劉啟陶

我剛接手這個一年級（2）班時，原班主任特意向我介紹了一個叫小剛的小男生。他臉圓嘟嘟、胖乎乎的，剪了一個酷酷的發(fā)型，但外表可愛的他卻常常動手打人，因為屢教不改被原班主任冠名“金剛”。

果然，第一周就出事兒了。一個平常的課間，班長驚慌失措地跑來辦公室報告：“老師，不得了啦，不得了啦，小剛又打人了，他用雨傘去戳小德的眼睛。”當(dāng)我心急火燎地趕到教室，發(fā)現(xiàn)小德鼻梁正中被傘尖戳得通紅。如果稍有偏差，后果真是不堪設(shè)想。更可氣的是面對害怕哭泣的小德，小剛還揮舞著雨傘想往上沖。我使勁兒壓住心中的火氣，拉開小剛：為什么打人？小剛理直氣壯地說：我不是打人，我是劍客，在打抱不平！細問之下，才知道早讀我?guī)瑢W(xué)們讀賈島的《劍客》，詩中所寫的“今日把示君，誰有不平事？”激發(fā)了他的英雄情結(jié)。當(dāng)他看到小德發(fā)本子的時候不小心打到了女同學(xué)的頭，就挺身而出要做劍客，為女同學(xué)打抱不平。這學(xué)生的行為動機還是好的，只是對英雄的認知有偏差。由此，我也看到了教育的契機。于是有了下面一番談話：

在你心目中誰是英雄？

警察！

為什么你覺得警察是英雄呢？

因為警察會保護大家。

警察是怎么保護大家的呢？

小剛答不上來了。我接著說：“你今天的行為不僅沒有保護到大家，反而傷害了同學(xué)，讓同學(xué)們害怕。雖然你想當(dāng)英雄，但是卻根本不知道什么是真正的英雄，為了幫助你成為一個更好的英雄，老師想請你去多看一些英雄故事，然后講給大家聽。如果講得好，老師還可以安排你到其他班級做巡回演講，呼喚更多的同學(xué)和你一起來當(dāng)英雄。你看怎么樣？”

當(dāng)晚，我給小剛媽媽打了電話。了解到原來小剛的家庭是典型的“421”模式，過度寵愛及包辦下，小剛根本沒有什么機會展示自己。兒童心理學(xué)家德雷克斯說，所有不良行為的根源都源自自信心和價值感的喪失。小剛，太需要證明自己的價值了。于是，我特意為小剛挑選了《王二小》這個故事，讓小剛從主人公的身上了解什么是英雄，怎樣才能當(dāng)一個英雄，并讓小剛的媽媽好好輔導(dǎo)。

為了確保小剛的首場表演出彩，我還建議媽媽給他買了服裝，配上自制道具。在這一系列舉措加持下，小剛講得聲情并茂，博得了同學(xué)們的陣陣喝彩，大家說小剛這時候真的像個小英雄。我看到小剛的臉上浮現(xiàn)出高興又害羞的表情。

趁熱打鐵，我又同其他老師打好招呼，安排他去其他班巡講。在講故事的過程中，我看到小剛慢慢發(fā)生著變化：他開始學(xué)著收起拳頭，開始幫助同學(xué)，也開始受同學(xué)們的歡迎。我趁熱打鐵，特聘他做助教，上課之前幫我拿書本、教具;特聘他擔(dān)任我們班的御用攝影師，“你真是一個有責(zé)任心的好孩子！謝謝你！類似這樣的話語我總是掛在嘴邊。每個課間他都在忙，忙著做助教，忙著準備故事，忙的根本沒機會打人了。不，應(yīng)該是他已學(xué)會如何做一個受歡迎的小朋友了。

我也不斷反思：都說這是互聯(lián)網(wǎng)+的時代了，而我為什么不能將自己的育人理念融入到課程教學(xué)，來一個無縫對接呢？我知道對于低年級的孩子來說，故事遠比說教要吸引人，我決定借助經(jīng)典繪本的力量，開啟繪本之旅。

我?guī)е鴮W(xué)生們陸續(xù)的閱讀了《大衛(wèi)不可以》《超人兔》等繪本，學(xué)生們從主人公身上不知不覺學(xué)到了勇敢、規(guī)則、友愛……許多想對學(xué)生說卻又說不通的“大道理”，都通過繪本溫柔、簡明地表達出來了。漸漸地，學(xué)生們越來越有禮貌，越來越愛幫助他人，越來越守規(guī)則，我看著我的學(xué)生們一天天走向美好。

小剛當(dāng)然是變化最大的一個。每次遠遠見到我就會歡喜地、大聲地喊著“劉老師！”媽媽說現(xiàn)在小剛最喜歡的事情就是上學(xué)了，最喜歡掛在嘴邊的口頭禪就是“我們劉老師說……”習(xí)近平總書記曾經(jīng)鼓勵小學(xué)生：“只要從小就沿著正確道路走，學(xué)到一點，就實踐一點，努力做最好的我、在自己最好的方面，人生就會迎來一路陽光。”而智慧的師愛，恰如載歌載舞的春水，既讓學(xué)生感受到溫柔的力量，也在潤物無聲中，讓學(xué)生悄然迎來更美好的自己。

責(zé)任編輯 邱 麗