黃佩君

班主任工作是瑣碎、繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標志，也能從中體驗到做教師的快樂。魏書生曾說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的推動作用。

自從做了班主任，我一直希望我的班級是一個孩子們互相喜愛、融洽相處的班級，有著團結友愛的班風，我也一直努力去營造這樣的班級氛圍。我也期望著我的學生溫文爾雅、善良大度，但實際上好像往往事與愿違。

一個班級中，每個孩子都有他的獨特性，有乖巧懂事的、有沉默寡言的、有活潑好動的、有調皮搗亂的，這樣的班級管理更需要班主任的耐心與智慧。一開始，我用激勵的方法鼓勵每一個孩子遵守紀律，但有一些孩子反而對此視而不見，依然我行我素。

小鑫是班級里出了名的調皮大王，每一次“意外事件”基本上都與他有關。老師每次聽到關于他的告狀都頭疼，小朋友們也拒絕和他一起玩，因為他“老是欺負人”。上課時，他會趁老師不注意，拿后面同學的鉛筆、尺子等。下課時，他會故意逗弄小朋友們，比如走過去猛地拍別人一下。每當批評他時，他總會一臉毫不在意的模樣，睜大眼睛瞪著老師。每次和他談話都感到很無奈，我心想：還能怎樣引導他呢……有時候他的蠻不講理讓老師氣惱，但作為師者，我們還是應該調整自己的情緒，循序漸進地與孩子溝通。

漸漸地，我開始關注小鑫行為背后的原因。心理學上，攻擊性行為可以分為敵意攻擊行為和工具性攻擊行為。敵意攻擊行為是有意傷害別人的行為，而工具性攻擊行為是為達到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為。在幼兒園里，一個男孩子故意打一個女孩子惹她哭，這是敵意攻擊行為;但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊行為。小鑫的行為更多地傾向于第一種，他想通過這種行為逗同學，享受這種“逗”的樂趣。這樣的孩子我們要更多關注其家庭因素、性格因素等，從根源出發(fā)，走進他的內心。

針對小鑫的問題，我開始遵循冷處理的原則。事情發(fā)生時，先讓小鑫冷靜下來，等待他激動、亢奮的情緒平靜下來再進行輔導，效果可能更好。另一方面，我和小鑫加強了情感聯(lián)絡，積極與學生建立良好的關系，讓雙方互相信任。這段時間我也更加關注小鑫的學習和生活情況，讓他感受到老師是在真心幫助他，為進一步的輔導打下堅實的基礎。

班級管理中，良好的師生關系是建立良好班級氛圍的基礎。作為班主任的我們更是孩子們的榜樣，對于每一個孩子都要耐心對待，以真心換真心。像小鑫這樣的孩子，我們還會遇到很多。當我們遇見時，應該更多地去了解他、關心他，而非埋怨和職責。看到老師對每一個孩子的包容，同學們也會像老師一樣去包容同伴，這樣班級氛圍也會越來越好。

責任編輯/周小益