江鴻

“雙減”背景下，道德與政治教學(xué)亟待探索出一種既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能讓學(xué)生主動參與、有所提升的新模式。但是，當(dāng)前教師隊伍緊缺，教學(xué)途徑老舊，學(xué)生家長忽視等諸多因素影響著教學(xué)效果的提升。為此，筆者嘗試融小組合作學(xué)習(xí)、前置預(yù)學(xué)、提煉關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)化表達、課后音（視）頻作業(yè)等多模式為一體進行思政課教學(xué)，收到良好效果。

一、現(xiàn)狀分析

1. 教師的教。

從備課來說，教師需要查閱許多資料素材，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識，才能備出一節(jié)好課;從用時來說，一節(jié)課2～3個課時、每課時40分鐘時間，教師既要完成教材內(nèi)容教授，又要兼顧學(xué)生為主體地學(xué)，課堂時間明顯不足;從“五項管理”來說，許多查閱資料的過程難免要涉及電腦，這又涉及影響青少年視力……諸多因素都在困擾著當(dāng)代的一線教師。

2. 學(xué)生的學(xué)。

常態(tài)課堂上，學(xué)生總是被動地學(xué)，久而久之，他們?nèi)菀资λ颊n的興趣;優(yōu)質(zhì)展示課，學(xué)生一般都是在教師的預(yù)安排下，按步驟地進行，最終上成了表演課，達不到真實學(xué)習(xí)的效果;精心備課了，想讓學(xué)生以小組自主研討，然后按預(yù)設(shè)的組內(nèi)分工，個性匯報發(fā)言，可常常因為時間不夠，不是無法做到所有小組都有機會發(fā)言，就是每組匯報都因時間倉促而淺嘗輒止、浮于表面，未能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

基于以上問題，筆者致力于探究如何既能真正提升課堂實效，又能符合當(dāng)下“雙減”提質(zhì)增效要求的思政課教學(xué)模式。

二、模式與策略

1.教學(xué)模式。

（1）課前清單預(yù)學(xué)。

教學(xué)中，筆者會要求學(xué)生提前一節(jié)課預(yù)習(xí)，除了要求預(yù)習(xí)課文原文，筆者還會列出與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，如文本查找、視頻觀看、任務(wù)調(diào)查等，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，按照自己理解，提煉出該節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并思考該如何圍繞關(guān)鍵詞展開自己的課堂闡述，為更好的課堂互動做好準(zhǔn)備。如此就初步形成了“看”（教師推送的視頻）—“查”（教師建議查閱+學(xué)生拓展查閱的相關(guān)內(nèi)容）—“想”（思考如何結(jié)合關(guān)鍵詞，拓展闡述）的預(yù)學(xué)模式。

（2）課中主題發(fā)言。

教學(xué)中，筆者采取“有話大家說”模式，即一講兩課時。第一課時以教師濃縮地講為主，將教材內(nèi)容以主線明晰、情節(jié)精彩的講故事模式加以闡述，偶爾請學(xué)生互動;第二課時以學(xué)生上臺主題闡述為主，每小組事先推薦好發(fā)言人及發(fā)言主題，并匯總給學(xué)生主持人（一般由科代表或班長擔(dān)任），教師則在一旁做好觀察記錄，并在最后五分鐘時給全班做個點評。

（3）課后音頻作業(yè)。

為了檢驗課堂效果，也為了學(xué)生能更好地消化、吸收學(xué)習(xí)成果，提增學(xué)習(xí)效果，并轉(zhuǎn)化為自我意識、學(xué)習(xí)方式、實際行動，筆者讓學(xué)生課后結(jié)合關(guān)鍵詞，融合課上聽課收獲、課下拓展查閱，錄制一個1～2分鐘的音頻闡述。其中要包括兩個部分：一是學(xué)習(xí)收獲與感想，二是自我意識與行動計劃。有能力的學(xué)生甚至可以制作成音視頻作業(yè)。他們通過多種渠道（如手機音頻錄制、小程序、電腦軟件制作、微信語音錄制等）將作業(yè)發(fā)送到指定郵箱。這個過程，提升了學(xué)生的邏輯思維、知識重組、語言表達等多維高階綜合素養(yǎng)與能力。

2. 活動模式。

筆者還在課堂外，組織了多樣的“思政一體化”的校園主題活動，通過多部門各自牽頭設(shè)計、組織、實施，形成了由教師、學(xué)生、家長、專家、大學(xué)生志愿者等共同參與的全員思政、全社會思政的活動模式。以下列舉其中幾個學(xué)校案例。

（1）閩師少年說。

為了充分發(fā)揮少先隊大隊的思政教育功能，調(diào)動大隊委的主觀能動性，在2020年疫情期間，筆者倡導(dǎo)推出了“閩師少年說”線上交流平臺。此平臺以大隊委為主體，以大隊輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，大學(xué)生志愿者共同參與，由一位大隊委輪流做主持人，多位大隊委在線上平臺上做主題發(fā)言，再請其他參與的少先隊互動交流，最后由輔導(dǎo)員總結(jié)。

（2）小桔燈直播間。

思政教育需要大中小學(xué)教師的通力合作，以此提升思政課堂的教育教學(xué)效果。為此，筆者開通了小桔燈直播。本學(xué)期，小桔燈校園電視臺的第一期直播，就舉辦了“俄烏局勢之我見”的主題論壇。這樣的形式，讓學(xué)生的眼界開闊了，對相關(guān)問題的理解更加深入，也增強了他們的愛國主義情懷，提升了思政教育的效果。

（3）植樹節(jié)。

每年“3.12”植樹節(jié)，筆者均在學(xué)生外出、或是在校內(nèi)開展多樣植樹節(jié)活動之前，先滲透國家層面的有關(guān)植樹節(jié)的法律法規(guī)（如1982年頒布的《國務(wù)院關(guān)于開展全民義務(wù)植樹運動的實施辦法》中與青少年有關(guān)聯(lián)的條款），有關(guān)植樹節(jié)、綠色環(huán)保、低碳生活等多維的理念與做法（比如，育苗栽植、除草管護、保護生物多樣性活動等）。然后或是組織學(xué)生到有關(guān)地域進行植樹，或是組織學(xué)生為校內(nèi)綠植代言，將調(diào)查了解到的植株習(xí)性、樣態(tài)、地域分布、藥用價值等錄制成微視頻，生成二維碼，掛牌到校內(nèi)植株上。

三、評價與效果

1. 理論層面。

通過以上多維教育教學(xué)模式，思政教育便深入淺出地以青少年能接受、也愿意接受的形式“放”進了青少年的頭腦中去，讓他們更能理解思政教育的相關(guān)知識內(nèi)容。同時，從中國在科技創(chuàng)新（如探月工程、神舟系列等）、抗擊疫情、扶貧攻堅、經(jīng)濟發(fā)展等方面取得的巨大成就，激發(fā)青少年立志為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的志向與決心，并引導(dǎo)其在課上或課后形成自我的行動目標(biāo)與計劃。

2. 課堂層面。

通過一個多學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者以“是什么、為什么、怎么做”的結(jié)構(gòu)化思維來學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容，進而引導(dǎo)青少年從個人層面思考“我是誰、 為了誰、怎么做”。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者明顯感覺學(xué)生從原來的不想學(xué)、不愿學(xué)、甚至不學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在越來越多學(xué)生的主動學(xué)、拓展學(xué)，甚至下課了還要圍在講臺邊上，跟筆者交流他們查閱到的資料以及他們的觀點。

3. 活動層面。

在閩師少年說論壇中，有的學(xué)生對核廢水的排放提出了奇思妙想。其中除了有國際視野，學(xué)生還發(fā)展了多種思維，提升了多學(xué)科素養(yǎng)。再比如，“俄烏局勢之我見”的直播間現(xiàn)場，有一個學(xué)生在專家教授的引領(lǐng)之下，當(dāng)場發(fā)表出“希望30年后，我們將點亮祖國的未來”的豪言壯語！可見，這些活動取得一定的教育效果。

在以上教育教學(xué)模式實施的幾年中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的愛國情懷、思維思辨、語言表達等能力都有了顯著的提升！

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校附屬實驗小學(xué) ? ? ? 責(zé)任編輯：蘇少偉）