張石成

摘? 要：數(shù)學學科是小學階段的基礎(chǔ)學科之一，對促進學困生思維能力的發(fā)展具有重要作用。課程改革背景下的小學數(shù)學教學工作要不斷改革創(chuàng)新，要求小學數(shù)學教師要更加重視學困生的轉(zhuǎn)化工作。除學科特點和教師教學等因素，學困生的心理障礙問題也影響著整體教學效果及學困生的自身發(fā)展。為此，文章從分析小學數(shù)學學困生的心理障礙入手，結(jié)合教材內(nèi)容探討了其心理障礙的疏導策略，希望可以促進小學數(shù)學教學工作更加高效地開展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學困生;心理障礙;疏導策略

學困生的心理障礙對數(shù)學學習活動及學困生自身的發(fā)展都具有一定的影響。課程改革背景下的小學數(shù)學教師越來越關(guān)注學困生各項能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展，希望通過對學困生心理障礙疏導的方式來提高整體教學效果。為此，小學數(shù)學教師應(yīng)當結(jié)合學困生的身心發(fā)展規(guī)律和實際學習需求來探究具體的疏導策略。

一、小學數(shù)學學困生心理障礙分析

從數(shù)學學科特點角度來看，相較其他學科而言，其概念和定義更為抽象、知識點之間的連接更為微弱、知識體系也更為龐大，對學困生思維能力的要求也相對更高。從學困生角度來看，其身心發(fā)展尚不成熟，仍然需要借助直觀、形象來理解客觀世界，且數(shù)學基礎(chǔ)知識水平相差較大，注意力和自控力相對較差，課上很容易因外界因素影響而分心。從教師角度來看，部分教師的教學觀念和方法相對陳舊，無法有效激發(fā)學困生的學習興趣，也并未重視學困生心理因素的影響。課上缺乏師生之間的溝通、交流，教師對學困生缺乏應(yīng)有的了解，無法順利開展學困生的心理疏導工作。多方面原因的共同作用導致了小學數(shù)學學困生的形成，這些學困生可能因為成績落后而產(chǎn)生焦慮、自卑的心理，逐漸對自己失去信心，進而出現(xiàn)厭學情況，最終形成惡性循環(huán)。

二、小學數(shù)學學困生心理障礙疏導策略

1. 聯(lián)系生活實際，形成正確認知

教師應(yīng)當在教學中融入生活化的教學案例，幫助學困生更好地理解理論知識，打好基礎(chǔ)，引導學困生將數(shù)學學習與自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而形成正確的認知和積極的態(tài)度。例如，在教學北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊“分數(shù)除法”一課時，教師呈現(xiàn)如下練習題：一臺電風扇的現(xiàn)價是360元，比原價低[3/8，] 試問這臺電風扇的原價是多少。教師可以引導學困生結(jié)合生活情境分析題目中的數(shù)量關(guān)系，提升學困生解決問題的能力。教師引導學困生區(qū)分現(xiàn)價與原價之間的關(guān)系，現(xiàn)價是在原價基礎(chǔ)上降低[38]后計算出來的，那么[360÷（1-3/8）]就是電風扇的原價。對這一生活化問題的分析，能喚起學困生已有的生活認知經(jīng)驗，幫助學困生形成積極的學習態(tài)度，疏導他們的心理障礙。

2. 采用分層教學，注重因材施教

教師應(yīng)當在了解學困生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行心理障礙的疏導工作。在教學過程中，教師可以嘗試采用分層教學，綜合考慮學困生的基礎(chǔ)知識水平、學習能力、思維發(fā)展和學習潛能等因素，并將學困生科學分組，根據(jù)不同小組的實際水平設(shè)計不同的教學目標、方法和內(nèi)容。例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”一課時，教師可以根據(jù)學困生的實際情況分層設(shè)置教學目標。對于基礎(chǔ)較差的學困生，需要借助方格紙來判斷面積圖形的大小;而對于基礎(chǔ)較好的學困生，需要掌握比較圖形面積大小的基本方法。教師應(yīng)當開展針對性教學幫助學困生形成基本學習策略。而分層教學能充分照顧到每名學困生的學習進度，便于教師與學困生進行深入溝通，從而幫助學困生建立學習自信心。

3. 組織競賽活動，營造和諧氛圍

教師應(yīng)當為學困生營造輕松的學習氛圍，以緩解學困生的心理壓力，提升教學活動的趣味性，激發(fā)學困生的學習興趣，讓學困生充分體會成功的喜悅，重新認識數(shù)學學科。例如，在教學教材五年級下冊“分數(shù)加減法”一課時，教師可以組織競賽活動來營造和諧的學習氛圍，引導學困生快速進入學習狀態(tài)，提高學困生的課堂參與度。教師將學生分成若干個學習小組，每個小組中第一名學生出示任意的分數(shù)加減法題目，如[35+45，] 第二名學生快速計算出答案后，繼續(xù)出示計算題目，如[47+37，] 第三名學生給出答案后也出示計算題目，依此類推，直至所有小組成員都參與到競賽中，用時最短的小組獲勝。教師充分利用小學生爭強好勝的心理，鞏固分數(shù)加減法的計算方法，使優(yōu)等生帶動學困生，使學困生全身心投入數(shù)學學習活動中，以提升學困生的計算能力，從而在不知不覺中達到對學困生心理疏導的目的。

4. 開展合作探究，發(fā)揮主觀能動性

強度適中的內(nèi)部學習動機對學困生的學習活動具有促進作用。教師應(yīng)當開展更多的合作探究，以充分發(fā)揮學困生的主觀能動性，使學困生在合作交流的過程中滿足自我表達的需求，并養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣。例如，在教學教材五年級下冊“長方體的體積”時，教師需要事先準備若干個小長方體，帶領(lǐng)學困生復習物體的體積及體積單位等相關(guān)知識，再對學困生進行分組并分發(fā)教具，引導學困生在小組合作的過程中進行溝通交流，以探究長方體體積的計算方法。在合作探究的過程中，學困生能夠充分表達觀點，獨立思考、自主學習和團結(jié)協(xié)作能力都得到有效提升。學困生通過交流更好地融入集體，教師也可以對學困生的學習過程進行適當指導，在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學困生分析問題并進行心理疏導。

小學數(shù)學教學工作在課程改革的背景下正在進行創(chuàng)新，學困生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)成為當前教學工作的重中之重。為此，教師應(yīng)當關(guān)注學困生的全面發(fā)展，從心理因素方面入手分析學困生的成因，并以此為基礎(chǔ)積極探究心理障礙疏導的有效策略。在教學時，教師應(yīng)當加強理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，在創(chuàng)新教學方法時嘗試將競賽活動融入教學設(shè)計，采用分層教學并引導學困生進行合作探究，從而在保證教學進度的同時，促進學困生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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