訓效果的多元化訴求，以爭取學校支持，調(diào)動參訓教師開展基于成果導向的教學實踐積極性;二是要提升培訓內(nèi)容與學校軟硬件條件、師生水平、教師個人專業(yè)發(fā)展訴求的契合度，以確保參訓教師有開展實踐的基礎;三是要研制“腳手架式”實踐工具，搭建實踐行動階梯，為參訓教師的實踐行動鋪平道路;四是要圍繞實踐行動的各環(huán)節(jié)，使課程資源“碎片化”，構(gòu)建“步進式”的教師實踐行動指導課程體系;五是要完善平臺功能建設，構(gòu)建支持參訓教師實踐行動過程性指導的大平臺;六是鞏固專家實踐跟蹤指導，固化訓中、訓后教師實踐導向理解以及實效取向行動。

2. 建立多維在線培訓目標

依據(jù)參訓教師所在學校不同的軟硬件條件、師生水平，劃分出三類學校，并依據(jù)三類學校真實教學場景，為參訓教師建立了24個包含成果描述、應用建議、步驟流程、評價標準等內(nèi)容的最終學習成果目標。著力保持培訓主旨與學校多元化培訓訴求達成一種最佳的趨近狀態(tài)，形成個性化培訓需求“菜單”。

3. 設置多元在線培訓路徑

一是構(gòu)建“三類五段”的培訓模式。根據(jù)參訓教師類別，將培訓設置為校長培訓、管理團隊培訓、一線教師培訓三類，按照不同人員的培訓訴求，制訂不同的教學方案，并設計“在線學習—校本研修—實踐研磨—反思總結(jié)—指導改進”五個在線培訓階段，在豐富培訓形式的同時，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的“車廂”式教學。

二是構(gòu)建“上下結(jié)合”的培訓指導模式。在培訓指導中，將日常線上指導與階段性下校指導相結(jié)合。線上指導：完成對教學反思、教學方案、信息化工具應用設計、課堂實錄片段等教師“步進式”實踐過程中“嘗試性”實踐的日常指導;下校指導：通過同課異構(gòu)、課例研磨、案例展示、交流評價等，實現(xiàn)對參訓教師“步進式”實踐的綜合應用指導。

三是構(gòu)建“循環(huán)往復”的實踐研修模式。為促使教師通過培訓找到信息技術(shù)與課堂教學的契合點，依據(jù)最終學習成果目標，設計了“反思當前信息技術(shù)應用問題—初步改進實施教學—反思教學中工具應用合理性—優(yōu)化實施教學—反思任務目標是否達成—提交能力任務認證案例”的“戴明環(huán)”實踐路徑。促使參訓教師在“習得知識—付諸實踐”的不斷循環(huán)中，不自覺地完成行為遷移。

四是構(gòu)建“內(nèi)驅(qū)外引”的實踐探索模式。內(nèi)由參訓教師興趣驅(qū)動、自由組合，圍繞最終學習成果目標，自定個人研修路徑進行實踐探索;外由學校引導，確保參訓教師實踐成效與學校培訓成效目的保持一致，強化學校對培訓的主體地位，形成“倒逼”機制。同時，以比賽為載體，通過征集優(yōu)秀案例，吸引參訓教師積極主動開展優(yōu)質(zhì)實踐，自主探索。

4. 構(gòu)建多樣在線培訓支持路徑

一是針對教師很難建立數(shù)字資源、工具與課堂教學的“天然”連接問題，搭建“腳手架式”工具，用于支持參訓教師“步進式”完成從理論到實踐的能力遷移。例如：在骨干團隊培訓中，針對能夠組織實施校本研修這一成果產(chǎn)出，給予《校本研修階段工作安排（模版）》幫助骨干團隊定性分析校本研修各階段安排，而后通過專家對校本研修實施路徑要點的經(jīng)驗講解、經(jīng)驗分享和面對面輔導，利用《校本研修工作規(guī)劃（模版）》工具幫助參訓教師定量輸出符合自身特點的校本研修工作規(guī)劃，引導他們逐步規(guī)范、有序形成校本研修工作思路，習得組織實施能力。

二是圍繞每個最終成果產(chǎn)出，以同步在線課程開展理念、方法解讀、最佳實踐講解、教學實踐案例研磨;并按照“理念引申、工具介紹、優(yōu)秀案例”圍繞每節(jié)同步在線課程構(gòu)建異步在線資源。在確保參訓教師“步進式”實踐有參照的同時，通過“同步”“異步”課程資源之間的補充對應，使在線培訓課程適應不同能力、水平的參訓教師，提升課程的吸引力和教學效果。

三是建立由疆內(nèi)外專家組成的“省級專家指導組”，用于支持培訓的各項調(diào)研、過程視導、質(zhì)量改進等。組建由校內(nèi)外專家組成的“項目指導團隊”，并與“項目學校骨干團隊”聯(lián)合圍繞參訓教師實踐形成了“雙師”指導力量，用于指導參訓教師的實踐過程，幫助參訓教師改進和優(yōu)化實踐路徑、評價實踐成果。

結(jié)束語

在線培訓體系的發(fā)展是后疫情時期繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。多年實踐證明，“同異結(jié)合”的在線培訓模式，通過線上、線下一體化的設計，有效解決了參訓教師存在的實踐導向理解困惑與實效取向行動困境問題，是在線培訓可借鑒與參考的體系模式。

（王揚，辦公室主任。新疆師范大學繼續(xù)教育學院。）

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