詹聲同

摘 要：隨著新課程教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高中語文學(xué)科教學(xué)工作也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。為了更好地滿足素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教育部在高中語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。文學(xué)閱讀與寫作作為高中語文任務(wù)群教學(xué)的重要板塊，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力以及語言表達(dá)能力的提升和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。本文以高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)問題為主要研究對(duì)象，概述了文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的特點(diǎn)和基本原則，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入剖析，希望可以為優(yōu)化高中語文教學(xué)工作，提供更多參考和借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學(xué)閱讀與寫作;任務(wù)群教學(xué);應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一核心概念的提出不僅是新課程教學(xué)改革工作的又一次創(chuàng)新和完善，也對(duì)教師教學(xué)工作提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在高中語文課程教學(xué)過程中，文學(xué)閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑，將任務(wù)群教學(xué)方法和語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行深度的融合能夠有效豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞和交流能力[1]。而作為一種全新的課程教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用的過程中，一線教師也在不斷地嘗試和探索，尋求最佳教學(xué)方案，以最大化發(fā)揮出任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。為此，針對(duì)高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的特點(diǎn)

（一）綜合性

在高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐過程中，教學(xué)理念和教學(xué)策略的核心本質(zhì)是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的文學(xué)審美及鑒賞培養(yǎng)需要，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行深度整合之后所形成的一種具有高度指向性的整體教學(xué)思路，在教學(xué)應(yīng)用過程中具有高度的綜合性特點(diǎn)[2]。首先，任務(wù)群教學(xué)的綜合性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的整合與完善方面。新課改背景下的學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念三個(gè)維度。在日常學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用過程中，三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況并不理想?；谛抡n改背景下的任務(wù)群學(xué)模式的提出，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中以課本大綱為基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路的固有模式，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育推進(jìn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作，進(jìn)一步將學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合和完善[3]。任務(wù)群視角下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)突出了在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成教育，在語文閱讀和寫作過程中將三維目標(biāo)更好地融為一體進(jìn)行落實(shí)。其次，任務(wù)群教學(xué)的綜合性又表現(xiàn)在基于主題引領(lǐng)下的內(nèi)容選擇和組織方面。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)背景下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容突出單元學(xué)習(xí)的主題引領(lǐng)作用，將閱讀文本中的眾多語文要素有機(jī)地融入單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)活動(dòng)中去，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也從單一課本教材選文拓展到了課外閱讀的層面，在這種跨媒介綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中逐步突出文學(xué)閱讀和寫作的育人作用和價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的提高與發(fā)展。

（二）情境性

在高中語文文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境是保障課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的重要基礎(chǔ)和常用手段之一。在具體的學(xué)習(xí)情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的要求。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)群的教學(xué)情境主要分為生活情境、文本情境及學(xué)習(xí)情境。生活情境指根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)歷以及實(shí)際生活狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地找尋語文課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系;文本情境則是學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中，根據(jù)文學(xué)作品的具體內(nèi)容設(shè)定特定的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離，幫助學(xué)生更好地解讀和感受作者蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感;學(xué)習(xí)情境則是根據(jù)任務(wù)群教學(xué)的主要目標(biāo)由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所規(guī)定的具體情境。借助這種多樣化的學(xué)習(xí)情境，可以在學(xué)生與文學(xué)作品之間建立起一座溝通和交流的橋梁，幫助學(xué)生從生活化角度出發(fā)，解讀文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的培養(yǎng)需求。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群的情境教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的方式，在特定的情境中探究寫作和問題的解決方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力的同步發(fā)展，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中深刻感悟和認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受文學(xué)作品帶來的力量和影響。

（三）實(shí)踐性

在任務(wù)群引領(lǐng)下的高中語文文學(xué)閱讀和寫作實(shí)踐教學(xué)中，積極的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語用能力的重要途徑。因此，在語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)全過程中具有顯著的實(shí)踐性特征。首先，在任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及各種可用教學(xué)資源將語文閱讀鑒賞、寫作交流學(xué)習(xí)方式與教學(xué)情境和教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的整合，為學(xué)生語文閱讀和寫作能力的提升創(chuàng)造有利的外部學(xué)習(xí)條件，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)方式的實(shí)踐性特征[5]。其次，在任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中。在推進(jìn)任務(wù)群的實(shí)踐課堂中，語文閱讀和鑒賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多借助略讀、精讀等多種閱讀方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將文學(xué)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)工作融入語文閱讀的整個(gè)過程，使學(xué)生在自主實(shí)踐和感悟的過程中形成對(duì)閱讀對(duì)象特有的認(rèn)知和價(jià)值判斷。在寫作表達(dá)的過程中，同樣是基于學(xué)生的有效參與，根據(jù)寫作的要求融合自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫作輸出。無論是文學(xué)閱讀還是寫作，都是建立在學(xué)生積極參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生情感的融入和實(shí)踐參與獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。因此，實(shí)踐性特點(diǎn)是任務(wù)群背景下語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的又一重要特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從以上教學(xué)特征出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

二、文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的原則

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則

美國著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)活動(dòng)起始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的?！苯虒W(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向性作用，同時(shí)對(duì)教師課程教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的選擇也有一定的制約作用。在具體教學(xué)過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效整合和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)方法之間的關(guān)系，使其更好地形成教育合力，為優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，在語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)建立在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀準(zhǔn)確設(shè)計(jì)各課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)際需要合理篩選課程教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，做好課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。對(duì)于任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)來說，將文學(xué)閱讀和寫作之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)是提升整體教育和力的關(guān)鍵所在，學(xué)生閱讀和寫作過程是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)教學(xué)過程。在著重突出閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)當(dāng)涉及語言積累、閱讀感悟、文學(xué)鑒賞等多個(gè)認(rèn)知維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。以經(jīng)典文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)過程為例，任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)在精讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生將文本閱讀的真實(shí)感受和自身生活經(jīng)歷進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中的真實(shí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的目的，同時(shí)也能夠?yàn)閷懽鬏敵龅於己玫幕A(chǔ)。傾向于寫作教學(xué)的任務(wù)群在教學(xué)目標(biāo)上又與文學(xué)閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品題材特征掌握能力的培養(yǎng)，注重從學(xué)生真實(shí)的自身情感角度出發(fā)。運(yùn)用不同的寫作方法，分享自己的所見所聞以及思想情感。在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注任務(wù)群教學(xué)的小目標(biāo)，也要將課程教學(xué)總目標(biāo)融入其中，從學(xué)生實(shí)際需求角度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地整合，確保各維度的教學(xué)活動(dòng)都能夠有序地推進(jìn)，提升整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性。

（二）教學(xué)實(shí)施的任務(wù)性原則

根據(jù)以往學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)施的過程要確保學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下完成各項(xiàng)細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于任務(wù)群教學(xué)方式而言，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況直接關(guān)系著整體課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)過程要著重關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)情境出發(fā)，自主地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。在學(xué)生文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解讀文本內(nèi)涵和作者情感的閱讀理解能力，但是這種閱讀理解能力在高中語文文學(xué)閱讀的實(shí)踐過程中還存在著一定局限性，對(duì)于作者隱藏在字里行間更深層的含義和情感，缺乏有效的解讀和感悟。這就需要教師在任務(wù)群的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和解讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性，為更好地融合情感，進(jìn)行寫作輸出，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)來說具有十分重要的影響，需要教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，細(xì)化各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)過程中優(yōu)點(diǎn)和不足的關(guān)鍵途徑，通過教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)正確的認(rèn)知，為今后學(xué)習(xí)制訂優(yōu)化的方案發(fā)展。因此，在任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)前以及教學(xué)過程中的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，也要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出科學(xué)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠?yàn)榻處焹?yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提供參考。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生更好地發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。在具體教學(xué)過程中，文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)情況，也要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。除此之外，發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)情況，深入落實(shí)立德樹人的基本教育要求，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。

三、高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

1.立足學(xué)生語文素養(yǎng)培育，確定教學(xué)目標(biāo)

正如上文所述，明確的課程教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生在參與語文課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備語言運(yùn)用能力、思維能力以及情感價(jià)值觀念等綜合素養(yǎng)。因此，任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)圍繞這三個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，確保語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)能夠符合核心素養(yǎng)教育工作的基本要求。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)審美能力培育的基本要求，關(guān)注鑒賞方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程獲得審美體驗(yàn)和鑒賞方法能力的感知。通過自主閱讀和深入探究的方式感悟作者筆下的情感以及文學(xué)作品的內(nèi)涵，為語文寫作和創(chuàng)造提供源源不斷的文學(xué)素材和方法指導(dǎo)。對(duì)于高中語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)并不局限于單一某一課時(shí)的教學(xué)，它是語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作的指導(dǎo)，貫穿于多個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)就可以基于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際培育要求做如下設(shè)計(jì)：①了解古典名著《紅樓夢(mèng)》的作者及其主要故事情節(jié);②體會(huì)文本中人物出場(chǎng)特征以及性格特點(diǎn);③通過閱讀感悟文本情境，準(zhǔn)確掌握文章作品的寫作主題;④初步了解封建大家族的腐朽沒落以及賈寶玉身上所具備的人物個(gè)性和反對(duì)封建的精神。通過明確任務(wù)群總學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)明確方向和教學(xué)重點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2.圍繞課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源是開展語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的重要載體。立足任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐情況，教師要積極拓展語文課程的教學(xué)資源，在各種海量教學(xué)資源中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際需求合理篩選課程教學(xué)資源，為學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，課程教學(xué)資源的開發(fā)要突出多樣化、實(shí)用化的特征，擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)內(nèi)容局限性的影響，確保各類教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成服務(wù)。例如，在任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)過程中，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文本閱讀和賞析的能力，教師可以在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的過程中引入同類型的課外名家文本片段，通過對(duì)這些閱讀資源的解讀和點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)，最終指向教學(xué)任務(wù)的順利達(dá)成。仍以《林黛玉進(jìn)賈府》文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)為例，教師就可以在教學(xué)資源中為學(xué)生引入《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場(chǎng)》《橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽岡武松打虎》等資源，借助學(xué)生的有效閱讀和課外優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，在拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的同時(shí)提高學(xué)習(xí)資源和任務(wù)群教學(xué)的契合性，滿足不同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)要求，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

1.根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì)組織形式

課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式就是基于實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的一種統(tǒng)稱。對(duì)于語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)工作而言，教學(xué)活動(dòng)的組織主要以文學(xué)作品的賞析教學(xué)為依托，以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，組織學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)的過程中，由教師基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及閱讀學(xué)習(xí)資源，在師生共同參與的互動(dòng)課堂中，鍛煉學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師可以借助名家對(duì)于文學(xué)作品的解讀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)指明方向，提供教學(xué)引導(dǎo)。例如，在《荷塘月色》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師就可以借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生引入浙江省高級(jí)中學(xué)教師的賞析點(diǎn)評(píng)課。在課件資源中，教師通過專題閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入作者內(nèi)心深處的情感，借助情感變化曲線圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握作者情感的變化情況，然后根據(jù)作者情緒的轉(zhuǎn)折變化，找出文中所對(duì)應(yīng)的原因。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以基于作者情感變化的曲線更好地解讀文本中蘊(yùn)藏的情感以及文字背后的深刻哲理。通過優(yōu)化組織形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引入課外優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)教學(xué)資源為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野提供豐富的素材，讓學(xué)生思維在基于自主閱讀和課外拓展的實(shí)踐活動(dòng)中始終處于高效思考的狀態(tài)，科學(xué)地提高文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對(duì)于高中語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要一環(huán)。文學(xué)閱讀和寫作都是基于具體的語境以及生活情境，通過真情實(shí)感的融入引發(fā)讀者的共鳴。在高中閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)過程和教學(xué)情境進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)真感悟作者的情感，提高文本閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在鑒賞學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時(shí)，教師就可以借助學(xué)生相對(duì)熟悉的自然景象以及人物形象作為任務(wù)群教學(xué)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本閱讀之間的距離，加深學(xué)生對(duì)意向類知識(shí)的感悟能力，使教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)。另外，針對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)而言，也可以借助任務(wù)群教學(xué)和體驗(yàn)情境相融合的方式進(jìn)行落實(shí)。例如，在《故都的秋》這篇文章的讀后練筆活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生先從《家鄉(xiāng)的景色》出發(fā)，根據(jù)生活實(shí)際經(jīng)歷描寫自己所熟知的家鄉(xiāng)景色，然后從寫作意圖、構(gòu)思框架以及語言語用角度出發(fā)將寫作過程和文學(xué)賞析相結(jié)合，在具體的文本情境和寫作情境中幫助學(xué)生更好地掌握這類題材文本內(nèi)容的寫作特點(diǎn)和抒情技巧，突出學(xué)習(xí)情境對(duì)教學(xué)的輔助作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，是教師反思教學(xué)過程以及學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。在文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。具體而言，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從多元化評(píng)價(jià)主體和健全評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

1.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體的確定作為任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成要素，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作用具有直接影響。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中以教師單一評(píng)價(jià)為主，而這種自上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)在一定程度上削弱教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和指導(dǎo)作用。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施是基于教師與學(xué)生共同參與基礎(chǔ)之上，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要考慮學(xué)生主體的因素，在教師單一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在具體實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程實(shí)際情況，積極開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生自我反思和互評(píng)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并借助教師的教學(xué)評(píng)價(jià)明確優(yōu)化學(xué)習(xí)的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育指導(dǎo)作用和價(jià)值。

2.圍繞學(xué)科素養(yǎng)健全評(píng)價(jià)內(nèi)容。在任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)功能密切相關(guān)。立足學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景，任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容等當(dāng)緊扣學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展情況和學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況以及參與情況做出全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出任務(wù)群教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力中的指導(dǎo)作用，在量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)內(nèi)容的相互彌補(bǔ)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

在高中語文文學(xué)閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)群教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生語用能力有著十分重要的促進(jìn)作用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要明確語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的價(jià)值，并依據(jù)任務(wù)群教學(xué)的基本教學(xué)原則科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)施以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保任務(wù)群教學(xué)任務(wù)契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下全面優(yōu)化文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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