李彥玲

口算又被稱為“心算”，是在不借助任何工具的前提下，憑借個人的語言活動和數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行的一種計算活動?？谒隳芰Σ粌H會對小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響，對他們數(shù)學(xué)綜合能力的提升也有十分重要的意義，能有效地提升小學(xué)生觀察能力、分析以及解決問題能力。小學(xué)生口算能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有足夠的耐心，采取合適的教學(xué)策略，才能達(dá)到小學(xué)口算教學(xué)的目標(biāo)。然而由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的口算習(xí)慣培養(yǎng)往往持忽視態(tài)度，這對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展是極為不利的。基于此，本文主要對如何有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)口算習(xí)慣展開探究，以期能在提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動小學(xué)生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容就是計算教學(xué)，而口算又在計算教學(xué)中占有舉足輕重的位置，口算教學(xué)的最終目的是使小學(xué)生養(yǎng)成口算的技能技巧，提升其口算正確率，運用口算迅速計算出結(jié)果，最終養(yǎng)成運用口算的習(xí)慣?？谒闶窃谶M(jìn)行數(shù)學(xué)計算時必不可少的環(huán)節(jié)，要想提升小學(xué)生的計算能力，學(xué)好數(shù)學(xué)口算不可忽視。它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。新大綱也指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)口算習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)口算習(xí)慣，是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，這對學(xué)生升入高年級段更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)口算習(xí)慣的培養(yǎng)不太理想，還存在諸多問題亟待解決，主要包括：學(xué)生的口算速度較慢且正確率不高、教師對學(xué)生口算習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度不足，仍舊要求學(xué)生使用筆算去解決數(shù)學(xué)問題。導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因在于，首先是小學(xué)生本身對口算存在一定的抵觸心理，由于數(shù)學(xué)知識本身抽象性較強，這與小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識與思維存在沖突，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)計算存在一定的排斥情緒，不愿意學(xué)習(xí)與掌握口算的技巧，在解決數(shù)學(xué)問題時還是以筆算為主;其次是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)手段與學(xué)生的身心特點以及興趣愛好相背離，對培養(yǎng)學(xué)生口算習(xí)慣的重要性也沒有正確的認(rèn)知，部分教師與家長甚至是采用數(shù)手指的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的計算，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是極為不利的，也無法滿足口算教學(xué)的實際要求。

二、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在問題的成因

首先，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，部分教師對口算教學(xué)的重要性認(rèn)知不清，認(rèn)為口算教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，尤其是在低年級段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只需要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)即可。在這種錯誤教學(xué)理念的影響下，教師大都忽視了對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，即便是開展了口算教學(xué)，也只是要求學(xué)生掌握簡單的加減乘除計算公式，教師并不會投入過多的教學(xué)時間與精力，最終導(dǎo)致學(xué)生的口算計算正確率得不到提升，同時也無法實現(xiàn)計算能力的有效增強。

其次，現(xiàn)階段的小學(xué)生往往只會套用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計算，僵化地使用教師所灌輸?shù)挠嬎惴椒?，無法充分發(fā)揮口算教學(xué)的重要價值，其思維能力也得不到有效的提升。再加上部分教師所開展的口算教學(xué)完全是以提升學(xué)生的正確率為出發(fā)點，很少會選擇對學(xué)生的思維發(fā)展歷程進(jìn)行分析與解讀，不關(guān)注學(xué)生是否真正理解與掌握了數(shù)學(xué)公式，也沒有積極探索新型有效的教學(xué)模式去幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力。這也就使學(xué)生的口算技能始終得不到提升，并且在后續(xù)的口算訓(xùn)練中逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展口算教學(xué)時，必須真正做到對學(xué)生計算錯誤的原因進(jìn)行挖掘與分析，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，采取最恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖嵘谒阌?xùn)練的實效性，只有這樣，才能真正意義上提升學(xué)生的口算能力。

最后，有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開展的口算教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的口算速度，促使學(xué)生達(dá)到教師的要求，一味地提升計算速度，而不去注重準(zhǔn)確度的提升，這與當(dāng)前的新課改要求是相背離的，對學(xué)生口算能力以及良好口算習(xí)慣的培養(yǎng)也是極為不利的。而與其相反的另一種極端情況就是，教師十分追求計算的準(zhǔn)確度，從而忽略了學(xué)生的計算速度，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口算時，并不注重對公式的有效應(yīng)用，而且也不能靈活地利用自身的思維來進(jìn)行靈活演算，這就會導(dǎo)致學(xué)生在計算時會出現(xiàn)更多的錯誤。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)口算習(xí)慣的意義

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對部分小學(xué)生存在的粗心大意的學(xué)習(xí)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)的過程中要起到良好的示范作用，認(rèn)真書寫板書、對學(xué)生作業(yè)中的字跡以及符號書寫等問題進(jìn)行評改，從而在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識到自己在口算練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要做好科學(xué)的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能在口算訓(xùn)練過程中對答題流程加以規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)口算習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的做題速度與效率，同時還可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)工作時通過培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，可以推動學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)知識以及已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行靈活遷移，并且充分調(diào)動自身的形象思維與抽象思維開展計算，以促進(jìn)自身思維活躍度得以提升，同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展口算練習(xí)時，還可以鼓勵他們開展科學(xué)、合理的競爭，以便更好地激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，可以通過接力與搶答等途徑來增強學(xué)生的口算能力，在這一過程中學(xué)生的邏輯思維能力也會得到顯著增強?？梢哉f，學(xué)生在進(jìn)行口算練習(xí)時可以對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而順利完成知識的遷移過程，促進(jìn)自身的知識結(jié)構(gòu)得以健全，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合思維能力的全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力

數(shù)學(xué)口算的過程本質(zhì)是就是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)掘、分析、思考、解決以及積累的全過程，同時也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與提升自我的過程。因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，可以鼓勵學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與縝密的態(tài)度促使下開展口算訓(xùn)練，同時還可以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立起良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。學(xué)生通過參與口算訓(xùn)練，還能逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的良好意志品質(zhì)，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。除此之外，小學(xué)生還能在團隊協(xié)作和競爭中逐漸形成公平競爭的協(xié)作精神，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。

四、小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)口算習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣

對小學(xué)生來說最好的教師就是興趣，在口算的教學(xué)中，要想使其主動地參與教學(xué)活動，教師要格外重視對其口算興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的口算興趣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的實際學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口算的教學(xué)情境，使其有一個較為真實的情感體驗：在舉辦中秋節(jié)聯(lián)歡會時，為了將教室裝飾得更具節(jié)日氣氛，需購買以下物品：彩帶若干條，共計10元;彩旗15面，每一面3元;彩色桌布5面，每一面20元;彩色卡紙30張，每一張2元。問裝飾教室共計多少元？就這個題目學(xué)生會立刻口算：10+15×3+5×20+30×2=215（元）。也可多次創(chuàng)設(shè)口算情境，例如，現(xiàn)在老師錢包里有200元，要為班級里表現(xiàn)好的學(xué)生頒發(fā)獎品，打算用200元來購買以下的獎品，并設(shè)置了三個等級的獎項，一等獎獎勵一本經(jīng)典名著，價格為26元;二等獎獎勵一盒水彩筆，一共需要三盒，每盒10元，三等獎一共有五個，每個學(xué)生獎勵一個鉛筆盒，每個5元。并詢問學(xué)生這200元夠用嗎？不夠的話，還需再拿多少元？在此情境下，學(xué)生對口算的態(tài)度會變得更加積極，希望自己能幫助教師解決問題，就會很快地口算出結(jié)果：26+10×3+5×5=81（元）錢夠用。這可以有效激發(fā)學(xué)生對口算的興趣。

（二）要向?qū)W生講授數(shù)學(xué)口算技巧

將口算學(xué)好的方法就是掌握口算的技巧，學(xué)好口算的基礎(chǔ)就是口算法則，學(xué)生要想讓口算正確率高、速度快，就要從口算技巧以及口算法則兩方面下手。在講授口算技巧時，教師所選擇的例題不僅要典型，還要有一定的意義。以此來幫助小學(xué)生快速地掌握口算技巧以及口算法則。比如，在32+13+8這道題中，32+8=40，正好可以湊成整十，此時，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生與自己共同總結(jié)出，在計算多步的加法題時，可以先口算出可以湊成十的，這樣口算不僅速度更快，正確率也是較高的。當(dāng)學(xué)生充分掌握了該方法時，教師也可再出些類似的題。加法技巧也可用于減法，譬如63-25-15，教師這時可誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，25+15=40，湊成了整十，可以非常容易地得出結(jié)果23，運用這種技巧可以省去借十的步驟。在乘法口算之中，譬如2×9×5×8，在這道題中，是要按照由左依次向右的順序來計算的，口算起來有一點浪費時間，也可使用口算技巧，先來計算2×5=10，而后可以很快地口算出9×10×8=720。教師可以多準(zhǔn)備技巧性較強的題，這樣可以鍛煉學(xué)生口算的能力。

（三）加強訓(xùn)練學(xué)生口算運用能力

在提升學(xué)生的口算能力同時也能促進(jìn)智力的發(fā)展，智力高可表現(xiàn)為口算的結(jié)果正確率高并且用時也較短，對智力的提升大有好處。因此，在教學(xué)中要格外重視口算的訓(xùn)練，教師應(yīng)制訂專門的計劃來訓(xùn)練學(xué)生口算的能力。對口算的訓(xùn)練要明白欲速則不達(dá)，需要教師與學(xué)生鍥而不舍地堅持下去，教師應(yīng)督促學(xué)生對口算進(jìn)行練習(xí)，口算的習(xí)題不在乎量的多，在乎的是這些題的質(zhì)量，極具典型代表的題更能培養(yǎng)口算的能力。譬如，口算兩位數(shù)乘一位數(shù)的時候，在口算23×7這道題時，教師可以提示學(xué)生，能不能試著將23分為20+3，最后再口算20×7+3×7=161。教師在訓(xùn)練學(xué)生的口算時候，切不可一概而論，要切實根據(jù)學(xué)生具體掌握的情況有指向性地進(jìn)行訓(xùn)練。對低年級學(xué)生，就要多訓(xùn)練100以內(nèi)的加減法，檢查其是否能將乘法口訣表熟練地背誦，并能運用乘法口訣表來解決一些口算題，那些年級階段偏高學(xué)生，口算的技巧性要多一些，尤其是對那些口算錯誤率高的題型，教師要多出此類型的題，避免學(xué)生后期還會出現(xiàn)錯誤，對那些極易混淆視聽的，如25×6以及26×5，時常要進(jìn)行練習(xí)。

（四）組織小組口算比賽

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展還不夠成熟，因此對新奇的事物有著濃厚的探究欲望，因此數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生這一特點出發(fā)，組織他們參與口算技能訓(xùn)練，這也能為一些愛表現(xiàn)自己的學(xué)生提供廣闊的平臺與機會。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以把競賽機制引入口算訓(xùn)練，將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的小組，以小組的形式參與口算訓(xùn)練。比如，將全部學(xué)生平均成為5組，每個小組6名成員，然后將提前準(zhǔn)備好的5組口算練習(xí)題分發(fā)給每個小組，要求每個小組選出一名成員回答問題。每個人在完成作答之后，下一位小組成員方可對下一個題目的答案進(jìn)行計算，最后比一比哪個小組在最短的時間內(nèi)完成口算試題，并且準(zhǔn)確率最高，綜合評選出冠軍小組，教師也可以對該組成員進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。通過開展帶有競賽性質(zhì)的口算訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的團隊榮譽感以及協(xié)作能力，同時還可以幫助學(xué)生在計算的過程中逐步掌握口算計算，增強自身的口算能力。

（五）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，課堂也與信息技術(shù)產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)豐富的展示能力給教學(xué)帶來了重大的改變，尤其是對新鮮事物充滿好奇心的小學(xué)生，合理地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)可以取得事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)“小小養(yǎng)殖場”時，教師就可以利用多媒體將教材中提及的小白兔、小黑兔、藍(lán)色飲料等真實地展示在學(xué)生的眼前，通過豐富的圖像、聲音設(shè)計引起學(xué)生探究的興趣，從而讓學(xué)生帶著興趣去探索教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的口算效率。有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)其實是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效融合，教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，并且用現(xiàn)代化手段彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而提升學(xué)生的口算水平。

五、結(jié)語

綜上所述，要想幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的口算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教師要運用一些技巧，如培養(yǎng)學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的興趣，亦或者是向其講授一些小技巧用于口算，最為重要的是對學(xué)生的口算運用能力的訓(xùn)練要加強。這些技巧的運用不僅可以使學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的熱情得到提升，也可使其養(yǎng)成運用口算的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生日后實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。