趙安科

摘? 要：如何基于低碳教育理念引導(dǎo)學(xué)生掌握高中生物課程內(nèi)容，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，是大多數(shù)生物教師教學(xué)工作的主要研究方向，也是推行高效教學(xué)方式、完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。文章主要針對(duì)在高中生物教學(xué)中進(jìn)行低碳教育提出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;低碳教育;教學(xué)策略

課程改革強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)綠色低碳教育，將綠色低碳理念納入高中教育教學(xué)體系中，并廣泛開(kāi)展綠色低碳教育和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的綠色低碳意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成綠色低碳生活方式。因此，生物教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的低碳環(huán)保理念，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此種理念滲透于課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念產(chǎn)生一定的影響，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、在高中生物教學(xué)中滲透低碳教育的優(yōu)勢(shì)

生物學(xué)是主要研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的一部分。在高中生物教學(xué)中滲透低碳思想，不僅符合新課程理念中情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求，還有助于學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，形成良好的低碳生活習(xí)慣。生物學(xué)有較為龐大的知識(shí)體系，其內(nèi)容可以追溯到生命的起源，并涉及現(xiàn)實(shí)生活中的各行各業(yè)，對(duì)于解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的人口迅速增長(zhǎng)、生態(tài)危機(jī)、環(huán)境污染等問(wèn)題都有著較為重要的作用。在高中生物課堂中開(kāi)展低碳教育，教師要結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將低碳理念融入實(shí)際生活，真正發(fā)揮低碳教育的作用，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為環(huán)境保護(hù)、生態(tài)改善做出貢獻(xiàn)。

二、在高中生物教學(xué)中滲透低碳教育的策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有充分關(guān)注與重視低碳教育。然而，低碳教育已經(jīng)成為當(dāng)前生物教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該重視低碳教育，踐行低碳教育理念，讓學(xué)生在潛移默化中形成低碳教育思維。

1. 借助低碳環(huán)保實(shí)驗(yàn)，引發(fā)低碳意識(shí)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的。高中生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧。因此，教師可以借助低碳環(huán)保實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于低碳環(huán)保理念的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物1必修》第二章“組成細(xì)胞的分子”中的“細(xì)胞中的水”時(shí)，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為“洋蔥表皮細(xì)胞汁液濃度的簡(jiǎn)易測(cè)定”。實(shí)驗(yàn)前，教師讓學(xué)生觀察洋蔥出現(xiàn)的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，并提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：洋蔥表皮細(xì)胞所含汁液濃度是多少？你能不能用細(xì)胞的吸水和失水原理對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞濃度進(jìn)行測(cè)定？教師提出問(wèn)題后，不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，還可以通過(guò)分組的方式讓學(xué)生討論，并確定最終的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生確定了以下實(shí)驗(yàn)方案：利用濃度較高的蔗糖溶液制作洋蔥細(xì)胞表皮裝片，然后利用顯微鏡裝片進(jìn)行觀察，通過(guò)洋蔥表皮是否發(fā)生質(zhì)壁分離判斷洋蔥表皮細(xì)胞汁液濃度。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，熟練掌握生物學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到水對(duì)于植物的重要性，從而形成良好的低碳意識(shí)，避免在生活中過(guò)度浪費(fèi)水資源。

2. 結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化低碳教育理念

生物學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切。在生物教學(xué)中滲透低碳教育，教師應(yīng)該積極開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生強(qiáng)化低碳教育理念。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生在日常生活中感悟低碳教育理念，幫助學(xué)生掌握低碳知識(shí)和低碳技能。例如，很多工廠在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)釋放出大量的二氧化碳，其是導(dǎo)致全球變暖的主要原因，教師要讓學(xué)生意識(shí)到二氧化碳排放過(guò)多的危害性，并以身作則，從生活中的小事做起，強(qiáng)化低碳教育理念。生物實(shí)踐活動(dòng)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并保證實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的低碳教育，幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的低碳意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，定期開(kāi)展生物多樣性低碳環(huán)保科普進(jìn)校園系列活動(dòng)，“專(zhuān)家講科普”課堂中結(jié)合珍貴動(dòng)物和植物的照片、視頻，圍繞“什么是生物多樣性？”“保護(hù)生物多樣性對(duì)于我們有什么意義？”“世界上有哪些神奇物種？”等問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富的生物多樣性保護(hù)課，讓學(xué)生更加直觀地了解身邊的自然現(xiàn)象和生物物種，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感，并為學(xué)生發(fā)放宣傳冊(cè)，宣傳生物多樣性保護(hù)的相關(guān)政策和節(jié)能低碳的意義，讓低碳環(huán)保深入學(xué)生內(nèi)心。另外，教師還可以借助植樹(shù)節(jié)、地球日、世界環(huán)境日等開(kāi)展低碳活動(dòng)，也可以根據(jù)低碳活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展低碳知識(shí)講座，或者組織學(xué)生進(jìn)行低碳生活演講比賽等，進(jìn)一步深化學(xué)生的低碳意識(shí)，強(qiáng)化生物低碳教育效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中開(kāi)展低碳教育，要求教師要深入挖掘生物教材中的低碳內(nèi)容，加強(qiáng)低碳教育與實(shí)際生活的融合，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的低碳意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行低碳生活，提高低碳教育效果。

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