【摘要】本文以玉林市玉東新區(qū)玉東小學為實踐基地，以2022年版課標為基準，針對道德與法治課程教學改革存在的問題，大膽進行課程教學改革，探索形成了小學道德與法治“一核三階四維”教學模式，致力于發(fā)展學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標 道德與法治 教學模式

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0032-03

辦好思想政治理論課，要用好課堂教學這個主渠道。道德與法治是義務教育階段的思政課，必須落實立德樹人根本任務，發(fā)揮課程的思想引領作用，構建更為實用高效的道德與法治課堂。2022年3月，教育部頒布了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，提出了“政治認同”“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“健全人格”“責任意識”五方面的課程核心素養(yǎng)內涵。面對新時代義務教育道德與法治教學的新要求，玉林市玉東新區(qū)玉東小學積極行動，針對當前小學道德與法治課堂教學改革存在的問題，大膽探索小學道德與法治課程的有效教學方式，形成了小學道德與法治“一核三階四維”教學模式，致力于發(fā)展學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。

一、開展調研，厘清小學道德與法治課堂教學存在的問題

《課程標準（2022年版）》發(fā)布后，筆者與本校教研組到本地幾所不同區(qū)域的小學進行調研，通過師生訪談、觀察課堂、查閱教案等方式，對新課標下小學道德與法治課堂教學改革現(xiàn)狀進行了解。結果發(fā)現(xiàn)，盡管調研的學校已經(jīng)初步啟動該項課程改革，但力度較小、評價機制不健全，問題不同程度存在。

（一）忽視教學差異，教學目標不明

新課標對不同學段的教學目標提出了不同的要求，如在“政治認同”方面，第一學段提出了認識國旗、國徽等目標要求，第二學段提出了初步感知基本國情等目標要求。在實際教學中，不少教師忽視不同學段目標的差異性，導致教學目標不明確，出現(xiàn)不同學段教學目標同質化現(xiàn)象。個別教師未能根據(jù)學生年齡特點設置教學目標，籠統(tǒng)認為該項教學都是德育、思政等內容，如將高學段才應掌握的“四史”內容放到低學段講授，導致學生學習吃力，教學效果不佳。

（二）忽視興趣激發(fā)，教學效率不高

新課標堅持創(chuàng)新導向，提倡教學方式多樣化，注重情境教學。但在實際教學中，不少教師的道德與法治課堂教學仍以“填鴨式”“滿堂灌”的形式展開，未能激發(fā)學生的學習興趣。一些教師延續(xù)過去思想品德教育的“說教式”教法，過于關注知識的傳授，未能運用導入法、情境法、小組合作法等激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學效率不高，與新課標提出的理念、目標相去甚遠。

（三）學生參與度低，教與學存在失衡

新課標要求突出學生的主體地位，充分考慮學生的生活經(jīng)驗，引導學生開展自主合作的實踐探究和體驗活動，靈活采取情境式、主題式、探究式等教學方法，不斷提高學生的課堂參與度。但在實際教學中，許多教師忽視學生的主體地位，未能做到新課標提出的“價值性和知識性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，割裂了教師的“教”與學生的“學”之間的聯(lián)系，導致教與學失衡，無法很好地達成教學目標。

（四）評價主體單一，缺乏有效評價

新課標提倡綜合運用多種評價方式，發(fā)揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。實際教學中，有些學校雖然嘗試運用多樣化的評價方式，但往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，表面使用了過程評價法、增值評價法，背后仍以卷面測評為主，“唯分數(shù)論”現(xiàn)象突出，未能全面關注學生在學校、家庭、社會中的日常品行表現(xiàn)，未能通過科學的評價方式來促進學生的品行發(fā)展和進步。

二、緊扣課標，探索小學道德與法治課堂教學的有效模式

以問題為導向，基于《課程標準（2022年版）》提出的理念，我校立足實際，對道德與法治課堂教學流程進行了優(yōu)化，致力于打造高效課堂，形成了“一核三階四維”教學模式?！耙缓恕敝傅氖堑赖屡c法治學科核心素養(yǎng)，包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識;“三階”指的是新課標提出的小學三個學段;“四維”指教學實施不同階段的要求，包括情境入理、明辨情理、剖析知理、實踐行理。

（一）“一核”引領，明確教學目標

《課程標準（2022年版）》提出，道德與法治課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程目標圍繞核心素養(yǎng)而設定，對各學段學生的認知水平、能力需求是有差異的。從第一學段來看，《課程標準（2022年版）》的教學提示出現(xiàn)了“感知”“了解”“體驗”等詞匯，以初級能力培養(yǎng)為主，因此在教學過程中應注重行為習慣、意識啟蒙、適應性等方面的培養(yǎng);從第二學段來看，《課程標準（2022年版）》教學提示出現(xiàn)了“能夠”“初步”“積極參與”等詞匯，以中等能力培養(yǎng)為主，因此在教學中應注重習慣養(yǎng)成、意識樹立、道德與法治認同等方面的培養(yǎng);從第三學段來看，《課程標準（2022年版）》的教學提示出現(xiàn)了“自覺”“感受”“主動”等詞匯，以高階能力培養(yǎng)為主，因此在教學中應注重責任意識、生命意識、家國情懷等方面的培養(yǎng)。根據(jù)不同學段的實際要求，我們在進行課堂教學設計時，堅持以核心素養(yǎng)為引領，細化每一節(jié)課的教學目標。例如：在二年級上冊的《大家排好隊》教學目標中融入“道德修養(yǎng)”，素質目標定為“了解學校集體活動中秩序的重要性，體驗在公共場所自覺排隊的場景，爭做講文明的小學生”;在六年級上冊的《國家機構有哪些》教學目標中融入“政治認同”，素質目標定為“通過學習，養(yǎng)成法治意識，感受國家機關對社會生活的管理”;等等。

（二）“三階”分段，注重因材施教

《課程標準（2022年版）》堅持教師價值引導和學生主體建構相統(tǒng)一，提倡在課堂教學中達到知識與價值塑造相統(tǒng)一，依據(jù)不同學段的學情因材施教，實現(xiàn)循序漸進育人。第一學段注重播下“有理想、有信念、能踐行、守規(guī)則”的種子，第二學段注重良好生活習慣、集體榮譽感的培養(yǎng)，第三學段注重道德情感、責任意識的培養(yǎng)。為此，我們針對不同學段學生對道德與法治的認知水平，認真選取有針對性的教學內容，做到因人選材、因材施教。例如：在第一學段的“法治理念”板塊，加入了班級規(guī)則、公共秩序等內容，由學校到社會，引導學生樹立規(guī)則意識，懂得遵守班級規(guī)定和公共秩序;在第二學段的“生命安全與健康教育”板塊，加入了如何安全乘坐私家車的知識，與時俱進地培養(yǎng)學生的安全意識;在第三學段的“法治理念”板塊，增加了基本法律條文學習，促進學生形成知法、懂法、守法的意識。

（三）“四維”實施，提升教學質量

按照《課程標準（2022年版）》的理念，教師應結合具體學情，綜合采用情境教學、主題探究式教學、任務教學、活動教學等高參與性的教學方法，以及多元的評價方式，切實達成課程目標。具體實踐中，我們探索的教學模式通過四個維度逐層展開，確保道德與法治的課堂教學質量。

1.情境入理，開啟認知之旅。根據(jù)不同學段的學生，由淺入深地設置教學情境，與學生的生活經(jīng)驗結合，實現(xiàn)知識的有效遷移。用情境導入時，應多利用直觀圖片、視頻，并以比賽、辨別、描述等方式讓學生快速進入課堂。例如，在二年級上冊《我生活的地方》一課的教學中，我們引入了玉林本地的情境圖片，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，描述玉林各縣（市、區(qū)）的特點，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。又如，三年級下冊《我是獨特的》一課，教師課前讓學生準備自己的照片并自備自評小卡片發(fā)給老師，上課時教師隨機點名學生讀出卡片內容，讓其他學生猜猜這是誰，通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生充分認識到每個人都有自己的特點。

2.明辨情理，進入思想之境。積極運用探索式、體驗式、辯論式等教學方式，引導學生參與體驗，促進感悟，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。例如，在三年級下冊《生活離不開規(guī)則》一課，我們播放了小汽車禮讓斑馬線的視頻，引導學生討論“汽車該不該禮讓斑馬線”，讓學生在辯論中認知交通規(guī)則，學會從多個角度看待問題。又如，在六年級下冊《我們是公民》一課，我們引入了玉林福綿機場邊檢處設立“中國公民”和“外國人”通道的內容，讓學生在具體語境中理解“公民”的含義，認識“國籍”的不同，進而明確公民所應承擔的責任與義務。

3.剖析知理，助力思想建構?！墩n程標準（2022年版）》倡導在教學中把握思想教育的特征，實現(xiàn)說理教育與啟發(fā)引導有機融合。在課堂教學中，我們要求教師以問題為導向，對活動、情境、案例進行剖析，曉之以理、動之以情、導之以行，做到價值性和知識性相統(tǒng)一，不斷強化學生的社會責任感，幫助學生形成正確的價值觀。例如，在六年級上冊《感受生活中的法律》一課，我們加入義務教育法的部分條文，引導學生認知這部與自己息息相關的法律，并配上“父母不送適齡子女上學屬于違法行為”“義務教育階段學生必須上學”等案例，與學生在課堂上對照法律條文共同剖析，讓學生充分感受到法律就在身邊，從而樹立遵紀守法的意識。

4.多元評價，促進知行合一。《課程標準（2022年版）》提出了“綜合運用多種評價方式，促進知行合一”，“發(fā)揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價”等要求。我校嘗試構建道德與法治課程多元評價體系，致力于通過評價來改進課堂教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在評價方式方面，我們注重評價多元化，實施學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社會評價等。例如，二年級上冊《我是班級值日生》一課，我們布置當天值日生活動，活動成效由教師評價、同伴評價、學生自我評價組成，提高學生的參與度。又如，三年級上冊《不一樣的你我他》一課，教師以“你我她評價”為載體，引導學生通過自我評價找不同、同伴評價找不同、從平時小沖突中找不同，讓學生正確看待自己、對待他人。

三、成果凝練，呈現(xiàn)“一核三階四維”教學模式的成效

我校探索形成的道德與法治“一核三階四維”教學模式，是對新課標的積極回應，該模式的推行提升了本校道德與法治課堂教學的實效，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有效提升了教師的教學能力

我校積極與周邊小學聯(lián)動，總結提煉已有的教學經(jīng)驗，集體深入研讀新課標、新教材，以成果導向為目標，大膽提出道德與法治課程“一核三階四維”教學模式，形成了課程改革方案?？梢哉f，這是一場由上而下的課程教學改革。在核心素養(yǎng)引領下，針對三個學段的教學目標與內容，充分調動教師的主觀能動性，讓各學段教師熟悉運用“四維”理念（情境入理、明辨情理、剖析知理、實踐行理）進行課堂教學設計，不斷優(yōu)化教學流程，在課堂教學中較好地讓本校各學段學生認識道德與法治、學習道德與法治、領悟道德與法治的內涵。在這一過程中，教師切實提升了教學能力，實現(xiàn)了教學相長。

（二）道德與法治課堂教學更有層次

課堂教學設計最終指向教學質量。我校道德與法治課堂教學通過“一核三階四維”教學模式的推動，踐行新課標中提出的因材施教、教學方法多樣化的理念，提升了道德與法治課堂教學的質量。在教學目標方面，這一模式的教學目標更為聚焦，根據(jù)不同教學內容與學段要求，有機融入核心素養(yǎng)的理念，促使核心素養(yǎng)落地。在教學實施層面，課堂教學層次感更強：在課堂中融入信息化教學，引入生活中的真實情境，提升了學生參與課堂的積極性;融入貼近學生生活的社會熱點問題，培養(yǎng)了學生運用道德與法治知識解決問題的能力;課堂活動延伸至綜合實踐領域，使學生將學到的知識與理念得到內化，達到知行合一的目標。

（三）課程多樣化評價更有力度

我校道德與法治課堂教學通過“一核三階四維”模式踐行新課標關于評價多樣化的理念。日常實踐中，常規(guī)課堂教學引入“教師+學生（自我評價、同伴評價）”、活動課堂教學引入“教師評價+家長或社區(qū)或其他單位評價”等方式，評價的標準因活動而變，不以量化分數(shù)進行評定，通過“等級評定+優(yōu)缺點口頭評定”等方式展開。評價體現(xiàn)了多元化、靈活性等特點，打破了傳統(tǒng)單一、僵硬的評價形式，受到師生、家長的好評，促使道德與法治課堂教學評價更有說服力。

綜上所述，我校立足實際，將道德與法治的核心素養(yǎng)融入教學目標，依據(jù)學段特點選擇教學內容，采用高參與性的教學方式，運用多元靈活的評價手段，破解了新課標下小學道德與法治“教學目標是什么”“教學內容是什么”“教學評價方法是什么”等問題，并在實踐中提煉經(jīng)驗，形成了道德與法治“一核三階四維”教學模式。下一步，我校將不斷優(yōu)化完善該模式，建立道德與法治課程資源庫，利用大數(shù)據(jù)進行課堂前、中、后評價，在實踐中持續(xù)改進，以保持其高效性，為培養(yǎng)和發(fā)展小學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)而持續(xù)發(fā)力。

參考文獻

[1]石芳，韓震.打牢鑄魂育人根基，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》解讀[J].教師教育學報，2022，9（3）：112-117.

[2]毛偉娜.思政課一體化教學：邏輯理路與實踐架構[J].中小學德育，2022（4）：4.

作者簡介：陳菁（1974— ），廣西博白人，高級教師，研究方向為小學道德與法治教學、教育管理等。

（責編 歐金昌）