李玲　李黛嵐

內(nèi)容摘要：鄭振鐸的《貓》是初中現(xiàn)代散文的重要選文，通過對新課改以來公開發(fā)表的13篇《貓》課例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其問題有三點(diǎn)：一是文體定位不清晰，小說教學(xué)意識嚴(yán)重;二是教學(xué)目標(biāo)偏離，價(jià)值取向偏離教材編寫意圖;三是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，側(cè)重情境寫作，忽視語言品味。基于此，《貓》教學(xué)的落點(diǎn)應(yīng)重新調(diào)整：一要保證教學(xué)的文體意識，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文真摯情感與品味獨(dú)特語言上;二要堅(jiān)持積極向上的教學(xué)價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 鄭振鐸 《貓》 課例研究

《貓》是初中語文教材中的一篇傳統(tǒng)選文，1982年開始被選編入人教版教材，除了在教材更新選文的一段時(shí)間內(nèi)被刪改，基本上穩(wěn)定收錄于人教版初中語文教材中，并且在2016年之后持續(xù)被統(tǒng)編版初中語文教材選編，可見《貓》一文教學(xué)的重要作用。通過對比分析人教版、統(tǒng)編版兩版語文教材的編寫意圖與教學(xué)指導(dǎo)，收集13則代表性課例（包括5篇教學(xué)設(shè)計(jì)、8篇課堂實(shí)錄），探討新課改以來《貓》在目標(biāo)預(yù)設(shè)、內(nèi)容選擇和方法運(yùn)用，這三方面的教學(xué)進(jìn)展情況，以期發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題并分析困境原因。

一.各版本教材中《貓》的編排設(shè)計(jì)

人教版和統(tǒng)編版語文教材的影響范圍廣、社會(huì)認(rèn)同度高，以這兩版語文教材為例，從單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和字詞積累等幾個(gè)方面展開分析，比較兩版課文《貓》在教學(xué)意圖上的差異。

1.單元主題的不同

選文所在單元的主要內(nèi)容都是描寫動(dòng)物，但人教版五篇選文的內(nèi)容都是描繪人與動(dòng)物的矛盾沖突;統(tǒng)編版語文教材的四篇選文主要描繪人與動(dòng)物的相處情形，除了描述人與動(dòng)物的矛盾沖突，也有欣賞自然動(dòng)物的生命姿態(tài)的內(nèi)容，以及關(guān)注環(huán)境變化中動(dòng)物命運(yùn)的內(nèi)容。人教版的人文視角在于動(dòng)物作為生存伙伴相對弱小，生存空間不足，人類要關(guān)愛動(dòng)物;統(tǒng)編版的人文視角認(rèn)為人與動(dòng)物地位平等，不僅要關(guān)愛動(dòng)物，更要尊重動(dòng)物。兩版教材的主題都注重激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，引發(fā)學(xué)生深入思考人類與動(dòng)物的關(guān)系、如何相處共存，統(tǒng)編版還重視自我剖析和自我反思，將善待生命的情感傾向深化到刻在思想印記中的生命意識。

2.教學(xué)目標(biāo)的不同

分析單元導(dǎo)語，兩版語文教材的教學(xué)目的不大相同。人教版的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)的發(fā)表見解。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識儲(chǔ)備和語文經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)大膽地發(fā)表獨(dú)立見解。統(tǒng)編版語文教材設(shè)計(jì)整體教學(xué)，承接三、四單元默讀方法的學(xué)習(xí)，在保證感知完整性和一定閱讀速度的基礎(chǔ)上，關(guān)注文章開頭結(jié)尾、標(biāo)題及關(guān)鍵語句，劃分段落層次，學(xué)作摘錄，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理清行文思路，概括中心思想的閱讀能力。從字詞積累的對比來看，統(tǒng)編版在識字寫字方面提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，不僅掌握的字詞數(shù)量較人教版更多，還重視書寫規(guī)范。

3.教學(xué)思路的不同

在課前提示中，我們可以看出兩版教材對教師教學(xué)課文的思路引導(dǎo)的不同。兩版教材都引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事結(jié)局，將課文中三次養(yǎng)貓經(jīng)歷給“我”帶來的“快樂--辛酸--憤恨、懊悔”的情感變化線索的信息傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀效率。人教版教材通過概括性文字簡要描述貓的形象，拉近課文與學(xué)生生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文文體。統(tǒng)編版設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀思路和文章創(chuàng)作風(fēng)格兩個(gè)角度理解課文。

4.教學(xué)重點(diǎn)的差異

從課后練習(xí)來看，人教版針對性強(qiáng)，通過關(guān)鍵詞句的對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握作者對三只貓的不同情感變化，尤其是第二、三只貓丟失后的情感區(qū)別，將課文的“誤解”主題與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，引起學(xué)生情感共鳴，重視整體把握行文思路和情感體驗(yàn)，缺少語言鑒賞的能力訓(xùn)練。統(tǒng)編版的習(xí)題設(shè)計(jì)具有開放性和層次性，重視散文語言的品味與揣摩，賞析貓的描寫和心理描寫的表達(dá)效果，增添了課后閱讀鏈接，強(qiáng)調(diào)同類題材的對比閱讀。技能與情感指向的題目相對均衡，支架式圖表的設(shè)計(jì)也有助于提高學(xué)生自主閱讀能力。

二.《貓》閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)在于，能產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，表達(dá)對作品中感人情境和文學(xué)形象的獨(dú)特感受和體悟，品味語言的表達(dá)效果和深層意蘊(yùn)，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，并從中獲得積極意義和有益啟示。[1]通過13則課例的比較分析，發(fā)現(xiàn)《貓》的教學(xué)目標(biāo)大多定位在以下三方面：（1）認(rèn)知類目標(biāo)：了解作者和和課文寫作的背景知識。（2）技能類目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞句，品味抒情語句，梳理作者情感變化。（3）情感類目標(biāo)：體會(huì)作者真摯細(xì)膩的思想感情，尊重、善待生命，平等的對待每一個(gè)生命個(gè)體。

作為兩版初中語文教材“動(dòng)物與生命”主題單元的首篇課文，《貓》承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與動(dòng)物相處關(guān)系，如何看待生命的教學(xué)作用。通過《貓》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用勾畫重要段落、摘錄的學(xué)習(xí)方式體會(huì)作者細(xì)膩真摯的情感變化是教這篇散文的重要任務(wù)?！敦垺返慕虒W(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)散文的文體特征，也要突出《貓》的文本特質(zhì)和單元教學(xué)要求。從13則課例的目標(biāo)設(shè)定來看大多數(shù)的教師都抓住了敘事散文教學(xué)的特征，即“以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確表達(dá)感情色彩的語言運(yùn)用上。”[2]也抓住了本文教學(xué)的重難點(diǎn)，對本文教學(xué)解讀比較到位。

但是細(xì)看這些教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)它們存在一定的問題，文本教學(xué)的文體定位不清晰。部分課例將《貓》這篇課文視作散文式小說，過分重視故事情節(jié)的起伏變化，強(qiáng)調(diào)作者、三妹、張媽等人物形象的解讀上，忽視了作者自身獨(dú)特情感的理解與體會(huì);或者沒有判定課文的文體，教學(xué)目標(biāo)既涵蓋了小說的情節(jié)矛盾，又包括了散文的語言情感?？梢钥闯鼋處熑鄙傥捏w教學(xué)的意識，對作者情感的解析流于表面。如課例2中課文與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合，偏重思維能力與表達(dá)能力的鍛煉。課例6在情感類目標(biāo)中啟示學(xué)生“自我完善，改變命運(yùn)”，將三只貓的悲慘命運(yùn)歸因于貓本身，偏離了作者創(chuàng)作意圖和課文教學(xué)意圖。課例8“培養(yǎng)學(xué)生熱愛和觀察生活的習(xí)慣”的目標(biāo)放在其他文體中依然適用，缺乏對課文主題的針對性。課例10、13的技能類目標(biāo)都是“推斷作者認(rèn)定三貓是兇手的原因”，分析情節(jié)安排的作用與意義，忽視文體特征。課例11的技能類目標(biāo)“推斷作者一家是否真正愛貓”，雖然引導(dǎo)式提問有利于學(xué)生細(xì)讀文本，品讀關(guān)鍵語句，但是在情感價(jià)值觀的導(dǎo)向上偏離了課文主題。

三.《貓》教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)十分緊密，語文教師對《貓》一課預(yù)設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，那《貓》一課教學(xué)內(nèi)容的選取也隨之不同，因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容“從教的方面說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料”[3]。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，13則《貓》課例選取的教學(xué)內(nèi)容主要有九個(gè)方面：（1）了解作者和作品的創(chuàng)作背景（3個(gè)課例）;（2）梳理三只貓的信息（7個(gè)課例）;（3）勾畫出重要段落，分析文章結(jié)構(gòu)（3個(gè)課例）;（4）研讀課文，賞析細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果（6個(gè)課例）;（5）勾畫出關(guān)鍵詞句，理清作者對三只貓的情緒變化（11個(gè)課例）;（6）品讀作者抒情議論的語言（8個(gè)課例）;（7）體會(huì)作者真摯細(xì)膩的思想感情（7個(gè)課例）;（8）主題探究，感悟作者哲思（11個(gè)課例）;（9）讀寫結(jié)合，寫作訓(xùn)練（5個(gè)課例）。

從文本體式視角判斷，《貓》的教學(xué)屬于散文教學(xué)，應(yīng)品讀散文個(gè)性化的抒情語言，體會(huì)文章質(zhì)樸真率的語言特色;體會(huì)作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，體會(huì)作者三次養(yǎng)貓失貓的復(fù)雜變化的情感體驗(yàn)和應(yīng)當(dāng)尊重生命善待生命的慨嘆。在課文樸實(shí)的語言文字中，從“我再向別處要來一只給你”，“我家好久不養(yǎng)貓”，“自此我家用不養(yǎng)貓”，這些起止的段落語句中梳理出作者三次養(yǎng)貓的快樂、酸辛、憤恨、懊悔等的情感線索。部分的教師抓住了“勾畫出關(guān)鍵詞句，理清作者對三只貓的情緒變化”、“主題探究，感悟人生哲理”這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但是不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有散文教學(xué)必教的教學(xué)要點(diǎn)，“品讀作者抒情性的語言”、“體會(huì)作者真摯細(xì)膩的思想感情”這散文教學(xué)的兩大主線沒有受到應(yīng)有的重視。

教學(xué)內(nèi)容的選擇存在以下兩點(diǎn)不當(dāng)之處：（1）文本解讀的主題多元化的問題，太過重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂。教師沒有培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值取向，學(xué)生囿于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少語文新知識的建構(gòu)。11個(gè)課例的主題探究各不相同，有不少主題內(nèi)容完全偏離教材指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，如個(gè)體改變命運(yùn)、完善自身的奮斗主題。（2）有8個(gè)課例忽視了“品讀作者抒情性的語言”或是“體會(huì)作者真摯細(xì)膩的思想感情”這兩大教學(xué)內(nèi)容，文道分離，割裂了散文語言與情感的聯(lián)系。散文教學(xué)要由言及意，從作者質(zhì)樸真率的語言分析到它所表達(dá)的真摯細(xì)膩、豐富多變的意蘊(yùn)體味。脫離文本語言的情感解析難以引起情感共鳴，文中“悲楚、憤憤”，“永無”等感情色彩強(qiáng)烈的詞語，“都是針、刺我良心的針”等直接抒情的語句，還有三只貓活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫都暗含了作者的感情，學(xué)生品味這些語言體察作者情思，才能在研讀過程中提升散文閱讀的鑒賞能力。

其次，從學(xué)情判斷，教學(xué)內(nèi)容的選取要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，像是“學(xué)生不喜歡的地方，讀不懂的地方，讀不好的地方”。[4]在課文《貓》中，學(xué)生讀不懂、讀不好的地方是體會(huì)作者情感，集中在理解作者真摯細(xì)膩的情感變化及變化原因。如何通過品讀關(guān)鍵語句，理解作者在前文中表現(xiàn)出對前兩只貓的喜愛，卻在后文表現(xiàn)出對第三只貓的亡失“更難過得多”的原因，尤其是體會(huì)作者誤會(huì)痛打貓的愧疚和抱歉，再到“永無改正我的過失的機(jī)會(huì)”中對貓亡失后難過、懊悔的情感轉(zhuǎn)變，是教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

四.《貓》教學(xué)方法的運(yùn)用

課堂教學(xué)方法不存在好壞之分，對課文教學(xué)的適用程度不同則教學(xué)效果不同。判斷合適與否的主要依據(jù)是教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的適配度。分析13則課例，所選用的教學(xué)方法主要運(yùn)用在三個(gè)方面：（1）勾畫關(guān)鍵詞句，理清作者對三只貓的來去所產(chǎn)生的情緒變化，（2）品讀抒情性的散文語言，體會(huì)作者真摯細(xì)膩的思想感情，（3）通過主題探究，感悟作者哲思。

從13則課例分析中可以發(fā)現(xiàn)《貓》的教學(xué)模式：前兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要都是用引導(dǎo)式問題、朗讀指導(dǎo)與討論交流的方式;“主題探究，感悟作者哲思”采用的教學(xué)方式更為多樣，有創(chuàng)設(shè)情境與想象寫作，補(bǔ)充資料與講解點(diǎn)撥，拓展探究與設(shè)疑討論等。在“勾畫出關(guān)鍵詞句，理清作者對三只貓的情緒變化”這一教學(xué)內(nèi)容的處理上，部分教師直接在課件中呈現(xiàn)出重要段落與關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生把握討論的關(guān)鍵點(diǎn)，這對學(xué)情有一定要求，需要在了解整篇課文的基礎(chǔ)上展開研討;另外一部分教師是對學(xué)生感興趣的語句進(jìn)行分析，在朗讀指導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，分析感情傾向，這樣的教學(xué)方式兼顧品味語言與情感理解，用課文用字、遣詞、組句、構(gòu)段的語言品析去體味作者起伏變化的復(fù)雜情感脈絡(luò)，符合散文文體特點(diǎn)，有利于學(xué)生真情實(shí)感的走進(jìn)文本，但可能出現(xiàn)學(xué)生漏掉的關(guān)鍵語句的問題，需要教師在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充語言描述。

課例2、6、10、11都是營造情境，讓學(xué)生帶入文中角色去思考貓的處境，進(jìn)而獲得對人生與社會(huì)的感慨，情景式教學(xué)方法雖然容易喚起情感共鳴，但在一定程度上局限了學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。相比之下課例3和4則補(bǔ)充了生活實(shí)例與資料鏈接，為課文尊重生命的主題增添了佐證，加強(qiáng)了課文與學(xué)生生活的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的生命視野。課例1運(yùn)用語言營造情境與氛圍，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，指向明確且集中，圍繞一個(gè)主題展開探究;課例4和7采用討論交流的方式展開多角度的探究，強(qiáng)調(diào)思辨能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升。

五.對《貓》教學(xué)進(jìn)展的思考

盡管不同版本的語文教材選文中，各種體裁的課文篇目數(shù)量各不相同，但散文在各個(gè)版本語文教材中占比都很大，有些初中語文教材中散文所占篇幅甚至達(dá)到了近三分之一，從中可以看出散文教學(xué)的重要作用。從13則課例可以看出，新課程改革以來許多一線教師對鄭振鐸《貓》一文的教學(xué)努力和教學(xué)探索，真實(shí)反應(yīng)出散文教學(xué)的最新進(jìn)展，下面從課程教材和教師教學(xué)方面來思考和討論現(xiàn)存在的問題。

1.語文課程教材層面的討論

王榮生教授評價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是“課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，也就是達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的一致性，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要的切合性[5]。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)有總體規(guī)劃散文課文教學(xué)的目標(biāo)，但在單篇課文《貓》的教學(xué)實(shí)施中缺乏針對性，導(dǎo)致《貓》的教學(xué)雖大都把握了語言與情感的方向，但教學(xué)內(nèi)容仍有很多模糊之處。雖然都有強(qiáng)調(diào)“品讀課文樸實(shí)真率的語言，體會(huì)作者豐富細(xì)膩的情感，感悟作者哲思”，但語文教材編寫對文體定位不是很清晰。因此教師在《貓》教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上，依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有許多待思考的空白。

2.語文教師教學(xué)層面的討論

隨著語文課程改革的深入，語文教師積極地更新了語文教學(xué)理念，與此同時(shí)有兩個(gè)問題顯現(xiàn)在語文教學(xué)中，一是教師沒有完全把握語文課程的性質(zhì)，存在教學(xué)目標(biāo)偏頗的問題;二是教師不完全理解語文課程的教學(xué)理念，不能很好地選取相匹配的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。通過13則課例可以看出，大部分教師對語文課程的指導(dǎo)理解得不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視了散文文體特征，忽視了個(gè)性化語言的體味，忽視了作者獨(dú)特情思的感知。這就導(dǎo)致散文閱讀的課堂教學(xué)內(nèi)容五花八門，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)方法的選取上，教師們沒有很好的將語言品味與情感共鳴聯(lián)系起來，很多細(xì)節(jié)描寫的分析只是片面、刻板、機(jī)械的分析其表達(dá)效果，這就割裂了文字與情感的聯(lián)系，缺失了學(xué)生體會(huì)字里行間的情感意蘊(yùn)的品味。有的教師跳過語言分析，教學(xué)重要段落的結(jié)構(gòu)安排，完全沒有展現(xiàn)這篇散文質(zhì)樸真率的語言特色。

綜上所述，新課程改革以來一線教師對鄭鄭振鐸《貓》的教學(xué)研究有一定的進(jìn)展與成果，但也存在一定的問題，希望廣大的一線教師可以更加重視學(xué)生品味散文語言與體會(huì)作者情感的內(nèi)容，更加關(guān)注如何引發(fā)學(xué)生在閱讀文本時(shí)的情感共鳴，按照散文教學(xué)應(yīng)有的樣式來教散文課文。

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