瑋瑋

內(nèi)容摘要：“新文科”概念的提出，為文科教育更好地滿足時代與國家需要，學科創(chuàng)新發(fā)展帶來了契機。新冠疫情的突發(fā)，為教育系統(tǒng)帶來了挑戰(zhàn)，同時也為在新時代背景下教育系統(tǒng)的現(xiàn)代化改革打了一針催化劑。在當前新文科建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合新時代人文精神的主題，將新文科的理念貫穿于學科建設(shè)中，在傳統(tǒng)學科教學的基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新、融合突破，積極探索學科發(fā)展新路徑。本文基于小學教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合兒童文學課程建設(shè)，探求在新文科背景下的“守正創(chuàng)新”，為核心素養(yǎng)的形成夯實學科基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新文科 兒童文學 課程改革

兒童文學是小學教育專業(yè)（語文）師范生的必修課程，也是小學語文教師必備的知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，能夠引導(dǎo)學生深入把握兒童文學與兒童教育之關(guān)聯(lián)，逐步培養(yǎng)其愛心與責任心，形成積極健康的世界觀、人生觀、價值觀，從而為其職業(yè)核心能力服務(wù)。教育的根本在于促進人的發(fā)展，當下師范教育的高質(zhì)量發(fā)展、現(xiàn)代化教學模式的建構(gòu)等對學科建設(shè)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出了相應(yīng)的要求?！靶挛目啤碧岢珜W科間的交叉融合與綜合性學習，信息技術(shù)與教育教學的融合，建立符合時代要求的人文社會科學研究體系。因此，新文科建設(shè)是對傳統(tǒng)文科的繼承與創(chuàng)新，是夯實學科發(fā)展的路徑，有利于開拓學生的知識視野和思維方式。

一.新文科背景下兒童文學課程教學模式改革的意義

我國教育部會同相關(guān)部門出臺的“六卓越一拔尖”計劃2.0以及《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等政策為構(gòu)建完善的教師專業(yè)發(fā)展機制，提升教師隊伍整體素質(zhì)，適應(yīng)教育現(xiàn)代化明確了發(fā)展方向，同時也為高校學科建設(shè)指出了著力點。

新文科建設(shè)回應(yīng)時代發(fā)展要求，倡導(dǎo)打破學科壁壘，凝聚學科發(fā)展的互生與共生能力，以建構(gòu)交叉融合的學科共同體為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮文科整體的社會功能。而“文科的根本屬性是人文性、價值性與意義性，而非自然性、技術(shù)性與物質(zhì)性，新文科建設(shè)的科學方位是堅守其價值導(dǎo)航性、人文歸屬性與生活意義性，在‘固本培元宗旨指導(dǎo)下充分釋放人文社會學科的本原學科潛能”[1]，更好地為新時代背景下的文化強基工程服務(wù)。隨著中國語言文學學科的分類日漸嚴密，學科內(nèi)部的隔膜也越來越突出，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)視野狹窄、博通不足的問題，因而新文科的建設(shè)能夠解決當前人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的缺憾，更好地適應(yīng)時代發(fā)展與社會人才的需求。

“文科的靈魂是人文精神，文科的實體是文科實踐，文科的外觀是知識的生產(chǎn)、傳播與交流?！盵2]不同時代的文科具有不同時代的責任與使命，而在文科背景下的不同學科也體現(xiàn)出不同的人文精神?！爸袊Z言文學最直接地體現(xiàn)著人文精神，因而其所培養(yǎng)的，就是富有人文精神與人文情懷、富有人性眼光與審美趣味的人。這一點無論是傳統(tǒng)文科還是新文科，都是一脈相承的?！盵3]文學文本是作者與讀者之間的跨時空對話，藝術(shù)化地展現(xiàn)著人的思想情感、精神追求，探討、反思人類與社會的發(fā)展，對于推動文明發(fā)展進程具有積極意義。兒童文學作為青少年的主要讀物，擁有豐富的審美文化內(nèi)涵與人文精神，能夠潛移默化地服務(wù)于青少年道德信念的建構(gòu)與人格的健康成長，已成為關(guān)乎人類下一代全面發(fā)展的文學樣態(tài)。兒童文學創(chuàng)作以兒童為本位，以兒童的思維模式構(gòu)建故事情節(jié)，展現(xiàn)兒童的生活情趣、發(fā)展與成長。毫無疑問，兒童文學中所蘊含的原始思維模式不僅能夠與讀者形成天然的親近感，更重要的是能夠帶給讀者生命的思考?！叭宋慕逃c幸福感和充實感密切相關(guān);它深化人們對于生命意義的認識，強化生活體驗的廣度和深度;它給人內(nèi)心以力量，這種力量來自對生命本質(zhì)問題進行批判思考的能力。”[4]就兒童文學文本而言，其所塑造的人物形象充分體現(xiàn)兒童的性格、行為特征，心理活動，作品中的故事情節(jié)則展示的是主人公們的成長發(fā)展過程。于未來教師而言，閱讀鑒賞兒童文學作品內(nèi)容能夠進一步了解兒童，感受兒童，作品中有趣、奇妙的故事情節(jié)能夠激發(fā)讀者的想象力，豐富其生命體驗與審美經(jīng)驗，形成樂觀向上的心態(tài)，從而能夠引領(lǐng)小學生形成積極、健康的人格，更好地為小學教育服務(wù)。

二.新文科背景下兒童文學課程改革模式探索

（一）線上線下教學模式的融合

“新文科”的提出即意味著在現(xiàn)代師范教育中應(yīng)積極改革教學手段與教學方法，以適應(yīng)時代發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的時代新人。傳統(tǒng)文科類課程的基本知識記憶、閱讀、鑒賞、創(chuàng)作等學習內(nèi)容與現(xiàn)代化教學手段的高效融合也進入一個新的探索階段。

線上教學是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學模式，能夠跨越時間與空間的限制，是對傳統(tǒng)教學方式的變革，也是結(jié)合課上與課下學習的有效實踐探索。疫情的爆發(fā)促使線上教學模式的廣泛應(yīng)用，同時也對傳統(tǒng)的教與學方式提出了新的要求。事實上，疫情時期的線上教學也促使許多教師對傳統(tǒng)教學進行反思，開始思考如何利用信息技術(shù)提高教學效率。就高校教育而言，課堂教學更加注重知識傳授的深廣度，需積極引導(dǎo)學生進行廣泛閱讀，使學生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。然而現(xiàn)實教學中，往往出現(xiàn)課時少、內(nèi)容多、教學方式單一等問題，而線上教學手段與資源的快速發(fā)展解決了以往難以解決的問題。在兒童文學課程教學過程中，可以基于現(xiàn)有課時，充分利用在線教育平臺的高品質(zhì)課程資源，拓展學習內(nèi)容，有效解決線下教學中師資不足、缺乏課程群建設(shè)、學時不足等問題。如，智慧樹平臺中上海大學譚旭東老師的《成為兒童文學作家》、中國海洋大學朱自強老師的《繪本十講》、湖南師范大學湯素蘭老師的《中外兒童文學經(jīng)典閱讀與寫作》等名師課堂不僅能夠給學生提供向名師學習的機會，同時也能夠滿足創(chuàng)作類課程的需求，從而彌補缺乏課程群建設(shè)的遺憾。另外，“學習通”中的豐富資源也可以為學生提供廣泛閱讀的閱讀空間，其中的文獻資料、文學文本以及視頻資料能夠滿足學生多方面的學習需求，特別是在特殊情況下能夠滿足學生無法利用圖書館資源的缺憾，進而幫助其取得長足發(fā)展。同時，在教學過程中可以充分利用現(xiàn)代媒介，有效提高學生的課下學習成果。例如，兒童文學課程作為小學語文教師必備的素養(yǎng)，在校師范生應(yīng)掌握閱讀教學的方法，因而可以要求學生運用手機等現(xiàn)代媒介錄制閱讀教學實施的過程，將其分享于網(wǎng)絡(luò)平臺中，進行線上指導(dǎo)，既可以全面觀察學生的實踐操作能力，也可以滿足學生自我反思的學習過程，使其在實踐演練中得到成長。另外，依據(jù)兒童文學不同文體的學習過程，可以設(shè)計相關(guān)的課外活動，如，小組合作創(chuàng)編、表演兒童劇、課本劇等，再充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體對其進行技術(shù)處理，賦予現(xiàn)代化因素，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行充分的交流與展示，豐富線上學習模式，從而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，帶動學生的學習主動性。因此，線上線下教學模式的融合不僅能夠在傳統(tǒng)教學中融合現(xiàn)代教學方法，也能夠為學生提供更多的優(yōu)秀資源，使學生的學習不受限于時間和地點，也可以在更自由的氛圍中挖掘?qū)W生的潛能，促使其學有所用，實現(xiàn)自身價值。

（二）美學教育的融合

“新文科”直面社會深層文化問題，強調(diào)內(nèi)部的文化融通，為滿足社會發(fā)展需求提供素養(yǎng)基礎(chǔ)。在新時代教育體系中，“德智體美勞”五育并舉是未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要路徑，其內(nèi)涵便是五育融合的教育理念和“系統(tǒng)教育力”的呈現(xiàn)。

新文科為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思維模式，因而在學科教學中探索美育空間，以美育知識實現(xiàn)價值引領(lǐng)，為培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才的育人目標服務(wù)也是實現(xiàn)全方位育人的有力實踐。兒童文學倡導(dǎo)真善美的品質(zhì)，在語言文字表述中充分蘊含文學之美，在閱讀鑒賞兒童文學作品時，能夠在潛移默化中感染讀者，塑造其品格，從而實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標，所包含的多種文學體裁形式“對兒童具有審美、認知、娛樂、教育等多種功能和價值?！盵5]因而，也是審美教育的重要資源。例如，在兒歌、兒童詩、圖畫書、影視、戲劇文學等文體中具有鮮明的音樂、美術(shù)學科特色，能夠為學生輸送不同學科的養(yǎng)分，在潛移默化中達到學科融合，促進學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。事實上，兒童文學文本中蘊含的音韻節(jié)奏、圖畫等本體形式本身就體現(xiàn)了兒童文學多學科融合的特點，在教學過程中也就為開展多元化的教學活動提供了可能。如，在影視、戲劇文學教學中可以將課上的理論學習與課下的實踐演練結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學生利用課外的時間選擇兒童文學作品進行演繹，在文學改編中促進創(chuàng)作，在藝術(shù)表演中提高文學感受力、表現(xiàn)力，同時，在背景音樂的選擇、舞臺背景的設(shè)計等過程中能夠培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，使其在多學科交叉互動中吸取養(yǎng)分，提高綜合素養(yǎng)。在圖畫書的教學中可以依據(jù)其圖文結(jié)合的文體特點，將文學閱讀與圖畫閱讀結(jié)合起來，開闊閱讀視野，提高學生的審美鑒賞能力。兒童文學課程中美育素養(yǎng)的挖掘是知識的升華，落實兒童文學課程美育是學科與美育交叉的一種實踐，能夠為師范生提供必備的素養(yǎng)，從而有效提高育人效果。

（三）多種評價方式的融合

新文科的建設(shè)提倡傳統(tǒng)學科教學的繼承與創(chuàng)新，以需求為導(dǎo)向的內(nèi)部革新。2020年中國語文教育發(fā)展報告公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中小學語文教師中“分別有50.76%的語文教師表示對教學內(nèi)容的分析和把握是當前語文教學工作中的主要難點;認為在教學方法選擇、教學目標的細化和評價方式設(shè)計方面存在難點的教師分別達到了43.84%、42.17%和41.34%”[6]，說明語文教師的整體素質(zhì)有待提高，同時也說明在當下中小學語文教師教育中強化學科核心素養(yǎng)及教育教學能力的緊迫性，為高校語文教師培養(yǎng)明確了著力點。文學文本是語文課程的載體，而教育最終落實于實踐。兒童文學課程的理論知識能夠為小學語文教師提供完善的知識體系，為教學目標的達成提供理論支持，因此在師范教育的培養(yǎng)過程中可以將多維評價方式融于過程考核中，激發(fā)學生的學習主動性，從而全面考量學生的素質(zhì)和能力。

1.強化閱讀評價，倡導(dǎo)主動閱讀，促進深度學習?！霸谛挛目频睦砟钕?，建設(shè)和發(fā)展新的中國語言文學，需要凸顯四個方面的特征：重人文，重原典，重融通，重創(chuàng)新。”[7]傳統(tǒng)的兒童文學課程教學注重理論知識講授與作品分析鑒賞，對學生的自主閱讀及課后學習關(guān)注的比較少，普遍存在閱讀量不足，自主思考問題、分析問題的能力不足的現(xiàn)象。因此在兒童文學課程的學習過程中首先應(yīng)強化原著閱讀，以廣泛的閱讀夯實學科素養(yǎng)。兒童文學是語文教學的源頭活水，大量閱讀文學文本是小學教育專業(yè)師范生的學習基礎(chǔ)，能夠為學科核心素養(yǎng)的形成服務(wù)。其次，在兒童文學學習過程中不僅需要強化文學文本的閱讀，也應(yīng)強調(diào)交叉學科文本的閱讀。兒童文學創(chuàng)作以兒童為本位，以兒童的視角觀看世界、體現(xiàn)兒童的思維與心理活動，通過文學文本的閱讀能夠使讀者了解到兒童的身心發(fā)展特點，其文學性與兒童性結(jié)合的特點也能夠促使讀者閱讀兒童教育學、心理學、哲學等方面的書籍，以便能夠科學掌握兒童的成長特點。就高校小學教育專業(yè)的師范生而言，新文科理念下讀原典的倡導(dǎo)，進一步強調(diào)了在專業(yè)學習中廣泛閱讀的重要性，能夠為教師核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)，即能夠為師范生準確分析和把握文本內(nèi)容提供更廣闊的思維空間和科學基礎(chǔ)。

2.融入閱讀教學評價，注重理論知識的應(yīng)用性，提高教育教學能力。在當下提倡全民閱讀背景下運用理論知識指導(dǎo)實踐閱讀也是兒童文學課程的學習目標之一。2020年中國語文教育發(fā)展報告指出，中小學生的閱讀頻次對語文成績表現(xiàn)和閱讀能力表現(xiàn)具有較大影響。反思學生的語文學習情況可得知，提高學生的閱讀能力的前提，應(yīng)該是提高教師所具備的閱讀素養(yǎng)及指導(dǎo)能力，也可以明確加強閱讀指導(dǎo)能力與閱讀教學能力的重要性。朱自強教授認為“文學教育應(yīng)該成為語文閱讀教學的主要理念”，在兒童文學教學過程中，需注意結(jié)合文學教育的理論與方法的滲透，適當增加實踐教學課時，基于兒童文學教學法，引導(dǎo)學生設(shè)計閱讀指導(dǎo)方案、開展多種閱讀活動，并將實踐操作過程納入課程評價方式中，培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識的能力。在科學文藝作品的教學過程中需注意引導(dǎo)學生體會文學性與科學性，引發(fā)學生的思考與探究意識。依據(jù)不同的文體特點，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，感受兒童文學之美是閱讀教學的責任與魅力，也是兒童文學閱讀教學所必須具備的知識系統(tǒng)，對小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

3.融入兒童文學創(chuàng)作評價，注重理論知識的內(nèi)化，提高文學素養(yǎng)。文學創(chuàng)作能夠給學生廣闊的思考空間，使其感受兒童生活，藝術(shù)化地表達兒童精神，既是新文科理念下的創(chuàng)新能力的倡導(dǎo)，也是兒童文學課程應(yīng)該追求的教學目標。眾所周知，很多兒童文學作家具有教師的身份，如當代兒童文學作家謝華、湯湯等，他們長期與兒童接觸，能夠敏銳地捕捉到兒童思維與審美特點，對文學創(chuàng)作與教學有很大益處。從在校師范生的學習角度來看，通過兒童文學課程的學習嘗試創(chuàng)作不僅能夠提升其學科核心素養(yǎng)，同時也能夠促使其觀察生活、感受生活、體悟生命，在充分調(diào)動自我的成長經(jīng)驗，閱讀經(jīng)驗以及理論學習成果的過程中，深入理解兒童文學的精神內(nèi)涵，從而將其外化為文學作品，提升創(chuàng)新能力。2020年中國語文教育發(fā)展報告也指出，閱讀與寫作是中小學學生最難掌握的語文能力。因此，將寫作能力納入評價方式中，鼓勵學生積極參與到兒童文學創(chuàng)作中，有助于提高學生的文學素養(yǎng)，更好地為自我專業(yè)發(fā)展及基礎(chǔ)教育服務(wù)。

“人文教育是新文科建設(shè)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要前提，亦是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。”在當下，我國首屆全民閱讀大會的舉行與建設(shè)書香中國的倡導(dǎo)均離不開人文教育。具體到教育領(lǐng)域而言，2022年4月出臺的義務(wù)教育課程標準進一步明確了以中國學生核心素養(yǎng)為中心落實教育教學的理念，從新的語文課程標準中也可感知到在未來人才培養(yǎng)中人文教育的重要性。因而當今的教師教育應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需求，在基礎(chǔ)教育階段即為學生種下科學意識、發(fā)展意識、探索意識。兒童文學課程是小學教育專業(yè)師范生必備的學科知識，也是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為提升全民閱讀及社會文明發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在教學過程中應(yīng)緊密結(jié)合人文精神與科學精神，擔負起在未來教育與社會發(fā)展中應(yīng)盡的責任，為基礎(chǔ)教育輸送有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師，更好地為培養(yǎng)時代新人做出努力。

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基金項目：本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃支持，呼倫貝爾學院第八屆教改課題《邊疆民族地區(qū)高校小學教育專業(yè)課程體系SWOT分析研究》（JYZD2021026）成果。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院教育學院）