張靈貴

契訶夫是十九世紀(jì)后期俄國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，創(chuàng)作了七八百篇短篇小說和中篇小說以及十幾個(gè)劇本，他的作品取材極為廣泛，其擅長(zhǎng)以簡(jiǎn)練的手法，幽默的筆調(diào)，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會(huì)問題，作品深刻地揭露了俄國社會(huì)的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。

一、活動(dòng)背景

《裝在套子里的人》（簡(jiǎn)稱《套中人》）寫于1898年，是契訶夫最著名的小說之一，入選教育部統(tǒng)編普通高中語文教科書必修下冊(cè)。主人公別里科夫反對(duì)一切新生事物，扼殺自由與進(jìn)步，他是沙皇專制制度的維護(hù)者。

如何從小說的角度，幫助學(xué)生剖析別理科夫這個(gè)人物形象，解開“套中人”身上的各種套子，進(jìn)而領(lǐng)悟這個(gè)重大而嚴(yán)肅的主題，是我們語文教師備課時(shí)必須思考的問題。

我們備課組仔細(xì)認(rèn)真地重讀了教材上的小說節(jié)選部分，參考了小說原文，研讀了未選入教材中的內(nèi)容，獲得整體感知;一起學(xué)習(xí)了幾位名家對(duì)《裝在套子里的人》的經(jīng)典賞析，做到借力借智。最后我們商定了以下幾種方案。

經(jīng)典解讀式：即抓住環(huán)境、情節(jié)、人物小說三要素，以“找環(huán)境、理情節(jié)、析形象”為主要抓手，呈現(xiàn)時(shí)代背景。

情境任務(wù)式：注重創(chuàng)設(shè)與文本高度吻合的情境，如學(xué)校文學(xué)社近期舉行小說課本劇表演，我班表演《裝在套子里的人》，請(qǐng)為演出設(shè)計(jì)一張海報(bào)，要有別里科夫的人物形象，學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景以及別里科夫的出身、語言、行為、心理、命運(yùn)、他人評(píng)價(jià)等方面入手綜合考慮（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）;部分同學(xué)想把故事結(jié)尾改成一個(gè)美滿結(jié)局，即別里科夫沒死，全城人都過上了自由幸福的生活;但有很多同學(xué)不同意。你的觀點(diǎn)呢？（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。

探究問題式：注重從文本出發(fā)，師生提煉設(shè)計(jì)出幾個(gè)深度問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如當(dāng)?shù)鼐搅刚{(diào)查別里科夫的死因，警察分別找柯瓦連科、華連卡、別里科夫的同事、校長(zhǎng)等人，分別詢問死者的生平情況，想一想，警察最后的調(diào)查報(bào)告怎么寫？聯(lián)系標(biāo)題“裝在套子里的人”中的施動(dòng)者，探究追問是誰把別里科夫“裝”在套子里的;別里科夫的“怪”體現(xiàn)在何處？全城人為什么怕這個(gè)小人物？人生中有哪些不需要的“套子”？

二、過程描述

我們?nèi)M教師結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一致認(rèn)為，情境設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)是新課標(biāo)的亮點(diǎn)和著力點(diǎn)，綜合本單元的小說教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)穿插問題探究，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀這篇經(jīng)典小說。

情境設(shè)置：校文學(xué)社近期將舉行小說單元課本劇展演活動(dòng)，已向全校發(fā)出參與邀請(qǐng)。各班情緒高漲，我們班準(zhǔn)備表演契訶夫的經(jīng)典作品《裝在套子里的人》。

作者資料：為了更好地把握作者的創(chuàng)作意圖，我們請(qǐng)幾位學(xué)生交流一下。學(xué)生根據(jù)文下注釋和查閱到的資料回答，老師補(bǔ)充并投影：契訶夫（1860～1904）是十九世紀(jì)末俄國杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他的作品取材極為廣泛，對(duì)地主、官吏、資產(chǎn)階級(jí)、小市民、知識(shí)分子、工人和農(nóng)民都做了非常真實(shí)而深刻的描寫。他的藝術(shù)特點(diǎn)在于以簡(jiǎn)練的手法，幽默的筆調(diào)，從平凡普通的日常生活事件里反映出重大的社會(huì)問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)一：別里科夫有哪些套子？學(xué)生回答：晴天穿雨鞋、耳用棉花堵、臉藏在豎起的衣領(lǐng)里、 傘表刀裝在套子里、支起車篷、 臥室像箱子、床上掛帳子——有形的套子（老師逐層投影）。問：與“有形的套子”相對(duì)的是“無形的套子”，請(qǐng)問他有哪些“無形的套子”？師生互動(dòng)回答，形成共識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)二：從社會(huì)背景、別里科夫的出身、語言、行為、心理、命運(yùn)、他人評(píng)價(jià)等方面入手，全面理解把握主人公的性格特征，結(jié)合別里科夫的形象，糅合全城漫畫、騎自行車、當(dāng)面交鋒等“突發(fā)事件”，設(shè)計(jì)一張課本劇預(yù)演的海報(bào)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)三：部分同學(xué)因想要把故事結(jié)尾改成美滿結(jié)局——?jiǎng)e里科夫不死，全城都過上了自由幸福的生活;有的人則堅(jiān)持保留原先別里科夫死亡的結(jié)局。請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治瞿懿荒芨?。為幫助學(xué)生更好地理解，老師投影部分名家觀點(diǎn)：文學(xué)家不是做糖果點(diǎn)心的，不是化妝美容的，也不是使人消愁解悶的;他是一個(gè)富有義務(wù)的人，他受自己的責(zé)任感和良心的約束（契訶夫）。老師點(diǎn)撥，本文中反動(dòng)小人物的死亡，算不上是個(gè)悲劇，對(duì)于可憐的人、可憐的生活的善意嘲笑，使得契訶夫的作品具有喜劇性。他戲劇性的死亡讓所有讀者深刻地認(rèn)識(shí)到了沙皇反動(dòng)統(tǒng)治的根深蒂固和難以推翻。

探究問題：一是誰把別里科夫裝進(jìn)了“套子”？師生討論研究，得出結(jié)論，首先是沙皇反動(dòng)政府，其次是別里科夫自己。從某種意義上說，他在精神和心靈上那種害人可怕的奴性，對(duì)人心靈的巨大毒害以及喪失了人格尊嚴(yán)后的猥瑣，他既是反動(dòng)統(tǒng)治的衛(wèi)道者，也是受害者！二是如何對(duì)待各種各樣的“套子”？有人認(rèn)為，如果從社會(huì)發(fā)展的角度來劃分各種套子的類別的話，大體可以將其分為合理的、落后的、反動(dòng)的三類?；诖耍龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升思維品質(zhì)，即遵循合理的“套子”，如生活中必要的規(guī)章制度、進(jìn)步的道德規(guī)范，在民主基礎(chǔ)上制定的法律、法規(guī)，因?yàn)樗鼈兪潜３稚鐣?huì)秩序穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)和諧、健康發(fā)展的強(qiáng)大力量。

我們備課組內(nèi)教師采用情境任務(wù)式和探究問題式教學(xué)，課堂上師生、生生互動(dòng)交流，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)反思

有效反思可以深化教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們的反思如下。

1.情境設(shè)置

如何讓學(xué)生快速沉浸在文本中而不產(chǎn)生違和感？情境設(shè)置充分顯示了它的作用。無論是課本劇演出的需要，還是正常葬禮的悲哀氣氛與本文的對(duì)比，漫畫猜人物、猜謎語“囚”（打一俄羅斯文學(xué)作品名）都能促使學(xué)生進(jìn)入文本中。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課標(biāo)認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。從提煉文中別理科夫有形的套子和無形的套子開始進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，到結(jié)合多方面要求為演出課本劇設(shè)計(jì)別里科夫形象，到改寫主人公的命運(yùn)結(jié)局，三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，形成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦小說學(xué)習(xí)的核心，保證了文本學(xué)習(xí)的有效和高效。

3.深度追問

我們以自主合作的方式，采用深度追問開展探究學(xué)習(xí)。誰把別里科夫裝進(jìn)了“套子”的追問，從思想根源追問原因，反動(dòng)專治政府衛(wèi)道士循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、思想僵化，導(dǎo)致全城被這樣的人轄制15年之久;反動(dòng)專治政府會(huì)產(chǎn)生無數(shù)個(gè)“別里科夫”，因而埋葬了一個(gè)別里科夫，“一個(gè)禮拜還沒有過完，生活……跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。”如何對(duì)待各種各樣“套子”的追問，對(duì)三種套子的不同處理方式，則是在理解外國文化多樣性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)一步發(fā)展，思維品質(zhì)進(jìn)一步提升。深度追問與探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步把學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力落細(xì)落實(shí)，從而培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

本文是江蘇省南京市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“學(xué)科關(guān)鍵能力導(dǎo)向的“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的行動(dòng)研究”（L/2020/232）的階段研究成果。