樂曉華

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查目的

本次調(diào)查的目的是為了了解深度學(xué)習(xí)視域下當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中的實(shí)際情況，教學(xué)過程中是否采取深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中被應(yīng)用到何種程度的現(xiàn)狀，以此來分析當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的問題。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為了了解基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究編制了兩份問卷。一份是針對(duì)教師的《初中語文課堂教學(xué)淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)認(rèn)識(shí)等幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。每份問卷設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題，包括教師在教學(xué)中秉持的教學(xué)理念、對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)過程的把握程度等。另一份是為了了解初中學(xué)生基于深度學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研制了《學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，問卷由15道單項(xiàng)選擇題組成，共分為三部分：學(xué)生的深度學(xué)習(xí)傾向調(diào)查、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為調(diào)查和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略調(diào)查。

（三）調(diào)查對(duì)象選取

1.教師調(diào)查對(duì)象

研究選擇來自廣東省珠海市各個(gè)區(qū)，各個(gè)層次學(xué)校的初中語文教師作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查過程中，共有144名教師參與調(diào)查，最終有效問卷的數(shù)量為141份，三個(gè)年級(jí)的教師人數(shù)基本持平。

2.學(xué)生調(diào)查對(duì)象

本次研究選取的問卷調(diào)查對(duì)象為廣東省珠海市初中學(xué)生，隨機(jī)抽取多個(gè)學(xué)校的初中學(xué)生作為本研究的調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷1770份，參與調(diào)查的學(xué)生中，男女比例基本持平。

二、深度學(xué)習(xí)下初中語文教學(xué)調(diào)查結(jié)果

（一）教師問卷調(diào)查情況

根據(jù)問卷設(shè)計(jì)，教師問卷結(jié)果分成教師教學(xué)理念、教師教學(xué)認(rèn)知和教師教學(xué)方法三大類來進(jìn)行討論分析。

1.教師教學(xué)理念調(diào)查結(jié)果

教師教學(xué)理念主要調(diào)查教師在語文教學(xué)過程遵循的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。針對(duì)“你目前堅(jiān)持的教學(xué)理念是（ ）”這一問題，所有老師都有自己堅(jiān)持的教學(xué)理念，共有135人堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，占到95.74%。

針對(duì)“你認(rèn)為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是（ ）”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從圖可以看出，大部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)得到提升，14.18%的教師認(rèn)為要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有3.55%的教師認(rèn)為最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，但沒有人選擇讓學(xué)生理解知識(shí)。

2.教師教學(xué)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果

教師教學(xué)認(rèn)知對(duì)應(yīng)問卷主要調(diào)查教師在語文教學(xué)過程中對(duì)深層次學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解。針對(duì)“在課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)是指（ ）”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

從上圖中可以看出，大部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、識(shí)記知識(shí)和理解知識(shí)的學(xué)習(xí)，占到58.16%，還有26.24%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)是教師教學(xué)生朗讀課文、背誦知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？梢?，大部分教師認(rèn)為只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的記憶、理解層面的學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層的。但也有12.77%的教師認(rèn)為針對(duì)學(xué)生的分析、綜合、運(yùn)用和評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)是淺層次學(xué)習(xí)。

針對(duì)“你認(rèn)為目前在課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)情況是（ ）”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從上述數(shù)據(jù)可以看，認(rèn)為目前在課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍存在和大部分存在的教師共占到約91%，可見，大部分教師認(rèn)為淺層教學(xué)依然充斥著當(dāng)前的初中語文教學(xué)。教師一旦不注意，便很容易導(dǎo)致教學(xué)的表層和粗糙。還有8.51%的教師表示不太清楚，也與上一個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果相對(duì)應(yīng)，部分教師對(duì)什么是淺層次學(xué)習(xí)并不了解。

針對(duì)“深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的（ ）能力為主”這一問題，從數(shù)據(jù)可以看出，94.33%的老師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為主，這與深度學(xué)習(xí)的概念和要求也是匹配的。

針對(duì)“你平常在教學(xué)工作中聽說過深度學(xué)習(xí)的概念嗎？”這一問題，95.74%的老師都有聽說過深度學(xué)習(xí)的概念，有6個(gè)老師表示沒聽過或不知道。55.32%的教師認(rèn)為非常有必要在初中語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，34.04%的教師認(rèn)為較有必要，還有近14位教師認(rèn)為沒有必要或者無所謂。

3.教師教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果

教師教學(xué)方法調(diào)查主要調(diào)查教師在語文教學(xué)過程中喜歡和目前使用的教學(xué)方法。針對(duì)“你最喜歡利用的教學(xué)方式是（ ）”這一問題，結(jié)果顯示62.41%的教師喜歡用講練結(jié)合的方式進(jìn)行授課，31.21%的教師喜歡用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式授課，可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。喜歡講授方式授課的老師占4.26%，還有2.13%的老師采取其它的一些教學(xué)方式。

針對(duì)“你目前經(jīng)常使用的教學(xué)方法是（ ）？”這一問題，其調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

可以看出，39.72%的教師在課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，用講練結(jié)合的方式進(jìn)行授課，29.79%的教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，而使用講授法的教師占16.31%，使用其它方式的占14.18%。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查情況

學(xué)生問卷共15道單項(xiàng)選擇題，采取五點(diǎn)記分法，分為“非常符合”“符合”“一般”“不符合”“完全不符合”五個(gè)等級(jí)。

1.深度學(xué)習(xí)傾向調(diào)查結(jié)果

深度學(xué)習(xí)傾向包括五個(gè)題目選項(xiàng)，主要調(diào)查學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感受，其總體分析如圖5所示。

從圖可以看出，學(xué)生認(rèn)同度最高的一點(diǎn)是“當(dāng)老師提供的學(xué)習(xí)資源比較有趣時(shí)，我就會(huì)很認(rèn)真地學(xué)習(xí)”，這也說明學(xué)生對(duì)教學(xué)資源充滿期待，教師精心和充分的準(zhǔn)備能更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第二，66%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)探究老師提出的問題就像看一部非常棒的小說一樣令人興奮，說明在教學(xué)過程中，教師的提問也能讓學(xué)生保持好奇和動(dòng)力。第三，只有3%的學(xué)生不認(rèn)同“學(xué)習(xí)是一件有價(jià)值、有意義的事情”“學(xué)習(xí)能帶來愉快、滿足的感受。”因此，總體上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向是積極主動(dòng)的，是能感受到趣味和意義的。

2.深度學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果

第二部分是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為調(diào)查，其總體分析如圖6所示。

從圖可以看出，五個(gè)行為中與學(xué)生實(shí)際情況最符合的是“積極地參與課堂討論”和“遇到不懂的問題向老師或同學(xué)請(qǐng)教”，而與學(xué)生實(shí)際情況最不符合的是“上課前會(huì)充分地預(yù)習(xí)”，只有16%的學(xué)生認(rèn)為非常符合，還有9%左右的學(xué)生上課前完全不預(yù)習(xí)。而針對(duì)回顧反思，只有17%的學(xué)生認(rèn)為非常符合，學(xué)生的回答總體得分偏中，表明學(xué)生對(duì)反思的表現(xiàn)和重視程度都一般。針對(duì)提問行為習(xí)慣，不符合的占8%，完全符合的也是17%，說明學(xué)生提問的意識(shí)和能力都有待提升。

3.深度學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果

第三部分是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略調(diào)查，其總體分析如圖7所示。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在主動(dòng)性欠缺的問題，缺少目標(biāo)性，只有18%的學(xué)生有明確的目標(biāo)。只有15%的學(xué)生會(huì)對(duì)某一問題進(jìn)行充分的思考和分析，可見學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容比較多地局限在課堂上，而不太注重課后的擴(kuò)展和深化，這是深層學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)之一。大約95%的學(xué)生都喜歡利用多種渠道和手段獲取想要的信息，這也是新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)之一，體現(xiàn)了其良好的信息素養(yǎng)。約94%的學(xué)生都會(huì)把對(duì)知識(shí)的理解作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、深度學(xué)習(xí)下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）深度教學(xué)認(rèn)知不夠深入

整體而言，絕大多數(shù)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)處于聽說過或不了解的狀態(tài)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的理念認(rèn)知不夠深入，大都是從自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中表達(dá)對(duì)深度學(xué)習(xí)理解。可見，深度教學(xué)理念已經(jīng)得到較多教師的認(rèn)可，部分教師具備一定的深度學(xué)習(xí)理念。絕大部分教師對(duì)深度教學(xué)是認(rèn)可和積極的，愿意在教學(xué)中去嘗試使用深度學(xué)習(xí)，只有少數(shù)人持否定和無所謂的態(tài)度。

（二）教師教學(xué)方法欠靈活

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)老師喜歡的教學(xué)方法多樣，但在實(shí)際的教學(xué)中大多數(shù)的初中語文教師仍采用“講授法為主導(dǎo)”作為課堂的主要授課方式。被調(diào)查教師在使用講授法的同時(shí)，也開始注重對(duì)自主學(xué)習(xí)、情境法、對(duì)話法、討論法等其它方法的使用，但又產(chǎn)生了一些活動(dòng)形式化的問題?？傊?，目前的初中語文教學(xué)方法的選擇上面更加多元化，但是教師教學(xué)方法的選擇和使用缺乏整體的設(shè)計(jì)，多側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授，并不能達(dá)到教學(xué)方法使用的最大價(jià)值，需要進(jìn)一步的改善。

（三）教師教學(xué)過程欠深層

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程出現(xiàn)不夠深層的問題，91%的教師都認(rèn)為課堂教學(xué)中淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍存在，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的實(shí)施環(huán)節(jié)過于表面，教學(xué)深度不夠。很多教師追求課堂表面的熱鬧以及對(duì)課堂的控制，而忽略學(xué)生的參與和互動(dòng)。較多教師對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的理解還不夠深，不同內(nèi)容的教學(xué)過程把握不夠準(zhǔn)確。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)傾向總體上是積極主動(dòng)的，能感受到語文學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)缺少新鮮感，只有積極主動(dòng)的探索所學(xué)課程知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)未建立起濃厚的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到查缺補(bǔ)漏。大多數(shù)學(xué)生仍然需要老師的推動(dòng)才能繼續(xù)前進(jìn)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)策略不豐富

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不夠深入。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏建構(gòu)整合，多數(shù)學(xué)生對(duì)于零散的語文知識(shí)只是偶爾進(jìn)行歸納和總結(jié)，而是以死記硬背為主。其次，學(xué)生更偏向于接受知識(shí)，把學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容比較多地局限在課堂上，而不太注重課后的擴(kuò)展和深化。對(duì)于初中語文來說，語言的運(yùn)用能力需要來源于生活，并應(yīng)用于生活，如果只停留于書本上和試卷里，沒有了實(shí)際應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)也就成了無源之水、無本之木。

四、深度學(xué)習(xí)下初中語文教學(xué)策略探討

（一）更新教師的深度教學(xué)理念

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)和方向。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在基礎(chǔ)教育層面上也倡導(dǎo)著以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)為目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就要求學(xué)校不斷的更新其辦學(xué)理念，及時(shí)地關(guān)注前沿的教學(xué)理念，重視國家頒布的關(guān)于教學(xué)改革的決策，認(rèn)真學(xué)習(xí)并實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展規(guī)劃，重視使課堂教學(xué)由表層走向深入，以此來確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的形成。

語文教師也需要及時(shí)學(xué)習(xí)前沿的語文教育理念，充分認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的重要性。倡導(dǎo)學(xué)校為教師們提供一定的條件讓其定期接受相關(guān)理論的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師們進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將所學(xué)到的新理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的意義。

（二）優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

深度學(xué)習(xí)并不是自然發(fā)生的，它需要促發(fā)條件。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)施能力都將影響初中語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。初中語文課教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生所要達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)所需，對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)先計(jì)劃。擬定科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師綜合各個(gè)方面的教學(xué)因素進(jìn)行分析探究，具體而言，包括對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、學(xué)生基本學(xué)情的了解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織安排等。其中，為達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，教師在擬定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)把握好最為關(guān)鍵的三個(gè)“深度”——深度分析課程標(biāo)準(zhǔn)、深度分析教材內(nèi)容以及深度分析學(xué)生需求。

（三）提升教師的教學(xué)實(shí)施能力

深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)實(shí)施要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)施是教學(xué)理念落地為實(shí)踐行動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要在這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為離不開教師的深度教學(xué)。具體來說，一是任務(wù)和問題化。把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，好的學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考能力，并有益于學(xué)生和教師的深度互動(dòng)。通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)，使他們能夠積極主動(dòng)地提出問題、分析問題、解釋問題，或者分析推理、溝通交流，最終達(dá)到問題的解決。二是增強(qiáng)情境性。在學(xué)生的成長方面，使學(xué)生從解決課堂知識(shí)問題的能力轉(zhuǎn)向提高在實(shí)際情境中解決問題的能力，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，所以，教師的教學(xué)要從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行情境選材，設(shè)置以解決生活化中的情境問題。以幫助和引導(dǎo)為學(xué)生對(duì)提出問題的理解、促成問題解決的實(shí)施。

（四）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

以深度學(xué)習(xí)為核心的初中語文教學(xué)的主體是學(xué)生。深度教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)完整深刻地處理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的意義感、自我感和獲得感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判反思能力。學(xué)生的參與使語文課堂教學(xué)在一定程度上更有意義，教師的教學(xué)功能得以實(shí)現(xiàn)。教師必須更新觀念，改進(jìn)教法，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由淺層走向深度。

責(zé)任編輯 龍建剛