王紅梅 葛志微

摘 要：學(xué)前階段是人類語(yǔ)言發(fā)展最迅速的階段，學(xué)前兒童如果付出較小的代價(jià)就能習(xí)得英語(yǔ)，那將是未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)們的福音。本研究根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，從教師資格、教育目標(biāo)、教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)造等方面調(diào)查了吉安市學(xué)前兒童在幼兒園及家庭中的英語(yǔ)習(xí)得的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)前兒童英語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展，使學(xué)前兒童獲得更好的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)啟蒙;學(xué)前兒童;吉安市

一、引言

科學(xué)研究表明，兒童有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵時(shí)期”，在這一關(guān)鍵時(shí)期之后，人類習(xí)得語(yǔ)言的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱。如何利用人類發(fā)展的最佳時(shí)期更好地完成第二語(yǔ)言習(xí)得呢？Tammy Smith（2003）在她的文章《第二語(yǔ)言習(xí)得中的年齡因素》中指出，第二語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)者的年齡有著密切的聯(lián)系，早期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)于了解其他文化是必要的，她還重申兒童比成人更有可能學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的組成部分[1]。Krashen（1982）在20世紀(jì)80年代初提出了最有成就、最有影響力的研究之一——“輸入假說”：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“綜合輸入”，即略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ｗ⒂诶斫庖饬x或信息而不是形式時(shí)，才能進(jìn)行習(xí)得[2]。本文將根據(jù)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育存在的主要問題，從教學(xué)目標(biāo)、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，探討學(xué)前英語(yǔ)啟蒙教育的現(xiàn)狀和針對(duì)性教育教學(xué)策略。

二、吉安市學(xué)前兒童英語(yǔ)啟蒙現(xiàn)狀

吉安是江西省的一個(gè)地級(jí)市，這里的教育氛圍相對(duì)落后，但教育焦慮指數(shù)相對(duì)較高。這里中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不令人滿意，在中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)5-6年（大約800-900學(xué)時(shí)）的學(xué)生只能掌握1000多個(gè)英語(yǔ)單詞和粗略的語(yǔ)法知識(shí)，而且英語(yǔ)應(yīng)用能力較差。原因是英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是作為一門語(yǔ)言習(xí)得。沒有必要的語(yǔ)言環(huán)境，任何語(yǔ)言都無(wú)法習(xí)得，這些環(huán)境包括學(xué)校、社會(huì)和家庭。對(duì)于學(xué)前兒童而言，接觸的主要環(huán)境就是學(xué)校和家庭，為了更好地促進(jìn)吉安市學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙，以下分別探討幼兒園和家庭環(huán)境中學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙。

（一）幼兒園英語(yǔ)啟蒙現(xiàn)狀

1、教師資格不完善

在教師配置方面，嚴(yán)月娟（2013）指出，中國(guó)的基礎(chǔ)教育目前面臨著城鄉(xiāng)和行政區(qū)域之間的嚴(yán)重發(fā)展不平衡。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了旨在促進(jìn)教育公平的相關(guān)政策。然而，目前還沒有針對(duì)學(xué)前教師的標(biāo)準(zhǔn)化管理措施[3]。在目前的英語(yǔ)學(xué)前教育中，缺乏合格的幼兒英語(yǔ)教師一直是一個(gè)主要問題，吉安也不例外。

吉安市學(xué)前英語(yǔ)教師的主要來(lái)源有四個(gè)：學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師;英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教師;外籍英語(yǔ)教師;非學(xué)前教育專業(yè)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教師。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教師來(lái)說，發(fā)音準(zhǔn)確和口語(yǔ)流利是他們的主要短板。對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教師來(lái)說，他們?nèi)狈W(xué)前教育理論知識(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，在有外籍教師教英語(yǔ)的幼兒園里，有許多外籍教師并沒有獲得相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)資格證書。

2、教學(xué)方法不足

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為目的的教學(xué)方法。目前，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的主要方法有直接法、有聲法、情景教學(xué)法、交際法和整體物理反應(yīng)法。有聲教學(xué)法在吉安市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比例。雖然有聲語(yǔ)言教學(xué)法可以使用物體和圖片等視覺輔助手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但它是基于教師引導(dǎo)閱讀和學(xué)前兒童跟隨的形式，其中教師強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。在反復(fù)閱讀單詞的過程中，教師可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)前兒童的年齡特征來(lái)看，他們的興趣是不穩(wěn)定的。他們的注意力很容易分散，生理上也很容易疲勞。如果教師總是采用同樣的教學(xué)方法，他們會(huì)使學(xué)前兒童逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這將不可避免地影響教學(xué)的有效性。

3、環(huán)境創(chuàng)建缺乏趣味性

在幼兒園英語(yǔ)教育中，學(xué)前兒童需要一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，其中包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。幼兒園創(chuàng)造的物理環(huán)境大多指向單詞和字母，缺乏趣味性，并不能引起學(xué)前兒童的關(guān)注。英語(yǔ)的人際環(huán)境不夠，教師未能充分利用日?；顒?dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童習(xí)得英語(yǔ)，究其原因，首先教師的英語(yǔ)水平有限，不能在日常生活中流利使用英語(yǔ);其次教師缺乏意識(shí)，忽視了師生之間以及生生之間的英語(yǔ)交流在兒童英語(yǔ)習(xí)得中的作用，未能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)前兒童在日常生活中用英語(yǔ)表達(dá)自己。

（二）學(xué)前兒童家庭英語(yǔ)啟蒙現(xiàn)狀

1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)功利性過強(qiáng)

許多家長(zhǎng)未能認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的目標(biāo)，仍然無(wú)法完全擺脫應(yīng)試教育的影響。在一些家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的成功與否取決于他們所學(xué)單詞的數(shù)量、他們能唱的英語(yǔ)歌曲的數(shù)量以及他們能講的英語(yǔ)故事的數(shù)量。他們自愿讓學(xué)前兒童參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)課程，而不詢問學(xué)前兒童是否喜歡。這種功利性強(qiáng)的教育目標(biāo)將極大地磨滅孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

2、家庭教學(xué)方法不當(dāng)

在家庭教育中，家長(zhǎng)與教師的作用一樣重要。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方法知之甚少。他們盲目地給學(xué)前兒童施加壓力，讓他們進(jìn)行枯燥的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和重復(fù)單詞識(shí)別。例如，家長(zhǎng)要求學(xué)前兒童每天記住3個(gè)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，但他們沒有給予必要的鼓勵(lì)和幫助。這種枯燥的機(jī)械訓(xùn)練和記憶對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說太難忍受了，也會(huì)侵蝕他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、家庭語(yǔ)言環(huán)境缺失

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)前兒童每周只在幼兒園上幾個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)課并不能使他們沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，因此家庭環(huán)境在學(xué)前兒童第二語(yǔ)言習(xí)得過程中起著重要作用。然而，吉安市學(xué)前兒童依靠父母接受英語(yǔ)教育仍然存在較大困難。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為他們英語(yǔ)說得不好，很少用英語(yǔ)與孩子交流。同時(shí)，家長(zhǎng)也缺乏如何為學(xué)前兒童創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的理論知識(shí)與專業(yè)指導(dǎo)。

三、吉安市學(xué)前兒童英語(yǔ)啟蒙策略

學(xué)前教育領(lǐng)域的著名學(xué)者周兢（2004）在其《對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育定位的思考》一文中提出了學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、問題和最佳支持條件[4]。在實(shí)證研究中，通過對(duì)南寧市15所幼兒園和5所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，李香玲（2008）發(fā)現(xiàn)目前兒童第二語(yǔ)言教學(xué)存在四個(gè)問題：教師不足、教材不匹配、家庭和學(xué)校教育不足[5]。

Krashen（1982）的輸入假說包含著名的i+1公式：即i表示學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語(yǔ)言材料。其理想輸入應(yīng)具有以下特征：（1）可理解。語(yǔ)言習(xí)得需要可理解的輸入;對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說，不可理解的輸入只是噪聲;（2）有趣且相關(guān)。輸入越有趣越相關(guān)，學(xué)習(xí)者就越會(huì)無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言;（3）沒有語(yǔ)法順序。充分和可理解的輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。如果目標(biāo)是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，語(yǔ)法順序教學(xué)不僅是不必要的，而且也是不可取的;（4）足夠的投入。每周上幾節(jié)課不足以獲得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但要做到這一點(diǎn)，需要持續(xù)、信息豐富、有趣和廣泛的閱讀和對(duì)話[2]。

通過對(duì)吉安市學(xué)前兒童英語(yǔ)啟蒙現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)吉安市學(xué)前兒童英語(yǔ)啟蒙還存在一些問題。為了更好地促進(jìn)吉安市學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙，以下分別介紹幼兒園和家庭環(huán)境中學(xué)前兒童英語(yǔ)啟蒙策略。

（一）幼兒園學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙策略

1、培養(yǎng)合格的學(xué)前英語(yǔ)教師

為了提高學(xué)前兒童英語(yǔ)啟蒙的有效性，有必要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。國(guó)家、社會(huì)和教育部門應(yīng)重視培養(yǎng)合格的學(xué)前英語(yǔ)教師，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)前英語(yǔ)教師資格制度，確保學(xué)前英語(yǔ)教育教師的素質(zhì)。合格的學(xué)前兒童英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：首先具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)音準(zhǔn)確純正，口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)流利，能夠靈活運(yùn)用與學(xué)前兒童生活密切相關(guān)的英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng);其次他們應(yīng)掌握學(xué)前兒童心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

2、豐富教學(xué)方法

興趣是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師應(yīng)善于彌補(bǔ)自己的不足，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，教師可以使用直接方法向?qū)W前兒童展示貓、鴨、豬、猴等動(dòng)物的圖片。這是一個(gè)很好的方法，可以幫助學(xué)前兒童在這些單詞的語(yǔ)音和語(yǔ)義之間建立直接聯(lián)系，并培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思考、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。但這種類型的教學(xué)是基于教師主導(dǎo)閱讀，學(xué)前兒童跟隨閱讀。在反復(fù)閱讀單詞的過程中，老師可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童失去興趣。因此，在此之后，教師還可以使用游戲教學(xué)法，給每個(gè)學(xué)前兒童一個(gè)動(dòng)物頭飾，并要求他們進(jìn)行角色扮演。當(dāng)他們聽到鴨子等動(dòng)物的英文單詞時(shí)，所有戴著鴨頭的孩子都必須站起來(lái)朗讀單詞，同時(shí)模仿動(dòng)物的叫聲：“嘎嘎，嘎嘎”，等等。這種角色扮演游戲特別有效地吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，幫助學(xué)前兒童進(jìn)一步提高他們的單詞學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造技能。綜上所述，多元化教學(xué)已成為學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。在設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)的過程中，教師需要注意教學(xué)的樂趣和有效性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

3、創(chuàng)造綜合英語(yǔ)環(huán)境

由于中國(guó)沒有自然的英語(yǔ)環(huán)境，幼兒園應(yīng)該為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境主要是指物體的布置、墻壁的裝飾以及一些輔助教材和輔助工具，使學(xué)前兒童能夠在一個(gè)生動(dòng)、連接的環(huán)境中輕松自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：書角畫著一張食指和嘴，下面寫著“Please be quiet！”;水槽上畫著一個(gè)孩子在洗手，還有一小滴水，上面寫著“Wash your hands”等等。雖然學(xué)前兒童不知道這些有趣的圖片中的英語(yǔ)，但他們看到這些圖片時(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)做出反應(yīng)，這些圖片默默地給學(xué)前兒童一種英語(yǔ)提示。人際環(huán)境意味著教師在組織學(xué)前兒童的日常生活、游戲活動(dòng)和相互對(duì)話時(shí)應(yīng)盡可能多地使用英語(yǔ)，從而為學(xué)前兒童提供更多的模仿、接觸和熟悉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和意識(shí)。

（二）吉安市學(xué)前兒童在家庭環(huán)境中的英語(yǔ)啟蒙策略

1、設(shè)定正確的英語(yǔ)教育目標(biāo)

為了使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效，家長(zhǎng)有必要明確學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的目標(biāo)。周兢（2004）指出，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加他們使用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī);第二，幫助孩子建立他們的初步英語(yǔ)意識(shí)，提高他們的語(yǔ)言敏感性;第三，引導(dǎo)學(xué)前兒童通過英語(yǔ)感知不同文化的存在，并獲得文化多樣性的基本概念[4]。因此，發(fā)展兒童對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音敏感性和興趣應(yīng)該是學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)。期望通過幾年甚至幾個(gè)月的英語(yǔ)輸入就可以獲得英語(yǔ)，這可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)過于急切，影響孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2、采用科學(xué)的教育方法

首先，家長(zhǎng)可以使用TPR方法（完全生理反應(yīng)法）幫助學(xué)前兒童理解他們正在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。例如，在教授“行走、跑步、停止、跳躍等”等詞匯時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用肢體語(yǔ)言向?qū)W前兒童演示這些動(dòng)作，并強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童應(yīng)能夠通過模仿身體動(dòng)作來(lái)記住這些動(dòng)作。其次，家長(zhǎng)可以使用重疊學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)。許多家長(zhǎng)可能會(huì)困惑于這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)前兒童所學(xué)的東西總是很容易被遺忘，無(wú)論是一個(gè)單詞還是一首歌。當(dāng)然，遺忘是學(xué)習(xí)的一部分，很少有人能記住一切。我們的傳統(tǒng)方法是以單調(diào)的方式重復(fù)相同的知識(shí)，但這種重復(fù)是無(wú)用的。只有在不同的環(huán)境中重復(fù)幾次同樣的事情，學(xué)前兒童才能得到有效的刺激。例如，如果父母教學(xué)前兒童“香蕉”一詞，第一次出現(xiàn)在水果托盤上，第二次出現(xiàn)在冰箱里，第三次出現(xiàn)在超市貨架上，第四次出現(xiàn)在鄰居的咖啡桌上，第五次出現(xiàn)在農(nóng)民的果園里，等等。只有這樣，學(xué)前兒童才能在自然狀態(tài)下接受多個(gè)有效的刺激，而不會(huì)有很大的記憶壓力，并最終獲得單詞。

3、創(chuàng)造英語(yǔ)啟蒙語(yǔ)境

除了幼兒園，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，因?yàn)榧彝キh(huán)境提供了一個(gè)穩(wěn)定的語(yǔ)言輸入源。目前學(xué)前兒童的家長(zhǎng)基本都具有一定的英語(yǔ)水平，掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量及句子表達(dá)，能閱讀英語(yǔ)文章，只是平常日?？谡Z(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)較少，因此，只要借助部分口語(yǔ)書籍，就能提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，他們可以在生活中與孩子進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。例如當(dāng)學(xué)前兒童想要睡覺時(shí)，我們可以說“寶貝，讓我們上床睡覺吧！（Baby， lets go to bed！），穿好睡衣（Put on your pajamas?。╅]上眼睛，睡覺吧，晚安！（ Close your eyes and go to sleep！ Good night， baby?。?。家長(zhǎng)邊說邊做，孩子可以根據(jù)動(dòng)作推斷出意義，反復(fù)幾次，孩子就能準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己。其次，不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)可以使用英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)動(dòng)畫，例如：原創(chuàng)動(dòng)畫片Penelope，The Tire Town School，Mrs Kellys Class等。兒童歌曲和動(dòng)畫是學(xué)前兒童最常用的語(yǔ)言輸入形式，聽覺優(yōu)美、視覺生動(dòng)的音樂動(dòng)畫讓學(xué)前兒童無(wú)意識(shí)地完成可理解的語(yǔ)言輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前階段是人類語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，學(xué)前階段的英語(yǔ)啟蒙尤其重要，我們從幼兒園教育及家庭教育出發(fā)，規(guī)避其不足之處，設(shè)定正確的英語(yǔ)教育目標(biāo)，采用科學(xué)的教育方法，創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境，讓學(xué)前兒童在快樂中學(xué)習(xí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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