李金蘭

在現(xiàn)在的教學(xué)中，將整個單元作為教學(xué)主題進(jìn)行整體教學(xué)，已經(jīng)成為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)，就是一種將整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合并集成，以整體的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這一形式的英語教學(xué)比以往的教學(xué)具備更多的綜合性，將以往學(xué)習(xí)中知識過于零碎、學(xué)生接受知識片面的問題很好地進(jìn)行了解決，為學(xué)生建立了更全面的知識架構(gòu)，有效地提升了英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式有效地解決了學(xué)生所學(xué)知識片面的問題，打破了以往教學(xué)單一的局面，讓學(xué)生在收獲知識的同時英語素養(yǎng)也有了明顯的提升。

一、整體教學(xué)的意義

（一）提高核心素養(yǎng)

如今，我國教育已經(jīng)基本由應(yīng)試教育完成了到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，教學(xué)已經(jīng)不單單是讓學(xué)生提高成績，更重要的是要幫助學(xué)生獲得素養(yǎng)方面的提升。因此，在教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇就成為至關(guān)重要的一件事情。使用單元整體的教學(xué)方式，教師可以更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以說單元整體教學(xué)這一模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常有效的一種辦法。因?yàn)檫@一模式的教學(xué)邏輯性更強(qiáng)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部都是循序漸進(jìn)的，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)也都可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)定。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的代入感也會更好，學(xué)生可以充分地進(jìn)入學(xué)習(xí)節(jié)奏中，對知識點(diǎn)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，這樣的形式不僅有助于學(xué)生吸收知識，更有助于學(xué)生提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的英語教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)無秩序的情況，內(nèi)容的銜接也不是特別恰當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時總是一知半解，影響了學(xué)習(xí)熱情。但是通過單元整體的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所使用的教學(xué)手段會更加靈活。因?yàn)樵谝粋€整體下也可以衍生很多的子單元，針對每一個單元的教學(xué)，所使用的方式都是可以變動的，因此整體教學(xué)過程對學(xué)生來說是充滿新鮮感的，極大地滿足了學(xué)生的探知欲。同時，在單元整體的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也更加明確，目的就是讓學(xué)生可以完整地掌握知識，這一明確的目標(biāo)使學(xué)生和教師都有了明確的努力方向，教師可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。

二、小學(xué)英語單元整體集成式教學(xué)中存在的問題

（一）不了解學(xué)生需求

單元整體集成式教學(xué)是一種非常系統(tǒng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)中的說教有著非常大的區(qū)別。聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四個主要方面，不同學(xué)齡段所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)有明顯不同。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生正視英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高小學(xué)生的自信，使學(xué)生掌握基本的聽說讀寫技能，會應(yīng)用簡單的英語進(jìn)行交流，以為學(xué)習(xí)初中英語打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)定和方法運(yùn)用需結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以圍繞聽說讀寫四方面內(nèi)容和綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，借助多元化的表達(dá)方式讓學(xué)生接受英語，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚興趣。在以往的教學(xué)中，教師根本不用注重學(xué)生的所思所想，只負(fù)責(zé)將自己要講授的知識點(diǎn)進(jìn)行輸出，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在的教學(xué)是需要讓學(xué)生完全自主地投入學(xué)習(xí)，可這恰恰是現(xiàn)在絕大多數(shù)英語教學(xué)做不到的。因?yàn)?，在進(jìn)行單元整體集成式教學(xué)時，教師并沒有完全落實(shí)理念，其實(shí)就是將整個單元的知識進(jìn)行整合然后講給學(xué)生，并沒有對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，也不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識的具體掌握情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對這一模式的教學(xué)也興趣全無。

（二）認(rèn)知存在問題，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒有將整體集成式教學(xué)的理念完全落實(shí)，所以并不清楚這一模式的具體優(yōu)勢。在這一模式的教學(xué)中，教師和學(xué)生并不能進(jìn)行有效的互動，更多的是一種雙向的敷衍了事，長此以往，教學(xué)質(zhì)量不但不會提升，反而會直線下降。

（三）評價形式老套

完整的教學(xué)是一定要有一套完整的評價體系的，但這也是現(xiàn)階段教學(xué)所欠缺的。現(xiàn)在的教學(xué)評價形式非常單一，只是以學(xué)生的成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。通過成績就將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有付出全盤否認(rèn)，這極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后會導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受任何形式的教學(xué)，只愿意刷題提升分?jǐn)?shù)。

三、單元整體教學(xué)的開設(shè)原則

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代化教學(xué)制度改革的要求中，以學(xué)生作為課堂主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作，成為我國現(xiàn)階段教學(xué)方式的主體思想。而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，是現(xiàn)階段我國教育要求中的主要目標(biāo)。英語作為一門語言類學(xué)科，其本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，是英語系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開始階段。在這一階段，教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和英語思維，這樣學(xué)生才能在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中提升英語實(shí)踐應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂合作中提高興趣，提升課堂參與，順利完成英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（一）遞進(jìn)性

開展單元整體集成式教學(xué)，一定要承認(rèn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，才能取得應(yīng)有的效果。在開展教學(xué)過程中，所有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要秉持由淺入深的教學(xué)原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地消化英語知識。教師在前期設(shè)計(jì)單元教學(xué)的內(nèi)容時，應(yīng)該注重單元之間的知識是否具有關(guān)聯(lián)性。因?yàn)樵趩卧虒W(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，其中涉獵的知識點(diǎn)只有具有關(guān)聯(lián)，才可以遞進(jìn)，學(xué)生才能有效地吸收新知并消化。例如，單元教學(xué)以板塊進(jìn)行，分為詞匯、句式、運(yùn)用三個板塊。在第一課時，教師應(yīng)著重讓學(xué)生掌握單元內(nèi)的各類生詞，知曉它們的含義;第二課時，將這些詞匯組成本單元的句式，讓學(xué)生了解這些單詞的正確用法;第三課時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知進(jìn)行對話，并在日常中進(jìn)行運(yùn)用。這樣層層遞進(jìn)的方式，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更牢靠地掌握知識。

（二）全面性

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，英語教學(xué)并不只是幫助學(xué)生掌握英語知識，而是要讓學(xué)生在掌握英語知識的同時，使綜合能力也得到相應(yīng)的提升，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在單元教學(xué)的過程中，要注重全面性，不能將目光只停留在知識層面。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，因此在教學(xué)過程中教師一定要注重多元化，從各個維度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識、提升學(xué)習(xí)能力、樹立正確情感態(tài)度、掌握正確學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。

（三）統(tǒng)一性

在單元教學(xué)的過程中，有一個十分重要的目標(biāo)，即幫助學(xué)生將零散的知識進(jìn)行整合，形成具有整體性的知識。因此在教學(xué)過程中，一定要確保單元中包含各課時蘊(yùn)涵的知識與單元整體目標(biāo)統(tǒng)一。單元與單課的關(guān)系，相當(dāng)于整體與局部的關(guān)系，只有擁有一致的目標(biāo)，效用才能完全發(fā)揮，才能幫助學(xué)生全面地掌握知識。所以，在單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重單節(jié)課存在與單元中的意義，要確保單節(jié)課與單元整體是存在聯(lián)系的，而不是包含在單元中的一個獨(dú)立教學(xué)，要確保具備統(tǒng)一的目標(biāo)，使學(xué)生通過每節(jié)課時的學(xué)習(xí)掌握與單元契合的整體性知識。

四、提升小學(xué)英語單元整體集成式教學(xué)效率的策略

（一）革新教育理念

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身“教”的理念，學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身“學(xué)”的理念，只有雙方積極地將老套的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極地進(jìn)行新式的教學(xué)，才能讓單元整體集成式教學(xué)更順利地進(jìn)行。只有消除理念認(rèn)知障礙，教師與學(xué)生才能明白整體集成式教學(xué)的意義，這樣教學(xué)才會更順利地進(jìn)行。在教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)，更要幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解更多的知識。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以對背景故事進(jìn)行衍生，讓學(xué)生在掌握知識的同時更具體地了解他國文化，讓思維不再局限。例如，在小學(xué)英語課堂上學(xué)習(xí)“Welcome back to school”的英語內(nèi)容時，首先，教師要在課前提出疑問，如設(shè)置一個特定的情境，讓小學(xué)生以小組為單位，假定自己是其他國家的人，然后教師提出問題“Where are you from？”通過這樣的提問讓學(xué)生回答出自己假設(shè)的國家，通過這樣的場景可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“I am from...”等句式回答問題。其次，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌搿癰e”單詞的運(yùn)用方法，同時以順口溜的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)，如“我用am，你用are，is連著他、她、它”等，讓學(xué)生更容易記住“be”的用法，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，從而提高教學(xué)效率。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在單元教學(xué)中，一定要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有序地開展。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，一定要在深思熟慮過后，合理地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保單元中覆蓋的知識具備關(guān)聯(lián)性。在確立單元主題后，也可以從教材的其他模塊中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識拓展，但一定要確保單元教學(xué)目標(biāo)具有可行性。例如，當(dāng)單元主題為“family”時，教師應(yīng)該根據(jù)此主題對教材進(jìn)行分析與探究，從中挑選出與單元整體高度契合的內(nèi)容，從而確定教學(xué)目標(biāo)。如三年級下冊“My family”這一課時，就與單元主題高度契合，如其中包含的“father”“mother”等。之后，還可以以此進(jìn)行擴(kuò)充，如“sister”“uncle”等，通過這些詞匯還可以引入第二課時的內(nèi)容，使學(xué)生掌握相應(yīng)的句式，如“This is my fanily”等。在本單元的學(xué)習(xí)中，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即幫助學(xué)生了解與家庭相關(guān)的知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生明白家庭對自己的意義。在教學(xué)過程中，還可以融入多種教學(xué)模式，如問題教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法。教師可以在學(xué)習(xí)過程中，逐步拋出問題，讓學(xué)生通過合作探討的方式共同解決問題。在這個過程中，學(xué)生的英語表達(dá)能力也會得到提升，同時協(xié)作能力、溝通能力等也會有所加強(qiáng)，以此達(dá)到全面提升的教學(xué)目標(biāo)?？梢钥闯?，在確立了教學(xué)目標(biāo)后，所有的教學(xué)行為都具備了針對性，可以更高效地幫助學(xué)生掌握知識，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用情境教學(xué)法，提升學(xué)生專注度

在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，通常不能死板地根據(jù)教材給出的框架進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的變通。這樣的方式，可以讓整體教學(xué)形成整—分—整的教學(xué)模式。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生會對與單元主題有關(guān)系的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后進(jìn)入傳統(tǒng)的單課學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對相應(yīng)的知識產(chǎn)生更深的理解，從而更牢靠地掌握整體性知識。而在主題單元的學(xué)習(xí)過程中，如果可以打造與主題相契合的環(huán)境，無疑可以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在“Happy Birthday”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以打造與生日相關(guān)的場景，讓學(xué)生在對應(yīng)的情境中更高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的交流等都會用上與單元相關(guān)的詞匯句式，這會讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，之后可以設(shè)置第二個情境——互送禮物環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過手邊的文具等物品，為同學(xué)制作一件生日禮物并互相贈送。在這個過程中，教師則要對學(xué)生的語法等進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生正確地運(yùn)用詞匯句式語法，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的熟練度，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因?yàn)樵谶@個過程中，學(xué)生的對話會更加復(fù)雜，要表述的話語需要包含生日快樂、具體的人、生日禮物具體的名字等，學(xué)生會將所學(xué)知識完整地串聯(lián)到一起，從而起到掌握整體知識的目的。在情境學(xué)習(xí)的過程中，整體教學(xué)氛圍也會更加輕松，學(xué)生可以更專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量可以獲得大幅度的提升，同時在情境中對所學(xué)知識的合理運(yùn)用，也會提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（四）拉近與學(xué)生的距離

教師與學(xué)生的信任度，直接影響著單元整體集成式教學(xué)的質(zhì)量。教師只有深入學(xué)生，不斷地了解學(xué)生，才能在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時更貼合學(xué)生，才能在教學(xué)構(gòu)成中根據(jù)學(xué)生狀態(tài)的變化及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式。教師尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生高度肯定，才能使學(xué)生感受到尊重，才會試著接納教師，通過雙方的努力，提升單元整體式教學(xué)的質(zhì)量。

（五）豐富評價方式

在完成教學(xué)后，教學(xué)評價一定要對學(xué)生的多方面情況進(jìn)行評價，而不是因?yàn)橐患埑煽兙蛯W(xué)生做出判斷。學(xué)生之間是存在個體差異的，所以教學(xué)評價也應(yīng)該針對學(xué)生的個人進(jìn)行評價，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生獲得進(jìn)步，或者在教學(xué)過程過程中積極參與了，不管成績的好與壞，都應(yīng)該給予積極正面的評價，這樣才會樹立學(xué)生的自信心，才會讓學(xué)生愿意投入今后的每一次教學(xué)活動。

綜上所述，單元整體集成式教學(xué)，能將教學(xué)的質(zhì)量帶向一個新的高度。相比以往龐雜、片面的知識學(xué)習(xí)，在單元整體集成式教學(xué)中，學(xué)生完整地掌握知識，無疑會進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用這些知識的能力。同時，在教學(xué)過程中，因?yàn)檫_(dá)成每個教學(xué)目標(biāo)的方法不一樣，學(xué)生的各方面能力也能得到全面提升，這一點(diǎn)高度響應(yīng)了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“初中英語學(xué)困生的成因與對策研究”（課題編號：GS[2019]GHB0970）的研究成果。

（宋行軍）