呂淑琴

隨著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)育，幼兒在進(jìn)入大班后，便會(huì)進(jìn)入幼小銜接與幼小過(guò)渡的學(xué)習(xí)階段，在這一階段中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，不但能更好地展開(kāi)幼兒園教育活動(dòng)，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同樣也具有積極的促進(jìn)作用。因此，為了更有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，確保幼兒通過(guò)幼小銜接的自我服務(wù)能力培養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活，本文將從幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的內(nèi)涵出發(fā)，分析影響幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的主要因素，并以此為依據(jù)，著重探討在幼小銜接中有效培養(yǎng)與提升幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的方法，旨在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。幼小銜接指的是幼兒從幼兒園升入小學(xué)的過(guò)渡階段，對(duì)幼兒的身心發(fā)展與成長(zhǎng)其起著極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)作用。

然而，從現(xiàn)階段的我國(guó)幼兒園幼小銜接教學(xué)活動(dòng)組織情況來(lái)看，“小學(xué)化”教學(xué)傾向極為嚴(yán)重，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展也會(huì)造成極為不良的影響。因此，為了有效地改善與解決當(dāng)前幼兒園幼小銜接階段所存在的這一問(wèn)題與缺失，幼兒園指導(dǎo)教師就必須將教學(xué)焦點(diǎn)集中在幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，針對(duì)大班幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，從而在有效提高幼兒教學(xué)水平的同時(shí)，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。

一、幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的內(nèi)涵

對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力概念的界定，不同學(xué)者曾做出過(guò)不同的解釋與說(shuō)明，學(xué)者莊曉紅認(rèn)為，幼兒的自我服務(wù)意識(shí)與能力指的是幼兒自理生活意識(shí)與能力，主要包含自我更衣、獨(dú)立進(jìn)食、自主盥洗等;學(xué)者蔣冬云認(rèn)為，幼兒的自我服務(wù)意識(shí)與能力指的是幼兒在日常生活中能自我照料的意識(shí)，并能在意識(shí)的作用下進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，是幼兒所需具備的基本生活技能;而學(xué)者袁紅等人則認(rèn)為，幼兒的自我服務(wù)意識(shí)與能力指的是以幼兒為主體，以教師以及幼兒家長(zhǎng)為依托，以幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)際生活為主要活動(dòng)，讓幼兒在自我思考與自主設(shè)計(jì)中獲取信息，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足內(nèi)心需求的過(guò)程中所形成的意識(shí)與能力。在這一過(guò)程中，幼兒的自我服務(wù)意識(shí)與能力體系的建構(gòu)需要從游戲活動(dòng)自理、實(shí)際生活自理以及學(xué)習(xí)活動(dòng)自理三個(gè)維度進(jìn)行。而綜合已知的研究，筆者認(rèn)為幼兒的自我服務(wù)意識(shí)與能力指的就是幼兒的生活自理能力與意識(shí)，是幼兒通過(guò)幼兒園教育所逐漸形成和所必須具備的能夠滿足自我生活需求、游戲需求以及學(xué)習(xí)需求的自主意識(shí)與能力。

從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，處于幼小銜接階段的大班幼兒普遍具有可塑性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、易受外界因素影響的認(rèn)知特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。在這一階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，聚焦幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更有助于幼兒形成正確、良好的自我服務(wù)意識(shí)與能力。并且，身處于幼小銜接階段的大班幼兒正面臨著自己人生中第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一階段中強(qiáng)化對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展與持續(xù)成長(zhǎng)同樣也發(fā)揮著極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用。

二、影響幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力發(fā)展的因素

（一）教師的影響

幼兒園教育指導(dǎo)教師是與幼兒朝夕相處的教學(xué)工作者，其一言一行以及教學(xué)活動(dòng)的組織策略都在無(wú)形中影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。但從現(xiàn)階段的幼兒園幼小銜接教學(xué)活動(dòng)組織情況來(lái)看，大部分的幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念以及多種教學(xué)因素的綜合影響，而會(huì)將幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦在小學(xué)知識(shí)的傳授與講解上，忽視了對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，這就使幼兒園幼小銜接存在較強(qiáng)的小學(xué)化教學(xué)傾向。這不僅不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上還會(huì)因違背幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的后果，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙了幼兒的持續(xù)成長(zhǎng)與綜合發(fā)展。雖然隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步以及教學(xué)體系的完善，已經(jīng)有越來(lái)越多的幼兒教師逐漸意識(shí)到在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的重要性，但從這部分幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展情況來(lái)看，其中仍存在著諸多問(wèn)題與缺失。如在開(kāi)展培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)忽視對(duì)幼兒興趣的激發(fā)、對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)合以及幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，致使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度與配合性較低，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展?；蛘?，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師所選取的策略與方法也存在不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這就使幼兒的主體性與主觀能動(dòng)性難以得到調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，這在一定程度上也限制與阻礙著幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)的影響

家庭是幼兒的第一所“學(xué)?！?，而家長(zhǎng)則是幼兒人生中的首任“教師”。在幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)觀念與方法同樣也發(fā)揮著極為重要的作用。然而，就我國(guó)目前的幼兒家庭情況而言，絕大多數(shù)的幼兒家庭會(huì)出現(xiàn)望子成龍，望女成鳳等不正確的家庭教育思想與認(rèn)識(shí)，這就使大部分的幼兒家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，溺愛(ài)現(xiàn)象與問(wèn)題也是層出不窮。這就導(dǎo)致幼兒普遍在家庭中缺乏良好的自我鍛煉機(jī)會(huì)與自我發(fā)展空間，其自我服務(wù)意識(shí)與能力難以發(fā)展，致使幼兒出現(xiàn)缺乏自理能力、不愛(ài)勞動(dòng)、依賴(lài)性強(qiáng)等問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重限制與影響著幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的幼小過(guò)渡發(fā)展以及持續(xù)成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

（三）幼兒自我的影響

雖然家長(zhǎng)與教師是影響幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的兩大重要因素。但就幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際情況而言，家長(zhǎng)與教師的影響僅是外界因素，對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的發(fā)展也僅起到了引導(dǎo)與促進(jìn)的作用，而幼兒的主觀意識(shí)與自我能動(dòng)性才是限制與影響幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力發(fā)展的根本因素。相較于其他學(xué)段的學(xué)生，幼兒的年齡更小，其認(rèn)知水平與思維能力尚處于發(fā)展的起步階段，這就使大部分的幼兒在幼小銜接中普遍缺乏發(fā)展自我服務(wù)意識(shí)與能力的自主性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)因興趣不足、積極性不高，而難以實(shí)現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)的有效配合，進(jìn)而嚴(yán)重影響了幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、在幼小銜接中有效培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的方法

（一）利用幼兒游戲組織活動(dòng)，激發(fā)幼兒自我服務(wù)興趣

對(duì)年齡尚小的幼兒而言，興趣是促使幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。因此，幼兒園指導(dǎo)教師若想在幼小銜接階段中有效地培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的自我服務(wù)意識(shí)與能力，就要針對(duì)幼兒這一年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，合理地利用深受幼兒喜愛(ài)的兒童游戲去組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而在有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性的同時(shí)，促使幼兒在游戲活動(dòng)中形成良好的自我服務(wù)意識(shí)，發(fā)展自我服務(wù)能力。這對(duì)促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)同樣也具有積極的教學(xué)作用。例如，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立使用筷子進(jìn)餐的自我服務(wù)意識(shí)與能力時(shí)，幼兒教師就可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒玩“黃豆接力”的兒童游戲。首先，為幼兒提供活動(dòng)材料，筷子、紙盤(pán)以及黃豆，以此來(lái)做好游戲活動(dòng)的準(zhǔn)備，為游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展與進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)條件;其次，根據(jù)幼兒的生活能力與實(shí)際發(fā)展情況將幼兒劃分成若干個(gè)小組，保證小組之間水平的一致性;最后，讓幼兒以小組的形式展開(kāi)游戲，引導(dǎo)幼兒橫向展開(kāi)，依次用筷子夾黃豆，傳黃豆，直至10粒黃豆接力結(jié)束。并將用時(shí)最少的小組定為優(yōu)勝組，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在有效激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性與游戲興趣的同時(shí)，促使幼兒在活動(dòng)中熟練掌握使用筷子的技能，最終發(fā)展獨(dú)立進(jìn)餐的自我服務(wù)意識(shí)與能力。在此過(guò)程中，幼兒教師可結(jié)合本園幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，適量地增加或降低游戲的難度。如可將木筷子換成塑料筷子、竹筷子，將黃豆換成紅豆、綠豆、花生等，從而在有效豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)興趣與積極性，促使幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

（二）結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)要求

幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程。因此，幼兒教師在幼小銜接階段中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的過(guò)程中，不能急于就成，而是要遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)教學(xué)原則，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，逐步提高對(duì)幼兒的要求，引導(dǎo)幼兒從小事做起，逐漸發(fā)展與形成良好的自我服務(wù)意識(shí)與能力。例如，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立穿衣的自我服務(wù)意識(shí)與能力時(shí)，幼兒教師首先就可引導(dǎo)幼兒從獨(dú)立系扣子入手。在幼兒午睡結(jié)束后，或者在幼兒退園后，教師要囑咐幼兒“把扣子扣好”，以此來(lái)促使幼兒初步形成獨(dú)立扣扣子的習(xí)慣與意識(shí)。在幼兒系紐扣遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為幼兒進(jìn)行扣扣子的示范教學(xué)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿，促使幼兒學(xué)會(huì)系扣子。待幼兒完全掌握系扣子技能后，幼兒教師則可引導(dǎo)幼兒以此為基礎(chǔ)發(fā)展系鞋帶、圍圍巾、戴帽子、穿衣服等技能，以此來(lái)由淺入深地進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)。這樣一來(lái)，幼兒便能在循序漸進(jìn)中逐漸發(fā)展與掌握獨(dú)立穿衣的生活技能，其自我服務(wù)意識(shí)與能力也會(huì)在此過(guò)程中得到培養(yǎng)與鍛煉。

（三）充分發(fā)揮教師的榜樣作用，以身作則，促進(jìn)幼兒發(fā)展

在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教師發(fā)揮著極為重要的作用。幼兒教師的一言一行都在潛移默化中影響著幼兒。因此，幼兒教師在實(shí)際培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的過(guò)程中，必須充分意識(shí)到自身對(duì)幼兒所造成的影響，并要持續(xù)不斷地提高與增強(qiáng)自身的修養(yǎng)水平，時(shí)刻約束與規(guī)范自我的言行舉止，為幼兒樹(shù)立起良好的教師形象與教師榜樣，以身作則，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在日常生活中，幼兒教師要加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，構(gòu)建起一個(gè)良好的師生關(guān)系，以便更為全面與綜合地掌握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，進(jìn)行針對(duì)性的自我服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng);在教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒教師則要做幼兒的“良師益友”，在引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，與幼兒共同參與教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻用自己的言行與感染幼兒，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的發(fā)展;在教學(xué)評(píng)價(jià)中，幼兒教師則要積極運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，從而在強(qiáng)化幼兒自信心的同時(shí)，更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣與積極性，以此來(lái)為幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（四）加強(qiáng)自我服務(wù)生活實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)鞏固、內(nèi)化行為

技能的養(yǎng)成在于反復(fù)的練習(xí)和不斷的鞏固，對(duì)于尚處于認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的幼兒而言亦是如此。因此，幼兒教師在幼小銜接階段中培養(yǎng)與發(fā)展幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的過(guò)程中，同樣也要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行技能的反復(fù)練習(xí)與鞏固，以此來(lái)促使幼兒在實(shí)踐中將所掌握的技能逐步內(nèi)化為自我的行為和習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)意識(shí)與能力的有效增強(qiáng)和持續(xù)提高。例如，在培養(yǎng)幼兒自我清理能力時(shí)，幼兒教師就可在幼兒初步掌握技能后，在午餐、晚飯、游戲結(jié)束等環(huán)節(jié)，組織幼兒進(jìn)行集體性的洗手、整理衣物等活動(dòng)，并對(duì)做得又快又好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，從而在有效激發(fā)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，更好地強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)自信，順利地實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡與銜接。

（五）積極組建家園教育合力，完善自我服務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

在幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力形成的過(guò)程中，家庭教育指導(dǎo)也發(fā)揮著不可替代的重要作用。所以，為了確保幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的形成與發(fā)展更具持續(xù)性與連貫性，幼兒教師必須加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的交流與溝通，可通過(guò)定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)的方式，促使幼兒家長(zhǎng)意識(shí)到在幼小銜接階段中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的重要性，以此來(lái)相建家園教育合力。幼兒教師可通過(guò)家長(zhǎng)微信群將近階段技能的培養(yǎng)任務(wù)傳達(dá)給家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)在家庭中強(qiáng)化對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的指導(dǎo)，給予幼兒更多技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，幼兒的自理能力、獨(dú)立能力便會(huì)在潛移默化中得到提高與增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的幼小過(guò)渡。

總之，幼小銜接是在幼兒園學(xué)前教育中極為重點(diǎn)的教學(xué)工程，是幼兒人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他們即將接受義務(wù)教育的標(biāo)志性階段。在幼小銜接中聚焦幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，不但能促使幼兒形成自主獨(dú)立的生活意識(shí)，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)幼兒的終身發(fā)展與持續(xù)成長(zhǎng)同樣也具有良好的奠基作用。作為引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)與促進(jìn)幼兒發(fā)展的幼兒教師，在實(shí)際的幼小銜接教學(xué)中，就要充分發(fā)揮自身的作用與影響，合理地應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，優(yōu)化和創(chuàng)新幼兒園教學(xué)形式，并要強(qiáng)化與小學(xué)、幼兒家長(zhǎng)的合作與聯(lián)系，從而在構(gòu)成教育合力的同時(shí)，更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。