摘要：年齡階段的差異導(dǎo)致兒童的思維與認(rèn)知能力各不相同，對(duì)繪本的閱讀需求也存在明顯的差異。受?chē)?guó)內(nèi)兒童書(shū)籍市場(chǎng)發(fā)展起步晚且發(fā)展緩慢等因素的影響，基于學(xué)齡前兒童認(rèn)知特點(diǎn)的繪本還較少，以致該類(lèi)書(shū)籍存在“成人化”現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。文章以學(xué)齡前兒童的視覺(jué)、注意力等認(rèn)知特征為切入點(diǎn)，探討其在繪本中的應(yīng)用，以滿足3～6歲學(xué)齡前兒童對(duì)繪本的閱讀需求，并促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，為兒童繪本的發(fā)展研究提供思路。

關(guān)鍵詞：繪本;學(xué)齡前兒童;兒童認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào)：G256.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）08-0-03

1 學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童的身體機(jī)能處于逐漸生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)界根據(jù)兒童解剖學(xué)、生理和心理等特點(diǎn)，將學(xué)齡前兒童的年齡劃定為3～6歲以及7歲。不同階段兒童的認(rèn)知特征存在差異性。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰在其著作《兒童心理學(xué)》中將兒童認(rèn)知能力的發(fā)展分為四個(gè)階段，學(xué)齡前時(shí)期屬于其理論的第二階段，即前運(yùn)算階段。該階段的兒童具有好奇心強(qiáng)、注意力易分散等特點(diǎn)，能運(yùn)用已具體知曉的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息來(lái)思考問(wèn)題，具有較強(qiáng)的可塑性。

1.1 肢體動(dòng)作

兒童的生理發(fā)育呈連續(xù)性，增長(zhǎng)速度的不同將帶來(lái)生理機(jī)能的差異化。隨著3～6歲兒童睡眠時(shí)間逐漸減少，其肢體活動(dòng)增多，促進(jìn)了肌肉組織纖維增長(zhǎng)。身體機(jī)能的快速發(fā)展增強(qiáng)了該階段兒童的協(xié)調(diào)能力，為其認(rèn)知發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童的肌肉群分為大肌肉群和小肌肉群。第一，大肌肉群能帶動(dòng)兒童的大動(dòng)作能力，如奔跑、跳躍、站立等，大肌肉群的發(fā)展也使兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力更具協(xié)調(diào)性。第二，小肌肉群能使兒童產(chǎn)生精細(xì)化的動(dòng)作能力，如剪紙、繪畫(huà)、閱讀書(shū)籍等，小肌肉群的形成能使兒童手眼更具協(xié)調(diào)性。3～6歲兒童雖然能夠嘗試完成精細(xì)化的動(dòng)作，但由于肢體的小肌肉群發(fā)展的局限性，因此精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力差，完成精細(xì)動(dòng)作的水平較低。

1.2 視覺(jué)與互動(dòng)認(rèn)知特征

學(xué)齡前兒童的視覺(jué)與互動(dòng)認(rèn)知主要表現(xiàn)在對(duì)顏色的分辨、模仿他人行為等方面。該階段兒童所見(jiàn)即所感，認(rèn)知能力受到可視物體的影響。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在與人交往方面，在行為互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)與人交往的社會(huì)認(rèn)知，尤其表現(xiàn)為通過(guò)與父母及朋友的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和模仿他人的行為與思維模式，從而豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。有研究指出，學(xué)齡前兒童能分別對(duì)應(yīng)顏色與顏色名稱(chēng)。3～4歲兒童對(duì)色調(diào)細(xì)微差異的辨別能力逐步增強(qiáng)，5歲兒童不僅對(duì)色調(diào)具有辨別能力，還能意識(shí)到色彩的明度和飽和度差異，能夠分辨更多的混合顏色。6歲兒童根據(jù)亮度和飽和度選擇相同圖片的正確率已達(dá)到80%[1]。

1.3 注意力

3～6歲兒童的注意力雖在逐漸提高，但總體發(fā)展水平較差，表現(xiàn)為注意時(shí)間短、易出現(xiàn)注意力分散且注意范圍較小的情況。研究表明，2～3歲兒童的注意力能集中10～12分鐘，5～7歲兒童則能延長(zhǎng)至15分鐘。該階段兒童對(duì)生動(dòng)有趣或具體形象的事物能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，對(duì)無(wú)法輕松感知的事物則會(huì)感到乏味枯燥，以致無(wú)法維持注意力。因此，趣味性強(qiáng)且適齡化的活動(dòng)不僅能引起兒童注意，還能促進(jìn)其注意力的發(fā)展。

1.4 思維方式

3～6歲學(xué)齡前兒童具有明顯的“泛靈論”特征（即萬(wàn)物皆有靈性與生命，將無(wú)生命特征的客觀物體看作有生命與意識(shí)的存在），泛靈載體分為植物、動(dòng)物、非生命物質(zhì)。“泛靈化”的兒童文學(xué)作品不僅符合兒童的認(rèn)知思維，且貼近兒童的生活，易于被兒童感知。在實(shí)際生活中，兒童的“泛靈化”行為表現(xiàn)為“喂玩偶吃飯”“幻想自己是一名醫(yī)生為玩偶治病”等[2]。

2 在學(xué)齡前兒童繪本中融入認(rèn)知特征的價(jià)值

2.1 提升兒童認(rèn)知的整體水平

學(xué)齡前兒童多較為好動(dòng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的活動(dòng)性，善于動(dòng)手滿足自身的求知欲?；诖穗A段兒童具備的認(rèn)知特性，兒童會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生永久性認(rèn)識(shí)，即體現(xiàn)了民間俗語(yǔ)“三歲定八十”。學(xué)齡前兒童的繪本若能夠合理地融入該階段兒童的認(rèn)知特性，將使學(xué)齡前兒童對(duì)獨(dú)立閱讀產(chǎn)生更大的興趣，從而更好地接受和認(rèn)識(shí)外部世界。通過(guò)游戲娛樂(lè)行為帶動(dòng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)事物的審美判斷能力和愛(ài)好培養(yǎng)，刺激兒童的審美、認(rèn)知能力發(fā)展，可以使學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，想象力得以充分解放，促進(jìn)兒童大腦的二次開(kāi)發(fā)。

2.2 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

閱讀能夠使兒童與外部世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，書(shū)籍是兒童與世界溝通的橋梁，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是閱讀。英國(guó)教育部長(zhǎng)戴維·布倫基特曾說(shuō)過(guò)：“每次我們翻開(kāi)一本書(shū)，我們就打開(kāi)了一扇通向世界的窗戶，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)……”[3]兒童的早期認(rèn)知階段是在玩耍、游戲中閱讀，這和成年人相比有巨大的差異，“創(chuàng)意閱讀”就是教育學(xué)家根據(jù)此現(xiàn)象提出的相關(guān)理念。華東師范大學(xué)ESEC兒童語(yǔ)言研究中心主任周兢教授在論文《創(chuàng)意閱讀與兒童的自主閱讀能力培養(yǎng)》中提出重要觀點(diǎn)，其中體現(xiàn)出兩種內(nèi)涵：一是對(duì)兒童的閱讀內(nèi)容而言，創(chuàng)意性占據(jù)了重要位置，同時(shí)考慮兒童是否對(duì)此種創(chuàng)意性存有自主性，并激發(fā)其閱讀的積極性;二是需要對(duì)兒童的閱讀過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)意引導(dǎo)，要使兒童的想象力和創(chuàng)造力在閱讀過(guò)程中得以解放，最終將兒童培養(yǎng)成具有自主認(rèn)知和創(chuàng)造力的人。創(chuàng)意閱讀對(duì)兒童的價(jià)值在于使兒童在掌握閱讀方法的同時(shí)，豐富想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

2.3 滿足兒童的益智性需求

我國(guó)兒童教育由于受傳統(tǒng)思想的影響，缺乏對(duì)兒童認(rèn)知的階段性差異及其與教育的關(guān)系的研究，因此在兒童繪本中存在視覺(jué)、語(yǔ)言成人化現(xiàn)象。部分出版社在設(shè)計(jì)益智繪本時(shí)，忽視兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致兒童難以理解書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容。以黑龍江美術(shù)出版社2020年出版的童書(shū)《中國(guó)幼兒百科全書(shū)》為例，對(duì)學(xué)齡前兒童而言，其文字內(nèi)容晦澀難懂，背離了兒童的實(shí)際需求，使兒童缺乏閱讀興趣。我國(guó)對(duì)兒童學(xué)前教育領(lǐng)域研究發(fā)展的滯后性，導(dǎo)致兒童繪本多是從視覺(jué)審美的角度繪制，而缺乏專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知理論的指導(dǎo)，以致當(dāng)代的兒童繪本并未真正發(fā)揮寓教于樂(lè)的作用。

3 基于學(xué)齡前兒童認(rèn)知特征的繪本設(shè)計(jì)構(gòu)思

3.1 豐富多樣的畫(huà)面表現(xiàn)，打造趣味性的閱讀體驗(yàn)

3～6歲兒童的無(wú)意識(shí)認(rèn)知占據(jù)了主導(dǎo)地位，其行為特征僅是從本能情緒出發(fā)看待事物的有趣性，即表現(xiàn)為多變的情緒，因此學(xué)齡前兒童的興趣點(diǎn)成為其探索世界的核心推動(dòng)力?；谠撾A段兒童注意力的特點(diǎn)，需要在繪本中融入趣味性，以激發(fā)兒童的閱讀興趣。

3.1.1 趣味化的繪本圖像與色彩

學(xué)齡前兒童的好奇心強(qiáng)，有趣的圖像和符合其色彩偏好的顏色更能激發(fā)其閱讀興趣。圖像是該階段兒童自主閱讀時(shí)的主要媒介，可以引導(dǎo)兒童審美能力的發(fā)展，并直接影響兒童心智的成長(zhǎng)和創(chuàng)造力的激發(fā)[4]。

繪本的趣味性設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，多姿多彩的插畫(huà)圖像風(fēng)格選擇。當(dāng)代兒童書(shū)籍的插畫(huà)圖像風(fēng)格眾多、表現(xiàn)手法多樣，為繪本的視覺(jué)傳達(dá)提供了多樣化的可能。圖像風(fēng)格表現(xiàn)手法需要充分結(jié)合學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特性來(lái)選擇。第二，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的排版風(fēng)格與多變的畫(huà)面相結(jié)合。有趣的圖像需要結(jié)合學(xué)齡前兒童的視覺(jué)偏好，在色彩上切合其認(rèn)知特性。此外，基于該階段兒童注意力持續(xù)時(shí)間較短的特性，繪本中的圖像設(shè)置需要考慮統(tǒng)一的排版，以保證視覺(jué)引導(dǎo)的整體性，還需要擁有多變且生動(dòng)的畫(huà)面圖像，以吸引兒童閱讀。不同個(gè)體對(duì)色彩的感知有所不同，這與大腦中儲(chǔ)備的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，如兒童的視覺(jué)對(duì)鮮亮明麗的色調(diào)更為敏感，相較而言較易忽視暗淡的色調(diào)[5]。以長(zhǎng)江出版社出版的兒童繪本《春夏秋冬在哪里？》為例，該書(shū)以四季的景物變化來(lái)表現(xiàn)春夏秋冬四季的景色差異，通過(guò)對(duì)四種不同傾向且純度較高的色調(diào)的使用，渲染出四季不同的環(huán)境氣氛，有利于兒童閱讀。因此，在繪本設(shè)計(jì)中應(yīng)使用強(qiáng)對(duì)比、高純度的色彩，并考慮不同場(chǎng)景下的色彩運(yùn)用與搭配，以調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣。

3.1.2 豐富多樣的繪本表現(xiàn)形式

依據(jù)學(xué)齡前兒童對(duì)乏味的感知對(duì)象存在注意力持續(xù)時(shí)間較短的特征，豐富多樣的表現(xiàn)形式不僅能提升閱讀的趣味性，還能延長(zhǎng)兒童注意力集中的時(shí)間，以接收更多書(shū)中的信息。此外，生動(dòng)的形象及兒童熟悉的卡通造型更能吸引兒童的注意力與閱讀興趣。如江蘇鳳凰美術(shù)出版社出版的繪本《熱鬧的農(nóng)場(chǎng)》，在內(nèi)頁(yè)中繪制了奶農(nóng)擠奶的畫(huà)面，對(duì)奶牛形象進(jìn)行卡通化處理，以激發(fā)兒童的閱讀興趣。該書(shū)還使用翻頁(yè)的互動(dòng)形式，讓兒童通過(guò)自主翻閱的方式發(fā)現(xiàn)藏于翻頁(yè)后的場(chǎng)景，從而激發(fā)兒童的探索欲望。

3.2 互動(dòng)式場(chǎng)景設(shè)計(jì)，提升兒童的心智水平與肢體創(chuàng)造力

認(rèn)知能力的增強(qiáng)既是兒童智力發(fā)展的體現(xiàn)，也是兒童結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)重構(gòu)對(duì)客觀事物的理解的過(guò)程。因此，益智的過(guò)程需伴隨互動(dòng)行為，以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。兒童對(duì)外在事物的認(rèn)知和理解是積極的，他們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解客觀事物，從而促進(jìn)自身智力發(fā)展。兒童對(duì)周?chē)澜绲睦斫馐腔谠镜恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展起來(lái)的。兒童啟蒙教育的重要性在以往的兒童教育研究中已被證實(shí)，也有教育學(xué)家指出兒童的早期教育和兒童智力掛鉤，而兒童早期教育的工具就是書(shū)籍，因此優(yōu)秀的繪本對(duì)學(xué)齡前兒童的智力提升有至關(guān)重要的作用。

3.2.1 肢體行為的互動(dòng)

兒童的行為記憶相較于視覺(jué)記憶與聽(tīng)覺(jué)記憶而言，能夠保持得更久，行為活動(dòng)記憶需要依托良好的肢體機(jī)能。在學(xué)齡前兒童繪本中，肢體行為的參與能使兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉精細(xì)化的動(dòng)作以及手眼的協(xié)調(diào)性。因此需要考慮設(shè)計(jì)兒童參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓兒童在閱讀過(guò)程中做出雙手翻、折的動(dòng)作。例如，讓兒童通過(guò)翻折來(lái)發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)隱藏的機(jī)關(guān)裝置，使其在閱讀過(guò)程中探索知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力。此外，運(yùn)用折疊、立體化結(jié)構(gòu)等形式，將閱讀平面插畫(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?yè)、抽拉等可互動(dòng)的參與式閱讀，可以使閱讀過(guò)程充滿樂(lè)趣，激發(fā)兒童主動(dòng)閱讀的興趣，并培養(yǎng)兒童做精細(xì)動(dòng)作的能力。

3.2.2 與兒童內(nèi)心產(chǎn)生互動(dòng)

學(xué)齡前兒童所見(jiàn)即所感，在行為互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)與模仿，熱衷于模仿和象征性游戲（自主扮演書(shū)籍中的角色）。皮亞杰認(rèn)為，相較于其他活動(dòng)，兒童通常會(huì)在象征性游戲中有更好的智力表現(xiàn)。例如，江西高校出版社出版的《刷牙的故事》，以動(dòng)物為場(chǎng)景主體形象，讓兒童使用不同的牙刷為不同的動(dòng)物刷牙，通過(guò)書(shū)中的互動(dòng)體驗(yàn)，兒童不僅了解到刷牙的重要性，還了解和感知到不同動(dòng)物的基本特征。因此，在繪本設(shè)計(jì)中需要考慮象征性游戲的融入，使兒童置身于特定的故事場(chǎng)景中，加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

3.3 符合3～6歲兒童認(rèn)知水平的閱讀內(nèi)容

繪本的本質(zhì)是書(shū)籍，因此需要考慮3～6歲兒童的認(rèn)知能力，以適應(yīng)其閱讀需求，在圖文編排設(shè)計(jì)中以具體形象為主導(dǎo)，將“泛靈化”的故事主題貫穿其中，進(jìn)而吸引兒童的注意力。

3.3.1 圖文一體化的繪本內(nèi)容

學(xué)齡前兒童繪本是圖文一體化的，而非先后或從屬關(guān)系。文字和圖像結(jié)合的本質(zhì)是更好地傳達(dá)繪本的思想內(nèi)容，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能完整地表達(dá)。優(yōu)秀的兒童書(shū)籍的圖文是融會(huì)貫通的，以圖文互為補(bǔ)充，相輔相成，讓兒童獲得最大的閱讀享受。

學(xué)齡前兒童的文字儲(chǔ)備量較少，文字對(duì)其而言是一種抽象的符號(hào)，圖形化的文字將帶給兒童生動(dòng)的視覺(jué)感受。文字的表達(dá)不僅要有趣味性，還要具備文字的識(shí)讀性。就專(zhuān)注力而言，兒童是無(wú)法和成年人相提并論的，學(xué)齡前兒童專(zhuān)注力持續(xù)的時(shí)間短且穩(wěn)定性較差，對(duì)文字的認(rèn)知比較困難，但其對(duì)圖片的認(rèn)知比較輕松。在選擇繪本的圖文時(shí)，應(yīng)以通俗易懂且妙趣橫生的插圖為主，借助圖像元素表達(dá)畫(huà)面情境，可以減少兒童因文字儲(chǔ)備量少而無(wú)法自主閱讀的情況。

3.3.2 “泛靈化”的故事主題

基于學(xué)齡前兒童具有明顯的“泛靈論”思維特征，繪本的故事主題需要以非生命物質(zhì)為泛靈載體，從而構(gòu)思兒童易于感知的故事內(nèi)容。以英國(guó)娛樂(lè)壹有限公司出品的系列童書(shū)《小豬佩奇》為例，該書(shū)講述了一只名為“佩奇”的粉色小豬的生活故事，她喜歡玩游戲、打扮自己、跳泥坑等。該童書(shū)通過(guò)對(duì)“佩奇”這一形象的“泛靈化”處理，賦予其人性、情感與意識(shí)，符合兒童的閱讀習(xí)性，深受兒童喜愛(ài)。因此，該書(shū)連續(xù)4年獲得英國(guó)學(xué)院獎(jiǎng)“學(xué)齡前動(dòng)畫(huà)獎(jiǎng)”、意大利海灣卡通節(jié)“學(xué)齡前動(dòng)畫(huà)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。在京東購(gòu)物平臺(tái)安徽少年兒童出版社的官方自營(yíng)平臺(tái)上，該書(shū)的好評(píng)度高達(dá)99%。

4 結(jié)語(yǔ)

不同年齡階段兒童的認(rèn)知特征呈現(xiàn)出差異性，相應(yīng)的繪本設(shè)計(jì)需要與之相適應(yīng)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童的肢體動(dòng)作、視覺(jué)與互動(dòng)認(rèn)知特征、注意力等方面進(jìn)行分析，得知該階段兒童具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，繪本設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這些特點(diǎn)。應(yīng)通過(guò)豐富多樣的插畫(huà)圖像設(shè)計(jì)，打造趣味性的閱讀體驗(yàn);通過(guò)互動(dòng)式場(chǎng)景設(shè)計(jì)，提升兒童的心智水平與肢體創(chuàng)造力。通過(guò)圖文一體的方式與“泛靈化”的故事主題，構(gòu)建符合3～6歲兒童認(rèn)知水平的閱讀內(nèi)容，為兒童教育事業(yè)提供新的研究方向。

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作者簡(jiǎn)介：林義鋒（1995—），男，福建福州人，碩士，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。