張建珍

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，微課在教育領域中運用越來越多，小學語文寫作教育方面也運用微課資源，從微課資源能夠促進寫作素材的積累、提升語言基礎的水平、再創(chuàng)真實情景的寫作環(huán)境及提高寫作技巧等方面的應用，來探討小學語文作文教學中微課資源的有效應用策略。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術與教育領域的結(jié)合越來越緊密。微課的容量小、制作簡單、觀看方便、吸引力強等特點，受到廣大教師的青睞，在教育中越來越重要。尤其是應用于寫作教學，微課資源豐富能滿足學生個性化、深度學習的需要，能讓學生輕松學習，積累寫作素材，在提高寫作水平中發(fā)揮重要的作用。

一、微課的概念與特點

微課是新課改和網(wǎng)絡技術發(fā)展背景下產(chǎn)生的，是一種全新的教學模式，微課是指經(jīng)過信息化教學設計，以流媒體形式展示知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。微課是在傳統(tǒng)的教學課件與教學反思的教學資源中繼承與發(fā)展出來的一種全新的教學資源，微課是基于學科教學知識點或?qū)W生學習的重難點、疑惑點進行選題、設計、錄課，主題突出、指向明確。微課以其“短、小、精、悍”的特點而助力高效教學。微課能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮亩x與知識進行簡化，通過多樣性的傳播方式供學生進行學習，同時微課還能讓學生進行及時反饋，具有較強的針對性，有利于教師對學生實施因材施教，針對性地培養(yǎng)教學策略。

二、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

寫作教學在語文教學中是重點和難點內(nèi)容，但教師在教學過程中容易忽視它的重要性，往往只是定期拿出少量的時間對學生的寫作技能與步驟進行簡單的教學。在傳統(tǒng)教學模式影響下，教師運用慣性的寫作，簡單地講述給學生，學生的寫作訓練大多是自由發(fā)揮。因此，學生往往無法真正掌握寫作技巧，無法形成自身的寫作方法體系。長此以往，學生會出現(xiàn)無話可說、無話可寫的現(xiàn)象，導致學生寫出的文章千篇一律，沒有新意，寫作教學效率低下。同時，傳統(tǒng)教育呆板簡易，教師很難帶領學生積累寫作素材，提供閱讀材料有限，學生也不能有效地積累和運用經(jīng)典語句與段落，使文章缺乏生動性，沒有感情，口語化現(xiàn)象嚴重，僅僅就是記流水賬，降低了小學語文寫作教學的效率。

三、微課對于小學語文寫作教學方面的應用意義

（一）微課資源能促進寫作素材的積累

寫作素材的積累是學生作文能力提高的重要內(nèi)容，微課借助網(wǎng)絡信息技術資源豐富、信息傳遞快捷的特點，為學生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動有趣的知識長廊，讓他們走進精彩紛呈的信息世界，從而為他們提供有用的作文素材。教師利用微課資源可以直接促進學生積累素材，主要注重兩個方面的工作。首先，教師將小學生平時寫作中需要用到的素材整理成微課資源，讓學生通過微課的學習，逐漸掌握、積累這些寫作素材，以便在今后的寫作中靈活使用。如生活中的趣事、家鄉(xiāng)的美食、著名景點等，通過微課觀察選定的景物，遠景與近景結(jié)合呈現(xiàn)，注重細節(jié)，放大特點。利用生動的畫面或視頻，配上優(yōu)美的音樂或畫外音等形式，培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富他們的記憶。其次，教師要指導學生運用網(wǎng)絡資源，當前網(wǎng)絡資源豐富多彩、包羅萬象，巧妙科學地運用網(wǎng)絡資源，搜索自己感興趣的微課資源進行收集和學習，對自己感興趣的話題進行深度了解和認識，潛移默化地把這些資源變成自己的寫作素材。網(wǎng)絡資源豐富且參差不齊，教師一定要嚴格把關和引導，讓學生學會選擇，善于利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源。

（二）微課資源能提升語言基礎的水平

語文教學的實質(zhì)主要是語言文字的教學，旨在培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，包括信息提取、文本解釋以及反思評價等方面的能力。寫作的水平離不開語言基礎的學習。微課短小、精悍，可以很好地用來做寫作范例展示。把作文相關的內(nèi)容做成視頻，學生通過品鑒微視頻的情境再現(xiàn)以及相應文章的分析，能體會到動作與神態(tài)是情感與心理活動的外在表現(xiàn)方式，在描寫時要以自己想要表達的情感與心理活動為基點進行詞語的精心選擇;學習它的表達方式，模仿練習，將其轉(zhuǎn)化成自己運用語言文字的能力。對于小學生而言，不僅要了解寫作方法，最重要的是讓學生自己發(fā)現(xiàn)作者的行為思路，通過品鑒視頻文字，有了一次、二次、三次甚至更多的體驗后，學生就能掌握閱讀策略與方法，就能更好地自己讀，讀多了自然就會學著表達。教師要精心設計教學，要用學生感興趣的內(nèi)容制作微課，這樣才能吸引學生，激發(fā)其好奇心和學習興趣。要提升學生運用語言的能力，品鑒視頻文字之余，更多地運用，要多學、多練、多思考，增加語言學習的經(jīng)歷。

（三）微課資源能再創(chuàng)真情實景的寫作環(huán)境

真情實感是學生寫作中不可缺少的因素，學生寫作過程中有了真實情景，就能讓他們的作文有質(zhì)感與內(nèi)容，不然就是不切實際的無厘頭想象。尤其是小學生經(jīng)歷不多、知識積累不夠，其所見所聞明顯不足。因此，教師在教學過程中為學生創(chuàng)設真情實景尤為重要，教師可以利用微課資源，如“我最喜歡的植物”一文的寫作教學，許多學生在平時的生活中接觸的植物非常有限，對于最喜歡的植物沒有直觀的感知，教師可以利用微信資源，將植物的圖片收集起來，把它的外部特征、生活需求、日常用途等排成微課資源展示給學生，讓學生通過對多種植物的認識，選出自己最喜歡的植物進行描繪和寫作。通過視頻展播形式再現(xiàn)學生要描述的對象或場景，如以描述動物為寫作主題時，就給學生看自己家里孩子和寵物狗玩耍的視頻，展示不同動物的萌態(tài);以活動為描述主題時，給孩子展示公園劃船、爬山、動物園觀看動物以及撿拾白色垃圾等公益活動場景。

（四）微課資源能提高學生寫作技巧的能力

寫作技巧是學生寫作過程中必須要掌握的東西，同時也是教師難以開展教學的環(huán)節(jié)，寫作技巧的教學往往是枯燥乏味的，為了促使學生更有興趣地掌握寫作技巧，也為了學生更高效地掌握寫作技巧，教師在教學過程中可以利用微課資源巧妙地開展寫作技巧的教學，教師可以利用微課教給學生寫作技巧和方法，當枯燥的方法指導和生動形象的微課融合，就能讓學生在相對自由、輕松的氛圍里展開學習。例如，在記事文寫作教學過程中，首先需要學生了解記敘文寫作的技巧及寫作的六要素，教師可以利用微課小視頻集中教學，學生通過觀看微課小視頻，充分理解記敘文寫作六要素的重要性，掌握記敘文中需要注重的細節(jié);還有就是“詳略得當”“典型人物”“塑造形象”等抽象的概念，師生可以通過微課進行有效互動，讓學生了解和掌握這些寫作技巧。

三、微課在小學作文教學中的應用方法

（一）課前對學習內(nèi)容進行前置性應用

課前利用微課進行前置性應用，就是教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓學生在學習之前通過微課了解相關內(nèi)容。教師應做好充分的準備，統(tǒng)籌考慮學生學情、教學內(nèi)容和微課自身等特點，發(fā)散學生思維，對素材進行收集和分析，拓展學生對課外知識的認識，使學生語言豐富，不再泛泛而談，簡單記流水賬。教師在制作課件過程中還可以引導學生參與制作，針對教學內(nèi)容，讓學生分組合作，按照各自的分工制作視頻。

（二）課中對學習內(nèi)容進行有效實施

教師利用微課在課堂中插入與教學內(nèi)容相關的微課小視頻，使學生能更直接地學習實際的寫作方法。通過微課，教師可以進行情景化教學，激發(fā)學生的興趣，讓學生身臨其境，提高學生的主觀能動性，也能有效鍛煉學生的觀察能力，使學生對內(nèi)容的理解更加透徹，更加容易接受寫作技巧的傳授、學習和運用。

（三）課后對學習內(nèi)容進行后置性優(yōu)化

課后復習是學習的基本步驟，教師自查課后進行補充，改進和優(yōu)化課堂內(nèi)容，網(wǎng)絡資源有利有弊，要發(fā)揮優(yōu)勢，更好地引導學生去粗取精，利用網(wǎng)絡資源豐富寫作素材。學生通過在課堂學習中，對寫作主體內(nèi)容進行復習，對自身寫作水平進行摸底，進一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，加強鍛煉課堂所學的寫作技巧，實現(xiàn)寫作水平的提高。

網(wǎng)絡時代的到來，教師在教學過程中善于利用多媒體及網(wǎng)絡資源，利用微課教學模式，不僅可以使寫作課堂更加生動活潑，充分發(fā)展學生個性，符合語文課程新標準的要求及素質(zhì)教育的教學理念，也能讓學生在寫作學習的過程中進一步掌握寫作的內(nèi)涵和技巧，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富有意義的作文，提升寫作水平和能力。

參考文獻：

[1]于洪敏.探究微課在小學語文作文教學中的應用策略[J].課外語文，2018（30）.

[2]孫瑜.探究小學語文作文教學中微課資源應用策略[J].新課程，2018（5）.