劉彥

摘要：《縣域內(nèi)協(xié)作區(qū)教研引領(lǐng)和促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的行動研究》系2014年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題，立項(xiàng)編號：JCJYB140515108。本課題于2014年9月通過專家論證，開始立項(xiàng)研究，到目前進(jìn)行中期報告為止歷時1年2個月。其間，在課題研究的理論層面上，本課題初步形成了縣域內(nèi)協(xié)作區(qū)教研活動開展的理論體系，對我縣持續(xù)10年開展的協(xié)作區(qū)教研活動作了理性的思考、深化與創(chuàng)新；在課題研究的實(shí)踐層面上，初步形成了利用協(xié)作區(qū)教研平臺，以英語專題教研為基本活動形式，促進(jìn)全縣小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量整體提升的操作方略。無論是理論層面還是實(shí)踐層面均較好地完成了課題研究的中期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作區(qū)；教研；小學(xué)英語；質(zhì)量提升

一、課題簡介

1、課題由來。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各區(qū)域、各學(xué)校之間的教育教學(xué)交流與合作越來越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域和經(jīng)費(fèi)的限制，農(nóng)村教師的橫向交流不甚通暢。人數(shù)少、時間短的培訓(xùn)會議僅起到了在點(diǎn)上的交流，而無全局意義。自2005年起，光山縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室（以下簡稱縣教研室）從均衡教育資源，共享教學(xué)成果的角度出發(fā)，按照地域特點(diǎn)，構(gòu)建基于校際合作的教研協(xié)作區(qū)。以新的教研機(jī)制，新的教研方式，搭建縣域內(nèi)教學(xué)交流與展示的平臺，邁開了引領(lǐng)全縣中小學(xué)協(xié)作教研的時代步伐?？h教研室以傳統(tǒng)的就近原則為基礎(chǔ)，按照強(qiáng)、校弱校異質(zhì)組合、城鄉(xiāng)兼顧的原則，分區(qū)域組建了11個縣級教研協(xié)作區(qū)、38個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研協(xié)作區(qū)，力求以形式多樣的教研活動，豐富多彩的教研內(nèi)容，科學(xué)的考核與評價機(jī)制，全方位鍛煉課改實(shí)施隊(duì)伍。

英語教師的教科研素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。目前我縣小學(xué)英語教師的教學(xué)及教科研現(xiàn)狀還處于起步發(fā)展階段，教學(xué)中還存在一些疑難和困惑。主要表現(xiàn)為教師專業(yè)職務(wù)普遍較低，專業(yè)化和師資水平有待提高；教師任教課頭多、課時量大且存在非專職現(xiàn)象；班額大、教學(xué)任務(wù)重；校本教研形式單一，有時流于形式；課題研究范圍較窄，深度不夠；教師的理論學(xué)習(xí)意識和主動性不強(qiáng)，個人教科研能力不高等。鑒于此，縣教研室以小學(xué)英語教研員為主持人，向省教研室申報了本課題研究。目的是基于全縣縣鄉(xiāng)協(xié)作區(qū)教研平臺，發(fā)揮縣教研室教研員、協(xié)作區(qū)中心教研組成員、骨干教師的示范、指導(dǎo)作用，引領(lǐng)小學(xué)英語教師將協(xié)作區(qū)教研活動和日常課堂教學(xué)緊密結(jié)合，借鑒、融合和創(chuàng)新更多更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)全縣小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2、課題界定。（1）校本教研：為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。（2）教研協(xié)作區(qū)：它是一定區(qū)域內(nèi)鄰近的幾所學(xué)校之間，為著自身發(fā)展的需要，根據(jù)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則而構(gòu)建起來的一種校際間教學(xué)研究協(xié)作共同體。（3）協(xié)作區(qū)教研：教研協(xié)作區(qū)內(nèi)開展的區(qū)域?qū)用娴男１窘萄?，一般包括協(xié)作區(qū)層面的集中教研、學(xué)校層面的分散教研、教師個人層面的反思教研三類活動形式。

3、研究目標(biāo)：（1）探尋縣域內(nèi)協(xié)作區(qū)教研活動對于小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。（2）探尋縣域內(nèi)協(xié)作區(qū)教研活動對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。（3）探尋縣域內(nèi)協(xié)作區(qū)教研活動對于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升作用。

4、研究內(nèi)容：（1）小學(xué)英語協(xié)作區(qū)教研模式研究；（2）協(xié)作區(qū)教研活動對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用研究；（3）協(xié)作區(qū)教研活動對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的研究；（4）縣級教研室及教研員在協(xié)作區(qū)教研活動中的作用及教研工作策略研究。

二、研究情況

1、主要工作。（1）學(xué)習(xí)教育理論，掌握研究方法。①成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組。②擬訂課題研究方案。③組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。④研究小學(xué)英語協(xié)作教研的基本形式、操作流程和效果檢測方式。⑤收集、整理協(xié)作區(qū)教研計劃、專題研究材料、視頻專題片、教師課例、與會教師心得體會、教研簡報圖片等。⑥撰寫中期研究報告。⑦召開全縣小學(xué)英語協(xié)作區(qū)教研總結(jié)會，開展教研先進(jìn)學(xué)校和個人評比。⑧組織開展小學(xué)英語協(xié)作教研優(yōu)質(zhì)課、論文評比。（2）開展教研活動，促進(jìn)課題研究。課題組基于11個縣級教研協(xié)作區(qū)、38個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研協(xié)作區(qū)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動。開題至今，課題組主要開展研究活動16次，每次活動后及時編印《課題研究工作簡報》，共16期，利用縣小學(xué)英語教師QQ群，讓課題實(shí)驗(yàn)教師與全縣教師活動同步、經(jīng)驗(yàn)共享。

2、辦法措施。（1）支持與保障。縣教研室高度重視，給予人力和物力支持，成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣教研室主任李聲榮任課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長。確定了縣一中、磚橋中心學(xué)校、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和紫水學(xué)校為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上述學(xué)校的5名骨干教師李佳、劉穩(wěn)、胡慶齡、王毓雯和孫云為實(shí)驗(yàn)教師。課題組建立了課題研究QQ群，組織實(shí)驗(yàn)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流。課題主持人和成員結(jié)合課題研究進(jìn)度，定期到實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)、交流工作。（2）思路與策略。在課題的準(zhǔn)備階段，課題組多次召開專題性的研究會議。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論。經(jīng)研討，確定開展研究的基本思路和實(shí)施策略：①學(xué)校要從各方面（包括資金、師資、課時安排等）支持課題的開展。并確定教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，勇于創(chuàng)新的專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師。②根據(jù)全縣的實(shí)際情況，擬定實(shí)驗(yàn)學(xué)校。每周安排教研時間，學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課標(biāo)指導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。③實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)新課程理念改進(jìn)英語課堂教學(xué)，目的是使英語教師教得更好，使學(xué)生學(xué)得更好，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。④實(shí)驗(yàn)教師每周進(jìn)行交流，每月進(jìn)行課題研討課并作口頭或書面的總結(jié)和反饋，教學(xué)方式不求相同，但改革觀念要轉(zhuǎn)變，持之以恒，不斷改進(jìn)。

三、階段成果

1、理論成果。協(xié)作區(qū)教研是區(qū)域?qū)用娴男１窘萄?。隨著新課程的深入推進(jìn)，許多學(xué)校的教研活動已經(jīng)不再囿于校內(nèi)，而是趨向于組建校際教研共同體?；谛W(xué)英語學(xué)科的層面，及時總結(jié)縣域內(nèi)十年間在新課程推進(jìn)背景下的協(xié)作區(qū)教研活動的實(shí)踐意義，對于引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)英語質(zhì)量提升，以及重塑縣教研室和教研員在區(qū)域教研中的作用，有著重要的參考和借鑒意義。

（1）課題組認(rèn)為開展縣級協(xié)作區(qū)教研活動，以其為平臺是教研機(jī)制的創(chuàng)新，更是校本教研形式、內(nèi)容的拓展和延伸。

（2）形成了《縣域內(nèi)協(xié)作區(qū)教研引領(lǐng)和促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的行動研究》中期報告。

（3）我們初步提煉的專題教研活動流程：“提煉問題—專題研究—展示交流—應(yīng)用推廣”。

首先是提煉問題。協(xié)作區(qū)教研專題往往是由一個或幾個問題引發(fā)的，但并非所有的問題都能成為協(xié)作區(qū)層面研究的問題，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注課堂并提煉出有意義的教學(xué)問題時，才能成為課例教研的問題。學(xué)年初，我們分協(xié)作區(qū)召開教研會，結(jié)合各校個性特色和共性問題，確定一年的教研專題，寫入?yún)f(xié)作區(qū)工作計劃，具體到時間、展示方式、作課教師、主評學(xué)校等。為活動的成功開展提供了保障。小學(xué)英語集中教研活動形式多樣，可以是英語課堂教學(xué)展示，可以是學(xué)生英語主題活動，也可以是英語教學(xué)疑難專題研討。如：北向店中心小學(xué)兩次承辦協(xié)作區(qū)集中教研活動，主題都定位于“如何構(gòu)建快樂的小學(xué)英語課堂”，就是針對小學(xué)生學(xué)英語“一開始好奇，沒多久放棄，只剩少數(shù)尖子”的現(xiàn)狀。如何激發(fā)并保持學(xué)生持久的學(xué)英語的興趣是他們一直關(guān)注的問題，在學(xué)校自己開展的校本教研中的不能得到有效解決，所以拿到協(xié)作區(qū)活動這個大平臺中進(jìn)行研究，取得了較好效果。

其次是專題研究。協(xié)作區(qū)平臺搭建之后，學(xué)校的提出教研專題既是校本教研，又是協(xié)作區(qū)共同的研究專題。我們強(qiáng)調(diào)，一是基地學(xué)校對協(xié)作區(qū)成員學(xué)校有指導(dǎo)和服務(wù)的義務(wù)，要建立“接待課制度”，開放課堂教學(xué)和教研活動，開展協(xié)作區(qū)內(nèi)的相互送教與研討活動，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。二是各校也可以組織教師有選擇性的參與他校的校本教研活動。通過教研互動，提升教師的教育教學(xué)水平，使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。如紫水學(xué)校（司馬光外語小學(xué)）立足學(xué)校特點(diǎn)，以“學(xué)校英語特色建設(shè)的研究”為專題，研究學(xué)校英語辦學(xué)特色的形成和辦學(xué)內(nèi)涵的提升?？h一小以“開展小專題教研，構(gòu)建高效課堂”為內(nèi)容，有效地解決了英語教學(xué)中教師困惑的問題。

第三是展示交流。協(xié)作區(qū)專題匯報展示既是教研成果的展示會，也是破解英語教學(xué)疑難的診斷會。一般先由承辦學(xué)校作匯報課，然后集中觀看展示學(xué)校專題教研過程的視頻短片，再由學(xué)科組長作專題講座，成員學(xué)校中心發(fā)言人進(jìn)行課例點(diǎn)評，最后由縣教研室教研員綜合評價。專題發(fā)言人介紹問題提出的背景，研究的收獲，提出要共同解決的問題；執(zhí)教教師說思路，說策略，談亮點(diǎn)，談不足；主評教師結(jié)合自己學(xué)校平時的教學(xué)實(shí)踐談這節(jié)課落實(shí)新理念的立足點(diǎn)，解決問題的突破點(diǎn)，設(shè)計意圖的出發(fā)點(diǎn)，以及執(zhí)教過程創(chuàng)造性的表現(xiàn)等；教研員在最后不再是單一的評判者，而是變簡單的課堂約束為促進(jìn)教師教學(xué)特色和特長的發(fā)展，激發(fā)教師的自省和自評，使自己成為一線教師真正的朋友，在教研活動中與一線教師共同發(fā)展。

最后一環(huán)節(jié)是應(yīng)用推廣。承辦學(xué)校于活動結(jié)束后及時編印簡報，印發(fā)到各成員學(xué)校。并報縣教體局和教研室，在教體局網(wǎng)站和宣傳櫥窗展示相關(guān)教研動態(tài)及成果?？h聯(lián)絡(luò)員組織對每次活動進(jìn)行評價，關(guān)注各校的研究質(zhì)量及活動的總體效果。評價結(jié)果納入教研先進(jìn)單位和個人的表彰。我們還對有價值的協(xié)作區(qū)教研專題進(jìn)行再提升，引導(dǎo)其申報省、市、縣課題立項(xiàng)，提高研究的規(guī)范性和應(yīng)用價值。

2、實(shí)踐成果。（1）協(xié)作區(qū)教研引領(lǐng)和促進(jìn)了小學(xué)英語教師“教”的質(zhì)量提升。通過課題實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)意識逐漸濃厚。整個課題研究也豐富了教師的教學(xué)活動，提高了教學(xué)素養(yǎng)，老師們經(jīng)常在一起備課、互相聽課、研究評價方法等。日常教學(xué)也能立足與學(xué)生的全面發(fā)展，用新課程的評價理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以發(fā)展和欣賞的眼光來欣賞學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生生動活潑的發(fā)展。同時，也促進(jìn)了教師之間的合作和協(xié)商，在互相賞識中融洽了關(guān)系，教師的科研意識和能力在課題研究中獲得了培養(yǎng)和鍛煉。（2）協(xié)作區(qū)教研引領(lǐng)和促進(jìn)小學(xué)生英語“學(xué)”的質(zhì)量提升。在課題引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的愉悅，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信心，主動參與到學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）協(xié)作區(qū)教研引領(lǐng)和促進(jìn)小學(xué)英語“評”的質(zhì)量提升?；谡n題，指導(dǎo)教師將形成性評價有機(jī)的融入教學(xué)過程，用個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化。探索區(qū)域性的小學(xué)英語終結(jié)性評價模式，以評促教，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

四、疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷解決與完善。

1、縣域內(nèi)協(xié)作區(qū)教研引領(lǐng)和促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的任務(wù)艱巨，難度大、困難多，需假以時日。

2、教師質(zhì)量提升是教學(xué)質(zhì)量的提升的重要保障，協(xié)作區(qū)教研活動重要任務(wù)之一在于對教師專業(yè)素質(zhì)的引領(lǐng)和專業(yè)能力的提升。當(dāng)前，教師職業(yè)倦怠和農(nóng)村教師自我職業(yè)認(rèn)同感較低，都影響和制約了課題研究向縱深層次的發(fā)展。

3、在下一個階段的研究活動中，要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過多途徑學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教育方面的資訊，讓更多小學(xué)英語教師，尤其是村小教師和特崗教師參與到縣級協(xié)作區(qū)的教研活動中，讓課題實(shí)驗(yàn)帶動和影響更多熱愛小學(xué)英語教學(xué)的同仁。

4、教師在日常教學(xué)中關(guān)注日常教學(xué)的多，關(guān)注課標(biāo)，尤其是關(guān)注教學(xué)評價較少。如何指導(dǎo)教師基于課標(biāo)，在“教、學(xué)、評”三方面形成一致性，是課題研究達(dá)到最終質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

五、后段設(shè)想

基于前段沒有完成的工作和研究中的疑難困惑，下階段，課題組將借力此次全省重點(diǎn)課題研討推進(jìn)會議。及時調(diào)整研究思路，細(xì)化研究安排。重點(diǎn)基于協(xié)作教研平臺，結(jié)合教師全員線上（“一師一優(yōu)課”等網(wǎng)絡(luò)“曬課”）和線下（常規(guī)優(yōu)質(zhì)課等“賽課”）活動，指導(dǎo)教師將信息技術(shù)手段與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)整合，并努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評方式的轉(zhuǎn)變，形成教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生英語能力提高，社會重視程度加強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量提升的全縣小學(xué)英語教學(xué)教改新局面。