摘 要：在高中英語教學中，英語教師應落實、落細新課改的要求，減少課堂教學時間，給學生足夠的思考時間、探究時間，培養(yǎng)學生高效學習的能力。因此，高中英語教師應不斷鉆研反思，提高授課水平，努力激發(fā)學生的樂學意識。本文針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用進行了研究。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;策略應用

作者簡介：張文艷，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學。

時代在發(fā)展、社會在進步，教師只有不斷提高自身的教學創(chuàng)新能力，才能緊跟上時代發(fā)展的步伐，滿足學生的學習需求。然而，在目前的高中英語課堂教學中，教師卻并未注重教學形式的轉(zhuǎn)變，致使一些教學問題逐漸顯現(xiàn)出來。因此，高中英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學手段，明確基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)教學思維探求高中英語課堂教學的新模式，突出英語學習的綜合性。

一、高中英語課堂教學存在的問題

（一）教學手段單一，教學內(nèi)容枯燥

在應試教育的長期影響下，部分高中英語教師在課堂教學方面沒有足夠的創(chuàng)新意識，不僅教學理念落后，所使用的教學手段也過于單一，在教學中沒有發(fā)揮出一定的引導作用。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要原因是教師沒有站在學生的立場上去了解學生的學習需求，掌握學生的學習狀態(tài)，固執(zhí)地認為“千篇一律”的教學方式是長時間教學積累下的經(jīng)驗，而不認為這是一種故步自封的行為，導致課堂教學逐步走向單一化。另外，英語本身就是一個較為枯燥的學科項目，若英語教師沒有注重教學內(nèi)容趣味化，那么就會將英語知識枯燥的特性無限放大，致使學生的學習“結(jié)果”與英語教師的授課“目標”無法達到平衡，而這種失衡的狀態(tài)，更會加劇課堂教學環(huán)境的惡化，從而極大限制了學生的學習發(fā)展，也阻礙了教師在教學中的創(chuàng)新。

（二）知識體系零散，學生興趣不高

英語是高中階段的重要科目，其知識體系龐大且內(nèi)容繁雜，學生不僅需要記憶大量的單詞，還要掌握句式結(jié)構(gòu)，了解不同語境下的詞句含義。這些內(nèi)容在學生英語學習道路上設(shè)置了不小的障礙，導致學生在英語學習中寸步難行，甚至發(fā)展到了談之色變的地步。然而，部分高中英語教師卻沒有重視這一點，在課堂教學時沒有幫助學生將碎片化的知識整合梳理，進而嚴重降低了學生的樂學意識。英語知識體系零散導致學生學習興趣不高，若尋找不到有效的突破口，那么必然會加劇這種現(xiàn)象，讓學生在學習英語時感受不到樂趣，從而拉低學生整體的英語學習質(zhì)量，這不利于學生的全面發(fā)展。

（三）課堂形式沉悶，師生互動不足

英語課堂教學氣氛沉悶、沒有生機，也是當下高中英語課堂教學較為突出的問題。英語教師向?qū)W生傳授英語知識，不是簡單的“移植”與“嫁接”的過程，將知識粗暴地灌輸于學生，不僅不能促進學生加速吸收英語知識的養(yǎng)分，還會遏制學生在課堂教學中的學習成長，從而錯失了學習發(fā)展的黃金時期。課堂教學既是教師教授知識的過程，也是學生學習知識的歷程，若英語教師只注重教師的“教”，而完全忽視學生的“學”，那么必然會使課堂教學氣氛沉悶，缺乏活力與生機，抑制學生學習意愿的增長。

英語教師應認真反思以上問題，從而改變傳統(tǒng)單一的教學手段，整合英語知識體系，引導學生勤學善思，注重教學形式的科學化和多元化，突出教學過程的邏輯性和條理性，以此來打造出新時代背景下高中英語課堂教學新模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學模式，其不僅打破了傳統(tǒng)的課堂教學形式，還改變了長久以來教師與學生在課堂中的固定“角色”，削弱了教師在課堂中的“教”，突出了學生在學習中的“學”。微課主要是運用信息技術(shù)將課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻資源、數(shù)據(jù)資源等，突出教學內(nèi)容的核心部分，并將播放時長控制在5到10分鐘，具有簡短而精煉的特征。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學理念，將單元中的內(nèi)容重新規(guī)劃布局，打破以往逐一遞進教學的形式。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進行聯(lián)動，不僅可以用微課助力翻轉(zhuǎn)課堂的運行，還可以用翻轉(zhuǎn)課堂豐富微課的內(nèi)容，二者相輔相成、相得益彰，讓教學方式更加耳目一新?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂最鮮明的特征就是強調(diào)教學形式的創(chuàng)新性，不再讓教學停留于“紙上談兵”的狀態(tài)，而是落實到實際行動中，以更加新穎的形式吸引學生的目光，突出學習的趣味性，讓學生可以更加熱愛英語學習。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的優(yōu)勢

1.授課方式更為靈活。英語是一門知識結(jié)構(gòu)體系分散的科目，運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以讓授課方式更為靈活，便于教師放大教學內(nèi)容的構(gòu)建起縱向銜接、橫向貫通知識框架，以解決英語知識碎片化、割裂化、分散化的問題。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師將英語知識的講解放在課堂上，占據(jù)了大量的課堂時間，沒有給予學生一定的自主思考和探究時間。這種教學方式缺乏一定的吸引力，既不能調(diào)動學生的學習積極性，又難以兼顧不同層次學生的學習需求。而采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效規(guī)避這類問題，改變重復性、機械性的教學現(xiàn)狀，以英語教材為依據(jù)，精準把握教學的核心內(nèi)容，并將其制作成微課視頻，將課程內(nèi)容更加細化，引導學生對所學習的內(nèi)容不斷反思追問，積極主動地思考，在學習探究中提高實踐水平。因此，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應用到高中英語教學中，可以讓授課方式變得更為靈活，突出教學方式的多樣性。

2.強調(diào)學生的學習主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為主體，依托教材對學生展開統(tǒng)一的教學活動。這種教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段，學生的學習需求采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)課堂教學形式的僵局，為課堂教學注入更加新鮮的元素。同時，也能重點強調(diào)學生是學習的主體，有效突出課堂教學的顯性價值，保持學生學習環(huán)境的生態(tài)平衡，促進學生對知識進行反思，并養(yǎng)成深度學習的良好習慣，使其逐漸在英語學習中掌握主動權(quán)，改變“被教育”“被學習”的現(xiàn)狀，提高學生的學習效率。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到高中英語教學中，可以有效突出學生的學習主體地位，引領(lǐng)教學高質(zhì)量發(fā)展，增強多元化教學策略的可操作性，營造出優(yōu)質(zhì)輕負、內(nèi)涵發(fā)展的教學生態(tài)。基于學生的學情和問題導向，利用一切可開發(fā)的教學資源，深度挖掘教材的內(nèi)涵，從中找到準確的切入點，幫助學生更好地理解學習英語知識，助其掌握一定的學習方法和技巧，提高學生的綜合學習能力。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用策略

（一）合理規(guī)劃教學內(nèi)容，總結(jié)知識歸納重點

要將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高中英語教學中，英語教師需合理規(guī)劃教學內(nèi)容，將教材中的重點歸納總結(jié)出來，以核心素養(yǎng)為導向，啟發(fā)學生在自主學習中去發(fā)現(xiàn)問題，并試探著解決問題，從而保證學生學習思想的深度、學習情感的熱度、學習行動的力度，助力學生形成主動學習的動機，讓學生在學習英語知識的過程中，不再困頓于背誦單詞，而是促進學習思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，懂得抓大放小，強化學生對英語知識的整合能力和分析能力。以“Teenage life”這個單元的教學為例，英語教師應做到先學后教，將這一單元所要學習的內(nèi)容進行細致劃分，以難易程度作為分層的依據(jù)，再選取一些具有探究性的內(nèi)容，擴大學習的開放性，讓學生的自主學習價值得到有效彰顯，助力學生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建。為了更好地應用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，英語教師應合理規(guī)劃教學內(nèi)容，整合教材的重點部分，著重考查學生的自主學習與探究意識，把握好教學的尺度，讓知識變得更加立體，促進學生對知識的全面認知。

（二）豐富微課教學形式，增加學習內(nèi)容的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的特點就是將學生自主學習放在課堂教學之前，這就要求學生具有較強的學習自主性。為了保障學生的學習效率，增強學生自主學習的意識，英語教師應豐富微課的形式，增加英語知識的趣味性?；诖?，英語教師在應用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式過程中，充分尊重學生的學習興趣，要把教學的功能放在興趣之后，把學習的體驗放在教學目的之前，以豐富的學習內(nèi)容和科學的教學手段，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果實現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。以“The internet”這個單元的教學為例，英語教師需充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學思維，將需要學生自學的部分進行加工設(shè)計，制作成短視頻，以微課的形式讓學生進行自主學習，通過視覺與聽覺的雙重刺激，增加學生多感官的學習體驗，協(xié)助學生由淺入深地理解英語知識內(nèi)容，拓展學生的學習視野，提升學生的思維高度，為學生的高效學習提供一定的支撐，促進學生英語學習的全面發(fā)展。英語教師應豐富微課教學形式，有效激發(fā)出學生的樂學意識，增強基于微課的中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實效。

（三）構(gòu)建自主學習小組，提高課堂學習效率

學生通過微課完成對英語知識的前期學習后，英語教師應在進行課堂教學時，組織學生成立自主學習小組，讓學生在小組學習中對所學習到的知識內(nèi)容不斷反思，加深學生對所學知識的理解，提高學生探究性學習的效率，保障高效課堂的構(gòu)建。英語教師應通過構(gòu)建自主學習小組的方式，為學生創(chuàng)設(shè)集體學習的環(huán)境，根據(jù)微課的教學內(nèi)容選擇一個合適的切入點，讓小組成員進行深度交流，分享自己的學習心得，在探究中提高學習水平。另外，在遇到不理解的問題時，也可向小組成員求助，并引發(fā)更為激烈的探討，使學生可以共享智慧，并達成共識。若該問題在小組中得不到有效解決，則可向英語教師尋求幫助，從而得到教師更為專業(yè)的指導。同時，英語教師也可以將這一問題列為重點教學內(nèi)容，在課堂中為學生深入淺出地講解，更加突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，推動學生英語學習的綜合發(fā)展，保證課堂教學效率的提高。因此，英語教師應充分利用學生之間的群體效應，組織學生構(gòu)建自主學習小組，強調(diào)學生的學習主體地位，突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學效用。

（四）轉(zhuǎn)換課堂教學角色，突出學生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為主體，將教材的核心內(nèi)容傳授給學生。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂卻以學生為主體，將課堂內(nèi)容的解讀放置于課前，為學生留出大量的思考時間和探究時間，讓學生成為課堂學習的“主人”，從而落實以生為本的教學理念，達到轉(zhuǎn)換教學角色、突出學生主體的目的。英語教師應積極轉(zhuǎn)換課堂教學角色，讓學生代替自己在課堂的位置，根據(jù)已學習到的知識進行解讀，讓學生既關(guān)注到“學什么”，也懂得了“為什么”，從而學以致用，更好地應用到對英語問題的解答中，提高學生們的學習成效，使課堂教學質(zhì)量得到大幅度提高。

綜上所述，高中英語教師應加強對自身教學理念的更新，注重教學形式的科學性，制訂滿足學生學習需求的教學策略，促進學生在英語學習中取得全面發(fā)展。高中英語教師應認真分析當下教學中存在的不足之處，積極與時代相接軌，正視基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，并結(jié)合學生的實際學習情況，規(guī)劃出更加高效的教學策略。如以微課豐富教學形式，增加英語學習的趣味性;構(gòu)建自習學習小組，提高學生的學習效率。

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