劉新星

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)目標(biāo)中比較重要的一部分，閱讀能力也能進(jìn)一步反映出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。就小學(xué)語文教學(xué)而言，雖然重點(diǎn)部分放在識(shí)字教學(xué)上，但以課文學(xué)習(xí)為主的閱讀教學(xué)也是語文學(xué)科固本強(qiáng)基的關(guān)鍵，特別是在倡導(dǎo)全民閱讀的新時(shí)代，抓好小學(xué)階段的閱讀教學(xué)也順應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。下面筆者以小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，就閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的積極作用作如下簡要分析。

一、按照課文題材類型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文歸納能力

開展閱讀教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生明確閱讀素材的類型，特別是小學(xué)語文閱讀課文中，記事性體裁較多，當(dāng)然也不乏一些科普小知識(shí)、人物傳記等類型的文章，在安排學(xué)生預(yù)習(xí)和自讀之后，要讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，明確閱讀的文章材料屬于哪一類型。只有把具體的閱讀類型弄清楚，學(xué)生才能按照有關(guān)類型閱讀需要注重的要素開展閱讀，進(jìn)而明確閱讀的目標(biāo)和閱讀需要解決的具體問題，達(dá)到有的放矢的閱讀效果，從而培養(yǎng)自身的閱讀和語文實(shí)踐綜合能力。如部編新教材當(dāng)中每個(gè)單元的課文安排，基本都屬于同一類型，這就更便于學(xué)生和教師開展閱讀教學(xué)，而近年來興起的群文閱讀教學(xué)恰恰滿足了教師分類指導(dǎo)且學(xué)生按照同一類型開展閱讀的需要，這更有利于學(xué)生按照同一類型閱讀文章，得出具體的閱讀結(jié)論，也有效實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中類型板塊分類和議題歸納辨別的融合統(tǒng)一。

二、依據(jù)閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)開展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀實(shí)踐能力

課文教學(xué)要解決的問題其實(shí)就是閱讀的導(dǎo)向，按照這個(gè)問題導(dǎo)向開展具體的閱讀實(shí)踐，就會(huì)較容易地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。《蘆花鞋》這篇課文，不僅篇幅較長，而且沒有呈現(xiàn)具體的閱讀要求和目標(biāo)，只是較模糊地提出“標(biāo)小標(biāo)題”“讀完之后交流最深的印象”，看似模糊的閱讀目標(biāo)卻蘊(yùn)含著豐富的閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，這樣長篇幅的描寫，也對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力提出了很高的要求，因?yàn)榻o每個(gè)段落標(biāo)注小標(biāo)題，需要學(xué)生在閱讀時(shí)抓住每一段的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)概括性地總結(jié)出這一段的主題，才能標(biāo)注合適的小標(biāo)題，這種主要語言問題的提煉過程本身就是語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。

三、圍繞閱讀課文中情感元素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生語文情感素養(yǎng)

小學(xué)語文課文教學(xué)中的情感目標(biāo)占據(jù)的比例較大，特別是描寫壯麗山河的閱讀材料，其閱讀教學(xué)目標(biāo)不外乎是掌握語句描寫的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)夸張、比喻等修辭手法的應(yīng)用，體會(huì)大自然鬼斧神工的魅力，最后回歸到贊美和熱愛、自豪與喜悅的情感教育目標(biāo)，教學(xué)中一定要抓住情感元素的特點(diǎn)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文情感素養(yǎng)。部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元安排的全部是寫景類的課文，開展這一單元的教學(xué)，其核心就是圍繞寫景來滲透情感，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)這類文章來培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，有來自海上日出的神奇，有雙龍洞的娟秀與震撼，有北京頤和園的美景，更有七月天山的無限生機(jī)，這種對(duì)自然與人文景觀的贊美，均富含贊美與自豪的情感，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在感悟美景時(shí)提煉出情感元素，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，才能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文情感素養(yǎng)的培育。

四、跳出課內(nèi)閱讀的限制，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和能力

閱讀教學(xué)的開展不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)，課內(nèi)閱讀一般而言都有既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而課外閱讀則比較靈活，閱讀教學(xué)中教師一定要跳出課內(nèi)閱讀這個(gè)局限，大膽嘗試課外閱讀教學(xué)，通過新穎的閱讀材料和圖文并茂的閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好，提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)用能力。如給學(xué)生事先保留一定的懸念，讓學(xué)生首先對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇，通過一些故事陳述讓學(xué)生思考問題，接著展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生按照教師保留的懸念和設(shè)置的問題進(jìn)入閱讀，同時(shí)還可以呈現(xiàn)出與閱讀材料相關(guān)的圖片，按照學(xué)生對(duì)圖片中文字?jǐn)⑹龅睦斫庖腴喿x主題，這些都能讓學(xué)生在閱讀之前就產(chǎn)生一定的興趣愛好，最后通過學(xué)生的自讀，教師帶有啟發(fā)性和提示性的點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松完成問題的解答，達(dá)到閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。

五、借助網(wǎng)絡(luò)媒體和大數(shù)據(jù)軟件豐富閱讀形式，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體和大數(shù)據(jù)軟件日益用于教學(xué)，學(xué)生閱讀的方式也發(fā)生了變化，這也為教師在課堂上通過電子白板、App閱讀軟件等多媒體教學(xué)設(shè)備開展閱讀教學(xué)提供了便利。為豐富學(xué)生的閱讀量，完全可以從互聯(lián)網(wǎng)上找尋一些閱讀材料，現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)時(shí)開展閱讀教學(xué)，特別是在新時(shí)代的大背景下，完全可以安排一些文化藝術(shù)體裁的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，提高對(duì)文化藝術(shù)的理解能力，進(jìn)而樹立文化藝術(shù)風(fēng)尚，點(diǎn)亮?xí)r代璀璨光芒。

參考文獻(xiàn)：

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