摘 要：英語作為高中階段的一門重要語言類學科，涉及聽、說、讀、寫等方面的教學。在新課改背景下，應(yīng)突出教學的全面性，不能忽視任何一個方面。在視聽說教學中，教師應(yīng)依據(jù)多模態(tài)話語理論，變革視聽說教學內(nèi)容、方法與手段。本文以多模態(tài)話語理論下的高中英語視聽說教學為研究對象，同時分享一系列個人看法。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語理論;高中英語;視聽說教學

作者簡介：魏錦云，福建省古田縣第一中學。

多模態(tài)話語理論興起于20世紀90年代，是一種新型話語分析理論。將這一理論應(yīng)用于語言教學中，有助于克服在話語分析研究中純粹以語言為研究對象，而忽視顏色、圖像、聲音等模態(tài)的局限性，將其他模態(tài)也運用至教學中。在高中英語視聽說教學中，教師應(yīng)以多模態(tài)話語理論為指導，改善學生的學習態(tài)度、自學意識與學習效果，提升他們的視聽說水平。

一、高中英語視聽說教學現(xiàn)狀分析

（一）學生方面

高中學生的英語基礎(chǔ)水平與學習能力差異較大，這會對視聽說教學產(chǎn)生一定的影響。一方面，學生積累的英語詞匯量沒有達到相關(guān)標準，語言反應(yīng)速度較慢，很難及時跟上教師視聽說教學的節(jié)奏;另一方面，學生沒有養(yǎng)成良好的聽力與發(fā)音習慣，他們無法全身心投入到視聽說訓練中，還影響學習英語的自信心。

（二）教學模式方面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一些高中英語教師在視聽說教學中，依然使用落后的教學模式與方法，大多以播放錄音、跟讀和進行機械訓練為主，課堂氛圍枯燥乏味，學生進行視聽說訓練的積極性較差，從而影響教學質(zhì)量。

（三）教學情境方面

在高中英語視聽說教學中，情境教學是一種相當有效的教學手段，但是目前這一教學手段并沒有得到有效應(yīng)用，師生之間缺乏有效互動，課堂上學生自主思考與發(fā)言的時間和機會均不多，限制了情境教學的有效實施。在情境教學中，一些教師設(shè)置的情境同視聽說教學主題或者內(nèi)容契合度不高，適用性較低，導致教學效果一般，需要進一步改進與完善。

二、多模態(tài)話語理論在高中英語視聽說教學中的落實

模態(tài)指的是一套用于建構(gòu)意義的有條理的符號資源，多模態(tài)話語理論強調(diào)運用多種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，通過聲音、圖像、語言、肢體動作、面部表情等多種手段與符號資源進行交際。多模態(tài)話語理論以以往的單模態(tài)（即語言符號）話語分析為前提，將語言作為社會符號所具有的功能賦予除語言以外的其他符號，將動作、顏色、圖像、聲音等視覺，聽覺與行為方面的符號納入語言符號之中，一起完成意義構(gòu)建的體系。在多模態(tài)話語理論中，各種符號既相互獨立，又相互作用。

和傳統(tǒng)的英語課堂運用單一語言模態(tài)，偶爾使用非語言模態(tài)如體態(tài)語等的教學模式不同，視聽說教學是在多媒體環(huán)境下積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加多模態(tài)，不僅能夠擴大課堂容量，還可以吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習積極性與興趣。視覺與聽覺兩種模態(tài)符號是較為常用的。在高中英語視聽說課堂上，教師與學生的口語，以及與之伴隨的音頻、聲調(diào)、口氣、聲響等模態(tài)均屬于聽覺模態(tài)符號，而情景布局、動作、手勢、著裝、視線、表情、視頻、實物、圖表與圖畫等屬于視覺模態(tài)符號。除此之外，人的感知系統(tǒng)還包括味覺、觸覺、嗅覺等模態(tài)。高中英語視聽說教學通常不會只呈現(xiàn)單模態(tài)形式，究其原因在于單模式過于單調(diào)，會導致課堂氣氛枯燥無味，影響學生的學習積極性，所以通常會運用兩種或者兩種以上的模態(tài)形式，通過相互作用驅(qū)使他們主動學習。

三、多模態(tài)話語理論下高中英語視聽說教學的策略

（一）堅持以學生為中心的教學原則

在以往的高中英語視聽說教學中，通常以教師為主體，通過布置任務(wù)、播放與提問等方式，把大量的視聽材料“灌輸”給學生，導致學生成為單方面的知識被動接受者，喪失參與課堂學習的積極性。因此，多模態(tài)話語理論下的高中英語視聽說教學中，教師首先需堅持以學生為中心的教學原則，扮演好組織者與引導者，圍繞具體教學內(nèi)容布置視聽說任務(wù)，明確活動方式，引領(lǐng)學生積極踴躍參與到視聽說訓練中，增強學習的主動性與自主性。教師要給予學生學習方法與方向的引導，使他們保持參與視聽說活動的熱情。

以新人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”中Listening and Speaking板塊的教學為例，由于本節(jié)課視聽材料以討論學校社團為主，教師可事先拍攝一組本班學生參加學校各種社團活動的圖片或視頻，像乒乓球、羽毛球、棋牌、跳舞、籃球等，制作成微課。課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放微課，導入話題“Can you name some clubs in your school？ What do you do in these clubs？”。學生結(jié)合實際情況說出本校的社團，以及自己參加的社團活動，并要求他們觀察課本第12頁活動1中的圖片，詢問“What clubs are they in？”讓學生說出這些社團的名稱。接著，教師引領(lǐng)學生瀏覽活動2中的問題與選項，嘗試預(yù)測聽力內(nèi)容，再聽對話1和對話2，完成活動2的練習，然后讓他們分段聽對話1與對話2，一起核對答案，并運用同樣等方式完成活動3中的聽力任務(wù)。之后，教師讓學生再聽一遍對話3的錄音并填空，引導他們關(guān)注這些表示喜歡和不喜歡的詞塊，回顧提出建議的詞塊，使其思考選擇社團的依據(jù)是什么，討論“How can we choose a suitable club？”由此進行說的訓練。隨后教師要求學生朗讀教材第13頁活動第4提供的對話示例，回答問題“What clubs are mentioned？ According to Sam， how should we choose a club？”，帶領(lǐng)學生繼續(xù)進行聽說練習。

（二）增強多模態(tài)教學模式的趣味性

無論是小學生、初中生，還是高中生，都比較喜歡有趣的事物。在學習活動中，他們對有趣的學習方式、內(nèi)容與素材情有獨鐘。在高中英語視聽說教學中，教師需通過設(shè)計多樣化的課堂活動來增強多模態(tài)教學模式的趣味性，既要調(diào)動學生的多重感官，還需創(chuàng)造更多的互動機會，為他們打造適宜的視聽說學習環(huán)境。高中英語教師可運用個人展示與小組合作相結(jié)合的方式，開展豐富多樣的視聽說訓練活動，諸如小組辯論、角色扮演、影視配音、微型演講等，充分利用多模態(tài)資源，增強視聽說活動的趣味性。

以新人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”中Listening and Speaking板塊的教學為例，在播放聽力材料之前，教師先讓學生分組討論以下問題“If you have the chance to travel anywhere in the world， where would you go？ What do you need to do to prepare for the trip？”，使其運用英語表述自己想要去的地方，以及旅行前的準備，提醒他們借鑒課本中的動詞詞塊，利用生活資源增強多模態(tài)教學的趣味性。接著，教師播放對話1的錄音，要求學生聽后回答課本第24頁活動2中的問題，了解Meilin的旅行目的地與出行方式。再讓學生聽一遍對話2的錄音，聽后回答活動3中的問題，了解Paul的旅行計劃。然后讓他們完整聽整段錄音，瀏覽填寫活動4中的表格。之后，教師帶領(lǐng)學生再次完整傾聽整段錄音材料，討論“When Meilin and Paul are talking about their travelling plans， what tense do they use？”，讓他們關(guān)注對話中如何表達旅行計劃，尤其是時態(tài)。隨后教師組織學生運用聽力材料的語言結(jié)構(gòu)與表達形式，討論自己的旅行計劃，提示他們要結(jié)合生活實際，進一步提升視聽說教學的趣味性。

（三）確保視聽說教學內(nèi)容的新穎豐富

在傳統(tǒng)的高中英語視聽說教學上，教師一般以教材內(nèi)容和配套視聽材料為主，顯得較為單調(diào)和局限，而且內(nèi)容固定、落后，很難跟上時代發(fā)展步伐，不僅無法有效調(diào)動學生的多重感官，還影響他們參與視聽說訓練的主動性和效率。當前，信息技術(shù)飛速發(fā)展并日益普及，高中英語教師在具體的視聽說教學中，可以圍繞教學主題精心選擇一些網(wǎng)絡(luò)資源與熱點話題的視聽素材，及時更新視聽說教學內(nèi)容，并基于多模態(tài)話語理論，使得訓練內(nèi)容形式多樣、內(nèi)容豐富，逐步提高學生的視聽說能力。

以新人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”中Listening and Speaking板塊的教學為例，本單元的核心話題是“自然災(zāi)害”，聽力材料是新聞報道，教師可通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)自然災(zāi)害的英文報道，剪輯成視頻短片，在課堂上播放，學生觀看后回答問題“What natural disasters do you know？ What natural disasters have you learnt about from this video？”，從而順利引入話題。教師帶領(lǐng)學生學習一些有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯，為后續(xù)教學做準備。接著，教師第一遍播放錄音材料，要求學生選出所聽到的自然災(zāi)害名稱。在聽第二遍錄音之前，讓學生瀏覽課本第48頁活動3中的問題，畫出每個問題的關(guān)鍵詞，以及關(guān)鍵詞所對應(yīng)的信息類型。然后他們分別再聽四則新聞報道，獲取有關(guān)自然災(zāi)害的細節(jié)信息后回答問題。之后，教師播放一則有關(guān)地震的新聞報道，引導學生歸納有關(guān)自然災(zāi)害類新聞報道的基本要素，使其跟讀四則新聞報道，總結(jié)出自然災(zāi)害類新聞報道各要素的語言形式、常用時態(tài)，以及一些常見表達，之后讓學生選擇一組有關(guān)自然災(zāi)害的信息，模仿聽力文本形式口頭進行新聞播報。隨后教師可要求學生利用課下時間自主搜集一些關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報道，拓展視聽說教學的范圍，開闊他們的視野。

（四）靈活運用多模態(tài)設(shè)計視聽說教學

多模態(tài)強調(diào)多重感官的參與，除常用的視覺感官與聽覺感官以外，還涉及其他感知系統(tǒng)，像味覺、觸覺與嗅覺等。雖然這些模態(tài)在視聽說教學中使用頻率不高，但是在一些特定環(huán)境中會用到，往往能夠起到意想不到的效果。教師應(yīng)結(jié)合實際教學內(nèi)容靈活運用多模態(tài)理論設(shè)計視聽說教學，并適當引入一些課外內(nèi)容，調(diào)動學生多重感官共同參與，起到釋放壓力、舒緩情緒和緩解緊張的作用，打造形象化、生動性的視聽說課堂，讓他們在多重感官驅(qū)動下提升英語視聽說水平。

以新人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”中Listening and Speaking板塊的教學為例，教師除關(guān)注學生的視覺與聽覺感官參與以外，還可調(diào)動他們的觸覺感官，將一些體育動作表演出來。課堂上，教師先用多媒體展示一組知名運動員的圖片與比賽視頻，提出問題：What can you see in the picture？ What are the functions of sports or exercise？ How are sports related to health？學生分組討論這些運動員及體育項目，特別是運動和健康之間的關(guān)系，可附帶動作加以演示，使其聚焦課本第35頁中現(xiàn)代奧運之父——顧拜旦的名言，讓他們通過討論理解其內(nèi)涵，鍛煉說的能力，并為后面的視聽說作鋪墊。接著，教師要求學生瀏覽課本第36頁活動1中的海報，提問：What other sports or events would you like to watch or play？ Do you know something about e-sports or a Blue-Paint run？教師帶領(lǐng)學生熟悉與復(fù)習有關(guān)運動的詞匯，使其感知用于邀請和答復(fù)邀請的語言表達，為聽力與口頭表達做準備。之后，教師帶領(lǐng)學生聽第一段對話，理解說話者的目的，注意表情的搭配，完成活動2。讓其再聽一遍對話，找出活動3中的重讀詞匯。然后讓他們聽第二段對話，獨立完成活動4，初步感知體育運動和慈善活動相結(jié)合的意義。

總之，多模態(tài)話語理論下的高中英語視聽說教學中，教師需以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為依托，科學合理地應(yīng)用視聽說教學資源，靈活運用多種模態(tài)，并貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，營造活躍的課堂氛圍，提升學生參與學習的興趣，使其積極踴躍地進行視聽說訓練，繼而綜合提高他們的自主學習能力與視聽說能力。

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