洪如賢

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始走到城市進(jìn)行務(wù)工，這也導(dǎo)致越來(lái)越多的兒童被父母留在家里。不少留守兒童存在或多或少的心理問(wèn)題，如自卑、不愿意交流、缺乏安全感、攻擊性強(qiáng)等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著兒童的身心健康，不利于兒童的發(fā)展。所以班主任必須發(fā)揮自身的積極作用，對(duì)農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行合理的教育管理，讓其走出陰影，積極健康地生活與學(xué)習(xí)。作為一名農(nóng)村學(xué)校班主任，在實(shí)踐中需要探究出一些農(nóng)村留守兒童教育的策略。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀分析

首先，留守兒童性格問(wèn)題。由于缺乏父母的關(guān)心與照顧，加上爺爺奶奶的溺愛(ài)，導(dǎo)致這些孩子性格出現(xiàn)問(wèn)題，為人自私，經(jīng)常亂發(fā)脾氣，凡事以自我為中心。

其次，留守兒童學(xué)習(xí)困難。孩子本就自控能力差，年紀(jì)小，較難自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺乏父母的督促，導(dǎo)致留守兒童作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上對(duì)父母的思念，上課不能認(rèn)真聽(tīng)講和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，留守兒童道德問(wèn)題。由于父母不在身邊，爺爺奶奶更加溺愛(ài)，農(nóng)村家庭的零花錢比較少，由于物質(zhì)欲望不斷增加，導(dǎo)致孩子會(huì)出現(xiàn)小偷小摸的現(xiàn)象。

二、班主任視角下農(nóng)村留守兒童教育的策略分析

（一）與家長(zhǎng)密切溝通，改變教學(xué)模式

作為班主任應(yīng)該清楚班里的每一位留守兒童，對(duì)這類學(xué)生要付出更多的關(guān)心。用不同的鑰匙開(kāi)不同的鎖，對(duì)于心理健康出現(xiàn)狀況的同學(xué)，要改善留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)癥下藥。經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，深入了解，從根本上解除學(xué)生的困擾。鼓勵(lì)其積極參加一些課文活動(dòng)，形成健康的自我概念，在鍛煉中起到很好的心理健康體驗(yàn)。雖然身在農(nóng)村，作為一位農(nóng)村教師更應(yīng)該創(chuàng)造條件。

例如，定期讓這些留守兒童給父母寫信，打電話來(lái)溝通感情，為父母洗一次腳、捶一次背等來(lái)增進(jìn)感情，體會(huì)父母的不容易和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)?？晒膭?lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，在集體中感受存在感，對(duì)于兒童的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，作為教師應(yīng)不吝嗇表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓兒童感受集體的溫暖，從而形成健康的人生觀。

（二）保持責(zé)任心與耐心，用愛(ài)澆灌學(xué)生

摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)留守兒童，從留守兒童的需求出發(fā)，積極開(kāi)展一些有益的心理健康活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓離異家庭留守兒童理解父母不在家的原因，體會(huì)父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)其幸福感，讓留守兒童在潛移默化中，體會(huì)到父母和老師對(duì)自己的關(guān)心與付出，使其愿意向班主任訴說(shuō)一些心理問(wèn)題。

例如，面對(duì)上述種種情況，作為班主任，既是他們的教師，又是他們的朋友，更是他們的家長(zhǎng)。這時(shí)一定要正確對(duì)待他們的惡習(xí)。不要給他們扣帽子，如隔代教育就是不行、留守兒童問(wèn)題多，等等。不要讓他們從心理上感覺(jué)自己與其他孩子有所不同，有意無(wú)意地也給自己戴上留守兒童的帽子，處處需要人特別關(guān)照。此時(shí)班主任心中還要有基于差異的教育觀念，承認(rèn)差異，用發(fā)展的眼光看待他們，要承認(rèn)留守兒童同其他學(xué)生一樣本來(lái)就有差異。班主任從心底里接納他們后，也就使學(xué)生樹(shù)立了對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信心。

（三）搭建心理交流平臺(tái)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生

班主任也可以通過(guò)搭建班級(jí)的心理交流平臺(tái)，隨時(shí)和學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系，從而減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力，達(dá)到事半功倍的作用。檔案里還保留著平時(shí)與留守學(xué)生交心談心的記錄，開(kāi)展留守兒童專題活動(dòng)記錄，留守兒童家訪記錄以及師生“一對(duì)一”幫扶記錄等。這樣對(duì)留守兒童的心理發(fā)展也有一個(gè)很好的監(jiān)控，有利于有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。

例如，當(dāng)看到學(xué)生沒(méi)精打采、萎靡不振時(shí)，輕輕的一句問(wèn)候都會(huì)讓學(xué)生在班主任這里感受到母親的關(guān)愛(ài)，感受到朋友的真誠(chéng)，得到那久違的親人般的愛(ài)。鼓勵(lì)留守兒童每周寫下日記，把這一周的不開(kāi)心寫下來(lái)，以及將美好的事情都記錄下來(lái)，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，形成健康的心理。

責(zé)任編輯 黃銘釗