盧賢文

現階段我國教育改革工作全面實施，小學數學教師全面依據教育部門推進的“雙減”工作，及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式。為進一步減輕小學生數學學習負擔，數學教師全面結合數學學科核心素養(yǎng)要求，科學合理地設計課內外學習活動，充分利用分層教學法，對小學數學作業(yè)進行分層設計，既要將課外作業(yè)與課堂教學進行有效結合，也要減少小學生作業(yè)量和作業(yè)時長，以此達到減負增效的目的。

考慮到小學生學習壓力較大，全面實施“雙減”工作既要注重提高課堂教學效率和質量，也要幫助小學生減輕學習負擔。小學數學教師在設計小學生的數學作業(yè)的過程中，要嚴格遵循“雙減”工作要求，注重提高學習高效性。教師在實際布置數學作業(yè)過程中充分利用分層設計方法，轉變傳統形式的題海戰(zhàn)術，在提高數學作業(yè)設計科學合理性的基礎上，幫助小學生鞏固數學課堂知識內容。本文從“雙減”背景下小學數學分層作業(yè)設計的重要性入手，結合小學數學作業(yè)設計存在的問題展開闡述，對“雙減”背景下如何分層設計小學數學作業(yè)進行全面探討。

一、“雙減”背景下小學數學分層作業(yè)設計的必要性

“雙減”背景下，小學數學教師在日常教學和布置作業(yè)過程中，嚴格按照“雙減”政策要求，科學合理地為小學生布置數學作業(yè)。小學數學教師尊重小學生學習差異，滿足不同層次學生的學習需求，充分利用分層教學方案，分層、分類地布置作業(yè)任務，避免實施低效率的題海戰(zhàn)術導致學生產生厭學問題。因此，小學數學教師在“雙減”背景下做好分層作業(yè)設計工作，既要體現出精心設計的特征，也要照顧學習上有困難的學生;同時教師要不斷提高自身能力，更新教學觀念，在減少小學數學作業(yè)量和作業(yè)時長的基礎上，注重提高小學數學課堂教學效率和質量。

少數小學數學教師在為小學生布置數學作業(yè)的過程中存在作業(yè)僵化的問題，在一定程度上忽視了小學生數學作業(yè)過程中的智慧、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，進而對小學生數學知識學習興趣造成影響。為防止這些問題產生，小學數學教師在“雙減”背景下，應分層設計數學作業(yè)，減輕小學生的學習負擔，為小學生的學習活動提供更多時間和空間，并注重激發(fā)小學生數學學習興趣，為后續(xù)促進小學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、小學數學作業(yè)分層設計的主要原則

一是趣味性原則。小學數學教師在實際開展作業(yè)分層設計工作時，需要全面結合小學生的年齡特點，在實際布置作業(yè)過程突出趣味性特征。小學數學作業(yè)的形式不能局限于書面，可以多管齊下，如利用實踐活動和手工制作等多種形式靈活呈現，在鞏固學習中增加趣味性。

小學數學教師應全面掌握學生的學習興趣，在不斷創(chuàng)新作業(yè)形式基礎上，保證作業(yè)分層設計工作，保證符合“雙減”政策要求。

二是差異性原則。小學生的家庭教育環(huán)境、掌握的數學知識與學習能力等存在差異，導致不同學生在數學知識學習過程中呈現出的效果不同。小學數學教師想要從整體性角度出發(fā)合理布置數學作業(yè)，就要突出作業(yè)設計彈性，將小學生的數學學習能力作為數學作業(yè)設置的主要依據，在嚴格遵循差異性原則的基礎上，保證作業(yè)分層設計具有科學合理性。

三是探究性原則。目前我國教育改革工作全面落實，教育部門要求小學數學教師為小學生設計、布置的數學作業(yè)具有一定的探究意義。如要求小學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維，提高學習質量和效率，進一步體現出作業(yè)分層設計的作用。小學數學教師應為小學生設計具有探究性的數學作業(yè)，激發(fā)小學生數學知識學習興趣，不斷轉變小學生完成作業(yè)的態(tài)度，從而真正讓小學生“愿做作業(yè)、樂做作業(yè)”。

三、小學數學作業(yè)設計過程中存在的問題

在我國教育制度不斷變革發(fā)展的今天，小學數學教師應嚴格按照我國教育部門要求，結合小學生數學知識學習情況進行分析，既要及時更新教學觀念，也要不斷創(chuàng)新教學模式，在滿足小學生數學知識學習要求的基礎上，保證小學數學作業(yè)設計和布置工作符合“雙減”政策要求。但目前仍存在少數小學數學教師在實際為小學生布置數學作業(yè)時缺乏科學合理性，不利于調動小學生數學知識學習積極性，因此教學效率和教學質量呈現不理想。在細致分析小學數學作業(yè)設計過程中存在的問題時，具體總結為以下幾項內容。

一是深受傳統教學觀念的影響，忽視分層設計方法。小學數學知識內容具有一定的抽象性，一些小學生在實際學習數學知識時具有較大難度，存在學習興趣低、數學作業(yè)完成情況不理想等問題。在數學課堂教學和為小學生設計和布置課堂作業(yè)過程中，一旦忽視小學生的實際學習狀況，就會對數學作業(yè)布置的針對性和層次性造成影響。傳統形勢下的題海戰(zhàn)術在鞏固學生課堂學習內容時存在諸多不足，不僅無法滿足現階段“雙減”政策要求，而且難以提升學生完成作業(yè)的質量。部分小學數學教師受傳統教學觀念影響，極易忽視分層設計作業(yè)這種方法的優(yōu)勢，不僅會降低小學生數學知識學習積極性，也會對數學教學活動的開展狀況造成影響。

二是忽視小學生個體差異。小學階段的學生在思維能力、數學知識學習能力等方面存在較大差異。小學數學教師為小學生布置數學作業(yè)期間，存在忽視小學生個體差異問題，在統一化的數學作業(yè)任務中無法滿足不同層次學生的學習要求，對小學生的數學學習興趣造成影響，不利于后續(xù)小學數學教師高效開展教學工作。

三是數學作業(yè)內容單一。大部分小學數學教師在為學生布置數學作業(yè)時主要以數學教材和教輔資料上的練習題為主，此種作業(yè)設計方式，存在作業(yè)內容單一的問題，導致學生完成作業(yè)的過程體驗倍感枯燥，長此以往會導致小學生產生厭煩心理，不利于小學生高效學習數學知識。

四、“雙減”背景下小學數學分層作業(yè)設計策略

（一）設置前置型作業(yè)，引導小學生自主學習

我國全面推行“雙減”工作，主要目的是幫助小學生減輕學習負擔，要求教師減少作業(yè)量和作業(yè)時長，同時注重提高數學課堂教學效率和質量，為小學生提供充足課外活動和娛樂時間。在“雙減”背景下，小學數學教師為小學生分層設計作業(yè)，需要結合小學生的課堂學習狀態(tài)，保證具體設置的作業(yè)滿足小學生的學習要求，合理設置前置型作業(yè)，引導小學生自主學習，不斷強化數學知識之間的聯系。

“前置型作業(yè)”要求教師預先設計探究性問題，以作業(yè)形式布置給學生，提高學生結合所學數學知識和活動經驗進行自主學習的能力。小學數學教師為學生布置前置型作業(yè)過程中，要嚴格遵循分層作業(yè)設計原則，在了解小學生數學知識學習狀況的基礎上，突出前置型作業(yè)設計的分層特征，同時保證分層設置的前置型作業(yè)與第二天的課堂教學內容具有緊密關聯，在開展課程教學工作時既要反饋作業(yè)完成的基礎狀況，也要科學合理地引入新知識。

比如，小學數學教師預備講解“除數是小數的小數除法”的知識內容前，總結以往的數學經驗和班級學生在課堂中的表現情況作出相對應的預估，在此基礎上設計分層作業(yè)，突出前置型作業(yè)對學生學習新知識的意義。教學實例中，教師提出“小紅打的是國際長途，每分鐘0.3元，通話費是1.5元;小明同樣打的也是國際長途，每分鐘7.2元，通話費是54元，小紅和小明誰打的電話時長2更長？”這一問題時應要求小學生在課后將解題思路和方法進行記錄，并在后續(xù)上課時上交給教師，教師再將這個數學問題的焦點聚焦在“小學數學小數除法計算方法”方面探索?？傮w而言，小學數學教師在落實分層作業(yè)設計策略中應合理結合新知識，為學生提供充足的自主學習時間，進一步提高小學生數學課堂學習效率。

（二）注重開展調查摸底工作，做好分層設計準備工作

小學數學教師要提高數學作業(yè)分層設計有效性，就必須對班級中的每名小學生學習狀況進行細致分析，根據不同學生的學習狀況將班級學生分成不同的層次。通過此種高效的調查摸底工作，為分層工作做好準備。在具體落實中，小學數學教師既要明確分層設計作業(yè)的目的和重要性，也要消除小學生因為分層產生的消極心理。

“雙減”背景下小學數學教師為學生設計的分層作業(yè)，需要體現出多樣化特征，主要就是結合學生具體被劃分的層次，設計不同層次的作業(yè)，具體將作業(yè)分為以下等級。A等級：拔高題，不對學生提出硬性要求，學生根據自身學習狀況進行選擇;B等級：選做題，學生可以自主選擇作業(yè)題目;C等級：必做題，要求班級中的學生都要在課后完成。

（三）結合小學生個性差異，突出數學作業(yè)層次性

不同成長環(huán)境下的小學生存在個體差異，具體表現為數學知識學習能力、理解能力、應用能力存在差異。小學數學教師在“雙減”政策下應注重培養(yǎng)小學生數學知識學習和應用能力，切忌過分督促學生，切忌為學生布置大量的數學作業(yè)。為體現出數學作業(yè)設置層次性，小學數學教師要尊重學生之間的個性差異，為學生布置符合學生現狀的數學作業(yè)，從而讓小學生在完成作業(yè)過程中獲得知識和學習樂趣。小學數學教師在為小學生布置分層數學作業(yè)過程中，要真正做到尊重學生個體差異，分層次地設置作業(yè)，如將學生劃分為基礎型、提高型、發(fā)展型三種不同層次，結合這三個不同層次的學生學習狀況，設計針對性的作業(yè)。

比如，小學數學教師在講解完“長方形的面積”這一單元的知識后，教師嚴格按照“雙減”政策要求，分別設計三個層次的作業(yè)，具體包括：1.基礎型數學作業(yè)：長方形的操場長為25米、寬為12米，操場面積是多少平方米？2.提高型數學作業(yè)：以一個正方形的水池為例， 其周長是32米，那么面積是多少平方米？3.發(fā)展型數學作業(yè)：工人想要用40米長的圍欄，圍城一個各邊長度都是整數的長方形或是正方形的施工場地，一共有幾種圍法？小學數學教師通過分層次布置數學專業(yè)，可以滿足不同層次學生的數學知識學習要求，不僅能體現出數學專業(yè)設計的層次性特征，也可以提高小學數學作業(yè)布置的科學合理性。

（四）滿足“雙減”政策要求，做好分層評價和分層指導

“雙減”背景下，小學數學教師在數學課堂教學過程中，不僅要布置滿足學生學習要求的作業(yè)，也要結合小學生數學作業(yè)完成情況進行分層評價和分層指導，這樣有助于不同能力的小學生感受到數學學習的快樂。很多小學生在實際做數學作業(yè)的過程中，比較依靠教師和家長，教師要在前期階段引導小學生選擇符合實際情況的作業(yè)，再結合學生完成不同層次作業(yè)的結果呈現，充分應用分層方法評價小學生完成的數學作業(yè)。與此同時，遵循分層指導原則，及時指出小學生在數學學習過程中存在的問題，幫助小學生鞏固數學知識。小學數學教師在對學生選擇性作業(yè)進行評定時，如果學生選擇比較難的A層作業(yè)，那么在學生完成之后，教師可以給予學生相應的獎勵。除此之外，小學數學教師布置分層作業(yè)時也可以讓學生采取小組合作的方式完成，在此過程中教師應將班級中的優(yōu)等生、中等生、學困生進行合理分配，要求學生相互配合完成數學作業(yè)，這樣既能提高學困生的數學知識學習效率，也可以幫助優(yōu)等生鞏固數學知識。

（五）延伸數學活動，做好分層設置工作

小學數學教師不斷延伸活動作業(yè)，要結合小學生在數學課堂上的表現，分層設置數學活動，做到課堂教學在活動中得到延伸，寓教于樂，為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。與此同時，嚴格按照“雙減”要求，為小學生參與多種形式的教學延伸活動提供充足時間。此外，小學數學教師還要分層次地為小學生提供數學指導，引導小學生參加趣味性探究、奧數輔導、實踐運用等多種教學延伸活動。

小學數學教師將課堂教學與課外活動有效結合，在充分利用課堂教學時間的基礎上給予學生更多的學習空間和學習樂趣，從而達到提高數學教學質量的目的。小學數學教師在教學活動中為學生設置的作業(yè)，需要體現出分層性，如小學數學教師對參加數學興趣活動的學生進行全面分析，并依據學生的思維水平、能力基礎等多項因素劃分不同層次，為學生提供相應的輔導，制定完善的分層作業(yè)設計體系，保證各個層級的學生可以在數學延伸拓展活動中提升實踐能力。

五、結語

綜上所述，小學數學是小學階段學生學習的一門重要學科，將其與其他學科進行比對，可知數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，由此導致一些小學生在學習中會遇到一些難以解決的問題。教師需結合“雙減”政策，充分利用分層設計方法，為小學生布置科學合理的數學作業(yè)，在滿足不同層次小學生數學知識學習要求的基礎上，精準檢測學生學習效果，為后續(xù)培養(yǎng)小學生數學學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件?！半p減”政策要求小學數學教師減輕學生課業(yè)負擔，在為小學生課外活動提供充足時間的同時，注重提高小學數學課堂教學效率和質量，從而達到提高小學生數學知識學習能力和應用能力的目的，使小學生積極主動地參與數學教學活動。

（邱瑞玲）