陳紅燕 鄺娉 陳家躍

教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)須遵循自然規(guī)律，也需要共同愿景等學(xué)校文化的價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校文化的豐富內(nèi)涵、鮮明特色與教師個(gè)體的發(fā)展是相互促進(jìn)的。校本文化是教師生長(zhǎng)的深厚土壤，而教師發(fā)展的形態(tài)、特征、成果又進(jìn)一步深化校本文化建設(shè)。學(xué)校要讓教師明晰生態(tài)取向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的價(jià)值和意義，才能樹立生態(tài)取向價(jià)值理念，并在實(shí)際工作中踐行。

一、凝煉學(xué)校文化特色

學(xué)校的“陶養(yǎng)教育”特色已有深厚積淀，“煉土為陶，育人成器”的辦學(xué)理念是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)特色項(xiàng)目、師生精神風(fēng)貌的高度凝煉。教師對(duì)“陶養(yǎng)文化”的根源、目標(biāo)、特色、實(shí)踐等方面的共識(shí)度高、歸屬感強(qiáng)。學(xué)?，F(xiàn)已初步形成了“審美化”課堂教學(xué)模式、“陶育”德育模式和“陶養(yǎng)教育”特色的校園環(huán)境文化，為教師“陶養(yǎng)生態(tài)”專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建發(fā)展共同體奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)?；谔震B(yǎng)教育特色，致力于通過(guò)大生態(tài)環(huán)境的進(jìn)步發(fā)展，促進(jìn)教師作為生命有機(jī)體和專業(yè)主體的健康、可持續(xù)性發(fā)展，努力建設(shè)一支多元個(gè)性、和諧統(tǒng)一、迭代發(fā)展、立德立行、求真求美的“陶養(yǎng)生態(tài)”型教師隊(duì)伍。

二、確定教師發(fā)展理念

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人與人之間相互依存度不斷提升，社會(huì)對(duì)教師的生態(tài)性發(fā)展提出了更高的要求?；谏鷳B(tài)性教師專業(yè)發(fā)展理論，我們依托學(xué)?！疤震B(yǎng)教育”特色積累，倡導(dǎo)老師成長(zhǎng)為具有“六匠心”目標(biāo)體系的“陶養(yǎng)生態(tài)”型教師，把原材的簡(jiǎn)單質(zhì)樸（植根基礎(chǔ)）、創(chuàng)作的個(gè)性多元（關(guān)注差異）、技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新（知行合一）、制陶的精細(xì)耐心（尊重規(guī)律）、煅燒的堅(jiān)韌成器（不懈追求）、制陶的求美求真（共同愿景）等內(nèi)涵品質(zhì)，映射為曉園特色的教育工匠精神，陶養(yǎng)出優(yōu)秀的曉園學(xué)子，做到為黨育人，為國(guó)育才。

三、突出生態(tài)性發(fā)展特點(diǎn)

（一）人本性

“自上而下、單一被動(dòng)”的教師專業(yè)發(fā)展要求適于規(guī)模化實(shí)行，但易脫離教師個(gè)人實(shí)際，容易導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生被迫感、壓力感和倦怠感，教師的成長(zhǎng)將因“缺氧”和“缺養(yǎng)”而日漸窒息、萎縮。生態(tài)型的教師發(fā)展是發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)的、個(gè)性的、互生的，特點(diǎn)是“以人為本、自下而上”，因而更具有生命力、發(fā)展性和可持續(xù)性。

（二）多元性

個(gè)體的多元性和差異性構(gòu)成了系統(tǒng)的多樣性與豐富度。每個(gè)教師的個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)、思想、追求等不同，教學(xué)的方式、策略、理解等不同，對(duì)問(wèn)題的分析、處理、觀點(diǎn)、解決的過(guò)程就不同，不可能是只有“對(duì)、錯(cuò)”之分，也不會(huì)是唯一正確的方向或結(jié)論。陶養(yǎng)生態(tài)型教師追求的是求同存異、教無(wú)定法。

（三）共生性

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的個(gè)體之間、個(gè)體與周圍環(huán)境之間存在著一種相互聯(lián)系、共榮共生的關(guān)系。學(xué)校積極采用“審美評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向的磨課、集備、備班、跨學(xué)科、公開課等多種教學(xué)策略，組建共同體，強(qiáng)調(diào)全程溝通，鼓勵(lì)跨學(xué)科聽課、賞課等“覓美”觀摩，在大共同體“陶養(yǎng)生態(tài)”價(jià)值觀孕育下，促進(jìn)每個(gè)主體獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

（四）持續(xù)性

社會(huì)系統(tǒng)日益顯著的生態(tài)化發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。單純追求升學(xué)率的教師發(fā)展模式，在短期內(nèi)能產(chǎn)生效益，長(zhǎng)期則會(huì)讓個(gè)體生態(tài)逐漸失衡，破壞教師在地域、學(xué)科等方面的分布，導(dǎo)致教育生態(tài)的惡化。教師生態(tài)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)生命個(gè)體的內(nèi)驅(qū)性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境的開放性、流動(dòng)性和協(xié)作性，不斷更新資源和信息流，從而獲得新的、可持續(xù)發(fā)展的生命活力。

四、創(chuàng)建教師發(fā)展生態(tài)體系

學(xué)校按照生態(tài)層次從小到大進(jìn)行分類，創(chuàng)建教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展生態(tài)、學(xué)科教師群組專業(yè)發(fā)展生態(tài)，以及學(xué)校整體教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。

（一）在教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展生態(tài)方面

推行“陶養(yǎng)生態(tài)”型教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃策略。學(xué)校引導(dǎo)教師個(gè)人制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，規(guī)劃工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中探索前進(jìn)、自我反思、自我實(shí)現(xiàn)，讓教師發(fā)展具有生命力、發(fā)展性和可持續(xù)性。

（二）在教師群體專業(yè)發(fā)展生態(tài)方面

在各級(jí)繼續(xù)教育和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)、科研、校本課程、工作室等系列校本研修共同體。各共同體要圍繞某問(wèn)題的解決，對(duì)共同愿景、主要研究?jī)?nèi)容與任務(wù)、近期與遠(yuǎn)期建設(shè)目標(biāo)等進(jìn)行研討、做出決策，通過(guò)協(xié)商共同制訂行動(dòng)研究的計(jì)劃，采用行動(dòng)研究法開展實(shí)施，形成團(tuán)隊(duì)精神。

1.生態(tài)教學(xué)研究共同體

學(xué)校建立生態(tài)教學(xué)共同體，以備組為單位，以課堂為陣地，深度研究課標(biāo)、考綱和學(xué)科美，充分運(yùn)用專題教研、教學(xué)競(jìng)賽等“審美評(píng)價(jià)”，研究課堂中師生的主動(dòng)性、積極性的激發(fā)與展現(xiàn)，營(yíng)造師生、生生之間和諧有效的生態(tài)教學(xué)，高效地達(dá)成教學(xué)目的，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.生態(tài)微課題研究共同體

以知行合一的教育思想指導(dǎo)建立微課題研究共同體。我們著力轉(zhuǎn)變教師被動(dòng)式、孤島式的課題研究舊念，引導(dǎo)教師緊密結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和困難，從問(wèn)題中提出假設(shè)，形成微型科研課題，帶著問(wèn)題回到具體實(shí)踐中去思考、實(shí)踐，讓科研與常規(guī)工作相互促進(jìn)，讓教師在研究中獲得成長(zhǎng)。

3.校本課程研究共同體

學(xué)校以“美育”優(yōu)勢(shì)為重要抓手之一，五育并舉，在完善已有“陶養(yǎng)”特色課程體系的基礎(chǔ)上，從“陶藝中的學(xué)科，學(xué)科中的陶藝”中挖掘、探索有效的整合方式，把課堂內(nèi)外、各學(xué)科之間、教學(xué)與德育，德智體美勞等全方位進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目共同體，促進(jìn)教師間互動(dòng)合作。

（三）在教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)方面

1.創(chuàng)設(shè)開放、民主的管理體系

學(xué)校在傳統(tǒng)常規(guī)層級(jí)管理體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與發(fā)展主體的差異性、發(fā)展環(huán)境的復(fù)雜性相適應(yīng)的管理制度，充分發(fā)掘教師生命潛能，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展，同時(shí)協(xié)調(diào)教師個(gè)體—群體間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共存共生共榮。

2.形成流動(dòng)、活化的人事制度

學(xué)校配合區(qū)管校聘等改革，開展合理的教師流動(dòng)，防止學(xué)校出現(xiàn)教師群體的異質(zhì)結(jié)構(gòu)衰退現(xiàn)象，有利于促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

3.建立競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

基礎(chǔ)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把獎(jiǎng)懲作為激勵(lì)，發(fā)展作為最終目標(biāo);量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)相結(jié)合，在考評(píng)時(shí)，增強(qiáng)對(duì)師德作風(fēng)、師生認(rèn)同、問(wèn)題意識(shí)和合作能力等的質(zhì)性評(píng)價(jià);在統(tǒng)一評(píng)價(jià)之外，充分尊重教師的差異性，滿足教師多層次的發(fā)展需求。在優(yōu)勝劣汰中，教師個(gè)體得以成長(zhǎng)、成熟，在競(jìng)爭(zhēng)合作中，教師之間共同發(fā)展。

4.搭建多維、可選擇的發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校組建四個(gè)層面的發(fā)展平臺(tái)舂研坊、煉陶坊、師陶坊、行知坊，由教師自主選擇參與，與研修共同體結(jié)合交叉進(jìn)行，以研修項(xiàng)目引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（1）針對(duì)中層干部發(fā)展組織“行知坊”

通過(guò)專題培訓(xùn)、跟崗等形式，提高中層干部管理能力，助推其專業(yè)和管理能力協(xié)同發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化用人、選人、流動(dòng)的干部機(jī)制，激發(fā)干部隊(duì)伍活力，并擇優(yōu)推薦參加上級(jí)干部選拔。

（2）針對(duì)高端教師發(fā)展組織“師陶坊”

學(xué)校建立名師、骨干教師選拔培養(yǎng)制度，吸引更多老師進(jìn)入名教師發(fā)展軌道，幫助教師強(qiáng)化主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，開闊專業(yè)發(fā)展視野，提升專業(yè)發(fā)展水平;從培訓(xùn)等資源方面傾斜性給予培養(yǎng)對(duì)象“特殊成長(zhǎng)待遇”和“師陶標(biāo)兵獎(jiǎng)?wù)隆睒s譽(yù)，并擇優(yōu)推薦參加區(qū)市省級(jí)名師、骨干教師培訓(xùn)。

（3）針對(duì)青年教師發(fā)展組織“青陶坊”

學(xué)校引導(dǎo)40歲及以下青年教師根據(jù)自身的條件、性格、價(jià)值取向，明確自我發(fā)展的方向，給目標(biāo)、壓擔(dān)子，為其提供大量實(shí)踐、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，每年組織“教學(xué)能力大賽”，評(píng)選“青陶骨干獎(jiǎng)?wù)隆?，并擇?yōu)推薦參加區(qū)市省級(jí)青年教師相關(guān)評(píng)選或競(jìng)賽。

（4）針對(duì)新入職教師發(fā)展組織“舂研坊”

面向新入職教師，圍繞德育、教學(xué)等方面展開理論學(xué)習(xí)、個(gè)案分析，以實(shí)踐跟崗為形式，每年考核評(píng)選“舂研新秀獎(jiǎng)?wù)隆保瑥闹袚駜?yōu)任用與推薦。

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[5]靳玉樂，殷世東.生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的理念與策略[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014（1）.

【本文系廣州開放大學(xué)2020年度科研基金教師專業(yè)發(fā)展研究專項(xiàng)課題“生態(tài)性教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020kyjs11）的研究成果】

責(zé)任編輯 黃佳銳