尚學(xué)蕊

小學(xué)是學(xué)生最初系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的階段，雖然教學(xué)內(nèi)容的難度較小，但將難懂、抽象的數(shù)學(xué)概念與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠充分利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，對教師的教學(xué)水平也是一種考驗。本文從教學(xué)生活化入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)中“實踐與綜合應(yīng)用”進行研究，并分析其概念、問題、解決對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化的作用

推進小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化，能夠改變部分教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在小學(xué)階段就能接受到開放新型的教育?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”是在新課改的環(huán)境下，教師將數(shù)學(xué)概念融入現(xiàn)實生活，從而達到教學(xué)生活化的目的。相比課堂理論學(xué)習(xí)來說，實踐可以讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)知識，同時在學(xué)習(xí)中能夠靈活變通、觸類旁通。小學(xué)時期是思維發(fā)散最快的時期，教學(xué)生活化能夠讓學(xué)生自主思考，獨立解決問題，甚至?xí)谏钪兄鲃影l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并用自己所學(xué)的知識探究和解決問題，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，“實踐與綜合應(yīng)用”的作用也能得到有效發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化存在的問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的邏輯性，教師若一味地向?qū)W生講授知識，會抑制學(xué)生邏輯性的發(fā)展。從教學(xué)生活化的特點來看，教學(xué)生活化需要具備實踐性，但部分教師還是依據(jù)課本來進行教學(xué)，學(xué)生也只能被動地接受知識，造成思維發(fā)展的局限性。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)生活中打下良好的基礎(chǔ)，這就要求教學(xué)生活化具備靈活性。教師只圍繞課本教學(xué)，不對學(xué)生進行知識拓展，會陷入死板教學(xué)的惡性循環(huán)中，循規(guī)蹈矩并不能使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握新知識，學(xué)習(xí)效率和對知識的吸收程度也會受到一定影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化對策

（一）將課程融入生活，貼近生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，理論知識與日常生活相結(jié)合能夠吸引學(xué)生的注意力，教師也要時刻關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找在講課時學(xué)生更感興趣的部分。小學(xué)生大多對現(xiàn)實中的事物感興趣，教師可以將教材與現(xiàn)實事物相結(jié)合，并且在合適的地方提出問題引起學(xué)生的好奇心，這樣不但能達到預(yù)想的課堂效果，也能推動學(xué)生積極參與到課堂中來。

如“認識鐘表”的教學(xué)中，教師通過教室中的鐘表讓學(xué)生直接看到具體的事物，向?qū)W生講解時、分、秒，并轉(zhuǎn)動時針和分針向?qū)W生提問時間，對回答正確的學(xué)生可以給予一些獎勵，這樣學(xué)生的課堂積極性也會大大提升。學(xué)生在了解鐘表的基本知識后，教師可以帶學(xué)生走出教室，在校園中尋找其他鐘表，并讓學(xué)生講出具體的時間，也可以讓學(xué)生回到家后觀察家里的鐘表，真正將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識相融合。

（二）開展課堂游戲，營造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生對教師通常懷有一種崇敬心理，因此教師需要與學(xué)生進行廣泛的溝通，拉近彼此的關(guān)系，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有良好的體驗，并且學(xué)生與教師之間的融洽關(guān)系也可以營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中高效學(xué)習(xí)。教師在授課中可以開展與教材相關(guān)的游戲，或者組織一些知識比賽，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就會轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的固定印象，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)業(yè)。

（三）生活中尋找數(shù)學(xué)，重視課后作業(yè)布置

小學(xué)階段的教師不應(yīng)該只局限于筆頭作業(yè)，而應(yīng)該讓學(xué)生真正在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)，所以教師布置的作業(yè)應(yīng)該貼近生活，或是讓學(xué)生在嘗試中探索、體驗、掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在分類與整理章節(jié)中，教師可以在課上讓學(xué)生整理自己的書桌，課下讓學(xué)生回家整理自己的房間等，學(xué)生在具體的實踐操作中能夠更加深刻地了解數(shù)學(xué)知識的意義。一到三年級階段，教師可以布置學(xué)生認識家中物品的形狀，能夠隨時說出鐘表的時間，計算年月日，判斷自己所處的位置與方向等，四到六年級階段，教師可以讓學(xué)生記錄自己家中的資源使用情況，計算雞兔同籠問題等，如果學(xué)生能夠親自解決這些問題，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生來說也是一種成長。

四、結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)數(shù)學(xué)中“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化，調(diào)整教師的教學(xué)模式非常重要，教師在課前、課中、課后都要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，將理論與實踐有機融合，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，并觀察學(xué)生在面對現(xiàn)實問題時能否運用數(shù)學(xué)知識進行解決，由此可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。教師教學(xué)模式偏向生活化，不但可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績，而且能在無形之中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。