【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)編排了多篇中國(guó)古典名著選文。教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)支架來(lái)顯現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)，勾勒人物形象，揭示敘述秘妙，以促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)、高效地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】古典小說(shuō);學(xué)習(xí)支架;閱讀教學(xué)

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)編排了多篇中國(guó)古典名著選文。它們是學(xué)生了解中國(guó)古代文化的重要窗口。教學(xué)時(shí)，教師要在研讀文本、把握學(xué)情、明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)能助學(xué)生從“此岸”到“彼岸”的學(xué)習(xí)支架，使其在認(rèn)知活動(dòng)中起“支撐”作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)、高效地發(fā)生。[1]

一、以支架顯現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)

情節(jié)，是塑造人物形象、傳遞多元主旨的重要載體。學(xué)生的閱讀興趣常在故事內(nèi)容本身，而忽略了小說(shuō)情節(jié)的設(shè)置方式。利用不同小說(shuō)情節(jié)的安排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)非完整的圖式，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注故事走向把握情節(jié)，是較好的閱讀古典小說(shuō)的方法。

（一）抓因果關(guān)系，理線性情節(jié)

時(shí)間是用來(lái)描述事件發(fā)展過(guò)程的一個(gè)參數(shù)。線型結(jié)構(gòu)的情節(jié)，一般是用時(shí)間作為主軸來(lái)推進(jìn)的，分為“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”“出發(fā)—磨難—?dú)w來(lái)”等類型，有“單線索”“雙線索”“多線索”等編織模型。考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)與閱讀能力，選入小學(xué)教材的名著節(jié)選內(nèi)容大多以“單線索”為主，但為了增強(qiáng)小說(shuō)可讀性，往往還有多條輔線交織在一起，以增強(qiáng)人物間的矛盾沖突，推進(jìn)故事發(fā)展。如《草船借箭》的男主角當(dāng)然是神機(jī)妙算的諸葛亮，但周瑜、魯肅也不可或缺。借“草船借箭”這一關(guān)鍵事件，每個(gè)人物閃亮登場(chǎng)，遵循各自的性格特點(diǎn)、角色身份，以“事出必有因，有因必有果”的方式構(gòu)成情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)（如圖1）。

（二）抓人物關(guān)系，理隱形情節(jié)

對(duì)于處于中國(guó)古典小說(shuō)藝術(shù)巔峰的《紅樓夢(mèng)》，讀者很多時(shí)候只看到小說(shuō)里各色人等來(lái)回穿梭。僅從某一個(gè)章回來(lái)看，幾乎不存在傳統(tǒng)故事中一波三折的情節(jié)。以《紅樓春趣》為例，僅九百來(lái)字的片段中，輪番登場(chǎng)的人物近十個(gè)。這一場(chǎng)景中的“放風(fēng)箏”看似提供了清晰的線索，其實(shí)更像“道具”，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)人物之間的對(duì)話連接起來(lái)，形成隱形的情節(jié)網(wǎng)，隱喻了人物的性格，暗示了命運(yùn)走向。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)根據(jù)人物對(duì)話，完成下面這張人物關(guān)系圖。從中你讀懂了什么？”隨后，教師出示圖2。

厘清人物關(guān)系后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間有血緣親疏之分，有主仆尊卑之分，然而貴為豪門公子的賈寶玉卻待所有人一視同仁。全文中反復(fù)出現(xiàn)的“笑”形象地點(diǎn)出了青春少年的歡悅與美好。

（三）抓矛盾關(guān)系，理遞進(jìn)情節(jié)

懸念，就是在文中設(shè)置疑問(wèn)或者矛盾沖突，使情節(jié)一波三折、層層遞進(jìn)，引發(fā)讀者的閱讀期待?！秲汕o燈草》描述了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，遲遲不能咽氣的場(chǎng)景。從大侄子、二侄子再到奶媽，人物輪番出場(chǎng)。作者有條不紊地推進(jìn)情節(jié)，將一個(gè)簡(jiǎn)短片段講述得懸念叢生、高潮迭起。教師可以出示圖3，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩根指頭，引發(fā)一群親人的猜測(cè)。請(qǐng)梳理這些猜測(cè)，你覺(jué)得人物出場(chǎng)順序可調(diào)換嗎？能刪減嗎？”

教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者如何遵循常人的邏輯，帶領(lǐng)讀者一步步推測(cè)病人臨死前的行為，接連拋出三個(gè)有偏差的結(jié)論，既讓閱讀情緒處于緊繃狀態(tài)，也將故事情節(jié)推向高潮。而趙氏最后的出場(chǎng)與解密，超出所有人意料，格外凸顯了嚴(yán)監(jiān)生臨死一刻惦記“兩莖燈草”這一舉止的荒唐與怪誕。聯(lián)系他本人的巨額財(cái)富，也就明白這一吝嗇鬼的形象深入人心的原因了。當(dāng)然，學(xué)有余力的班級(jí)還可繼續(xù)拓展閱讀原文中嚴(yán)監(jiān)生對(duì)待他人極度慷慨的片段，由此引發(fā)更多認(rèn)知沖突：他對(duì)待自己極度吝嗇的背后究竟有什么深層原因？

二、以支架勾勒人物形象

中國(guó)古典小說(shuō)塑造了許多特點(diǎn)鮮明的人物形象。設(shè)計(jì)支架，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的理解從表層走向深層，從片面走向全面，從扁平走向立體。

（一）再現(xiàn)與遷移——讀類型化人物形象

古典小說(shuō)中，某些人物形象相對(duì)簡(jiǎn)單偏平，文學(xué)評(píng)論中稱之為“類型化”。魯迅先生曾點(diǎn)評(píng)《三國(guó)演義》：“欲顯劉備之長(zhǎng)厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖?！?/p>

《草船借箭》開篇就說(shuō)“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌”，然后便是大段對(duì)話，“周瑜說(shuō)”“諸葛亮說(shuō)”，你來(lái)我往。表面上風(fēng)平浪靜，實(shí)際上周瑜的每句話中都層層設(shè)局、暗藏殺機(jī);諸葛亮則面不改色，心如明鏡。兩人的內(nèi)心戲遠(yuǎn)超表面所見。教師帶領(lǐng)學(xué)生在分角色朗讀中感知與再現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)后，可設(shè)計(jì)一個(gè)具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作（如圖4）。

教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，將其讀“厚”，懂得語(yǔ)言背后的深層對(duì)決與博弈，讓人物形象鮮活起來(lái)，再創(chuàng)設(shè)“匯報(bào)主公”的情境，讓學(xué)生以“諸葛亮”的身份創(chuàng)寫對(duì)話內(nèi)容，并通過(guò)揣摩人物的性格特點(diǎn)，點(diǎn)出關(guān)鍵意圖。從“厚”到“薄”，如此來(lái)回，讀得有趣，人物形象也更鮮明。

（二）單面與多面——讀立體式人物形象

有些人物形象復(fù)雜、真實(shí)、立體，給讀者帶來(lái)心靈震撼，文學(xué)創(chuàng)作中稱之為“圓形人物”。以武松打虎的故事為例，《景陽(yáng)岡》主要通過(guò)交叉描寫武松和大蟲搏斗的畫面，展現(xiàn)英雄人物閃亮登場(chǎng)的“高光”時(shí)刻。如何將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生可知、可感，身臨其境？教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀關(guān)鍵段落，以事情發(fā)展為軸線，以“一人”“一虎”為雙翼，從動(dòng)作角度梳理搏斗的過(guò)程（如圖5）;再借這一支架“說(shuō)書+評(píng)論”，通過(guò)惟妙惟肖的說(shuō)演展現(xiàn)片段，并穿插說(shuō)書人的智慧點(diǎn)評(píng)（面對(duì)老虎，武松勇猛威武，動(dòng)作干脆利索，懂得避其鋒芒，視機(jī)而動(dòng)）。一個(gè)武藝高強(qiáng)、進(jìn)退有度、有勇有謀的英雄形象便躍然紙上。

與“打虎英雄”形成鮮明對(duì)比的是小說(shuō)的結(jié)尾。

武松再來(lái)青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來(lái)時(shí)，我卻怎地斗得他過(guò)？且掙扎下岡子去，明早卻來(lái)理會(huì)。”就石頭邊尋了氈笠兒，轉(zhuǎn)過(guò)亂樹林邊，一步步挨下岡子來(lái)。

從“尋”“轉(zhuǎn)”“挨”三個(gè)動(dòng)作能看出，敘述節(jié)奏松弛，人物動(dòng)作遲緩，哪里還有英雄氣概？這是作者塑造形象的一大敗筆？從“評(píng)說(shuō)”到“對(duì)比”，學(xué)生理解作者筆下的武松既有英雄豪邁的一面，也是會(huì)膽怯、會(huì)恐懼、會(huì)疲勞的普通人，顯得真實(shí)、立體。

（三）進(jìn)階與聯(lián)結(jié)——讀成長(zhǎng)型人物形象

《猴王出世》選自《西游記》這部偉大奇書的第一回，講述一塊仙石孕育仙胞，迸出石猴，終成猴王的故事。從節(jié)選內(nèi)容來(lái)看，這可以說(shuō)是一篇成長(zhǎng)型小說(shuō)。題為《猴王出世》，這種“出世”不僅僅體現(xiàn)在身體上，還體現(xiàn)在精神層面。教師可引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文，完成石猴成長(zhǎng)經(jīng)歷圖（如圖6）;再品讀不同階段的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)石猴先前活潑、靈動(dòng)，在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出機(jī)靈、勇敢的特質(zhì)，在為眾猴尋得“水簾洞”后，既能身先士卒，又從容不迫，以本事服眾，以道理服人，有著王者風(fēng)范，展現(xiàn)了從“石猴”到“猴王”的蛻變過(guò)程。

三、以支架揭示敘述秘妙

小說(shuō)是虛構(gòu)的藝術(shù)。小說(shuō)的虛構(gòu)不是讓讀者上當(dāng)，而是使其通過(guò)這虛構(gòu)的世界去感受另一種人生。發(fā)現(xiàn)小說(shuō)虛構(gòu)敘述的秘妙，是學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的重要部分。[2]“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！辈捎脝?wèn)題型學(xué)習(xí)支架，可以打破閱讀中的平衡與舒適感，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與愿望。[3]

（一）展開思辨，感受節(jié)奏的緊湊與舒展

小說(shuō)的敘述節(jié)奏安排其實(shí)是一種時(shí)間安排。《景陽(yáng)岡》講述了梁山好漢武松打虎的故事，節(jié)選部分共兩千多字，是小學(xué)語(yǔ)文教材中少見的長(zhǎng)文章。文章花大量筆墨描寫武松在酒店喝酒，然后搖晃著上山，偶遇老虎，打虎之后又下了山，在節(jié)奏安排上有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。教師可以出示圖7，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“《景陽(yáng)岡》的主要故事是‘打虎，可作者卻花大量筆墨來(lái)寫‘喝酒。這是不是喧賓奪主？請(qǐng)闡述你的理由?！?/p>

借助問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排的“喝酒”“上山”“下山”，本質(zhì)上與“打虎”息息相關(guān)。特別是詳細(xì)鋪陳的“喝酒”片段，展現(xiàn)了武松的強(qiáng)健體魄、豪爽本性，也呈現(xiàn)了他多疑、虛榮的一面，而“酒壯英雄膽”更是“打虎”成功的關(guān)鍵要素。閑散的敘述看似無(wú)關(guān)緊要，實(shí)則處處為成功“打虎”埋下伏筆。

（二）展開探索，感受文本的內(nèi)容與形式

文學(xué)的內(nèi)容與形式是有機(jī)統(tǒng)一的。古典名著也不例外。下面這一片段選自《猴王出世》，描述剛從石頭里迸出來(lái)的石猴在天地之間與自然萬(wàn)物和諧相處，率性生長(zhǎng)的畫面。

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

教師可通過(guò)學(xué)生自主讀、師生對(duì)讀、挖空填讀等方法，讓學(xué)生做到熟讀成誦，之后拋出問(wèn)題“反復(fù)誦讀后，你發(fā)現(xiàn)了什么”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從“飲食”“交友”“住宿”三個(gè)角度來(lái)描寫，采用對(duì)偶等形式，形成三三、四四、六六的語(yǔ)句長(zhǎng)度，讀起來(lái)節(jié)奏明快，跳躍性強(qiáng)，朗朗上口，能讓人感受到一只頑皮的猴子在山林石崖間來(lái)回蹦跳的樣子，使語(yǔ)言與形式高度契合。

中國(guó)古典小說(shuō)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。借助學(xué)習(xí)支架閱讀這類小說(shuō)，能讓學(xué)生讀中得法，讀出趣味，從“一篇”到“一本”再到“一類”，逐步體會(huì)華夏文明的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

[1]章秀平.故事類文本支架式學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2020（12）.

[2]王榮生.小說(shuō)教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]曹亞玲.美國(guó)小學(xué)母語(yǔ)寫作教材中的寫作學(xué)習(xí)支架研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

（浙江省溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校

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